Глава 2
Методика исследования проблемы использования ИТ в изучении истории древнего мира
Основой исследования возможности применения информационных технологий в изучении истории древнего мира стали основополагающие принципы научного исторического исследования: принцип объективности, историзма, системности, ценности в истории, а также ценностный подход. Исследование проведено на двух основных уровнях–эмпирическом и теоретическом. На эмпирической стадии был проведен отбор фактов на основе совокупности исторических источников и их верификация, а также синтез информации. Затем на теоретическом уровне факты были синтезированы в определенную целостность с оценочной характеристикой.
При разработке темы выпускной работы были задействованы общелогические, общенаучные и специальные исторические методы исследования.
Применение общелогических методов (индукция и дедукция, анализ и синтез, аналогия и сравнение) обеспечило последовательное и целостное исследование заявленной проблематики. Применение общенаучных методов —исторического и логического — было направлено на выявление основных сфер и возможностей применения ИТ в изучении истории древнего мира, поиск наиболее приемлемого ПО для получения наиболее полной, достоверной и качественной информации из исторических источников по исследуемой теме, выбор самых информативных вариантов использования ИТ.
Использование специально-исторических методов, таких как историко-сравнительного и историко-системного позволяет прежде всего проанализировать полученные с помощью ИТ и конкретного ПО результаты, систематизировать полученную информацию, сделать определенные выводы и построить на их основе модель исторического процесса во всех его проявлениях, а также сравнить между собой различные способы использования ИТ и конкретных программ, на основании чего сделать вывод о наиболее результативных способах применения ИТ в изучении истории древнего мира, а также основательно раскрыть особенности применения ИТ именно на уроках истории в 5-ых классах.
Применение указанных принципов и методов позволило всесторонне исследовать, сравнивать и систематизировать информацию в рамках собранной источниковой базы.
Глава 3
ПРИМЕНЕНИЕ ИТ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА В 5-ЫХ КЛАССАХ 3.1. Необходимость применения ИТ на уроках истории в 5-ых классах
Главной задачей использования компьютерных технологий является расширение интеллектуальных возможностей ученика. Компьютер используется как самое совершенное информационное средство, на уроках гуманитарного цикла, наряду с использованием книги, телевизора, видеомагнитофона. Компьютер-средство связи ученика с учителем, лаборантом, другими учениками.
Особо актуален вопрос использования информационных технологий на уроках истории, так как историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами и художественными образами. Анализ исторического процесса указывает на наличие устойчивых взаимосвязей многих явлений [11, c. 5].
Поэтому использование информационных технологий в школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня. Процесс приобщения учителей к компьютеру шел долго, но в настоящее время все поняли, что он настоящий помощник для каждого учителя. Во-первых, компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков. Во-вторых, имея компьютер, учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся. В-третьих, компьютер позволяет вести электронный журнал. Его очень легко создать, используя редактор таблиц Excel. В-четвертых, компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажеры для подготовки к ЦТ. В-пятых, компьютер позволяет творческому учителю создавать свои образовательные ресурсы, то есть создавать собственные презентации, сообщества [18, c. 15].
Для успешного решения стоящих перед обучением истории образовательно-воспитательных задач важно знать, как учащиеся усваивают содержание курса. Без глубокого изучения состояния знаний школьников невозможно целенаправленно воздействовать на процесс обучения с целью его дальнейшего совершенствования. Многие психологи и педагоги считают, что у школьников 11 - 13 лет преобладает конкретно-образное мышление, хотя это и не исключает у них способностей к абстрактному мышлению. Поэтому, чтобы подвести учащихся к выводам, сформировать у них понятия, необходимо опираться на яркие образные представления.
Исторические факты, усвоенные и закрепленные лишь номенклатурное вне образов, деталей и связей с другими фактами, исчезают из памяти легче и быстрее. Хуже всего сохраняется событийный материал. Прочность запоминания фактического материала незначительна; забывание происходит особенно интенсивно в течение первого года после усвоения. Прочность знаний по различным компонентам исторического материала различна: лучше запоминаются образы исторических деятелей, если они восприняты конкретно и в связи с событийным материалом. Больше и скорее всего забываются хронологические даты. В тех случаях, когда при изучении нового материала повторяется ранее пройденное и забытое, происходит не только оживление в памяти старого, но и качественное укрепление и обогащение всего комплекса знаний [9, c. 115].
Все выше перечисленные обстоятельства лишь подтверждают тот факт, что для успешного усвоения знаний по истории пятиклассниками необходимо широкое применения ИТ.
Для человека, живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объёмных и ярких представлений о прошлом.
Применение ИТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях адаптивной школы. Современные учебные пособия, созданные на основе ИТ, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимся самостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании.
Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИТ (электронных учебных пособий и т.д. ) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание [15].
Современный образовательный процесс, в условиях адаптивной школы, предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае ИТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, становятся эффективным инструментом в руках учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке [15].
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.
Оснащение кабинета современным мультимедийным оборудованием создает основу для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
На уроках истории и педагоги используют программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа Power Point, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого. С помощью этой программы создаются презентации к урокам. Кроме этого в практике педагогов работа по созданию презентаций самими учащимися [20, c.16]
Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объём производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.
В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса.
В настоящее время в Беларуси формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете [19, c. 42].
Большую помощь в работе с Интернетом оказывают каталоги образовательных ресурсов. Профессионалы и любители создают в Интернете сайты, посвящённые отдельным историческим периодам и разделам исторической науки. На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.
Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объём информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные [19, c. 42].
Однако, учителю, использующему ИТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. В адаптивной школе информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» — это лишь еще один педагогический инструмент.
|
