Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

2. Вопросы и задания: 1) На основании анализа выписанных фраг­ментов определите, какое содержание исторического материала - теоретическое или фактическое — преобладает в программах? Ка­кие разделы содержат в большей степени теоретический материал, а какие фактический? Проследите эти особенности но различным направлениям анализа, предлагаемым в таблице. 2) Какие из направ­лений, указанных в таблице, наиболее полно представлены в про­граммах? Какие, на ваш взгляд, недостаточно? Почему? 3) Сравни­те программы с обязательным минимумом содержания стандарта. Какие положения отсутствуют в программе, но есть в минимуме стандарта? Какие факты и сюжеты есть в программе помимо мини­мума? 4) Сравните несколько программ по одной и той же теме, сде­лайте выводы. Чем отличается отбор материла для школьного пре­подавания от вузовского? 5) Какие принципы лежат в основе орга­низации учебного исторического материала в программах? Как они соотносятся? 6) В чем концептуальная разница подходов в изложе­нии основного учебного материала в имеющихся программах? Вы­скажите свое мнение об этих программах и их роли в работе учите­ля истории. Перспективные задания: 1. Проанализируйте одну из программ и определите периодиза­цию курса; вид группировки материала (проблемно-тематический, хронологический, страноведческий); ведущие понятия; особенно­сти программы. Занятия 5. Анализ школьных учебников истории (4 часа). План: Основные структурные компоненты учебников и их функцио­нальное назначение. Анализ учебника истории. Работа с учебником на уроках. Литература Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцщкая И.С История древнего мира. 6 класс. — М, 1993. I Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1998. Грицевский ИМ. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку ис­тории. - М., 1987. Грицевский ИМ., Грицевская СО. От учебника — к творческому замыслу урока. - М., 1990. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век. — М., 1995. Девятайкина ИМ. История средних веков. — М., 1998. Захарова ЕЛ. История России. XIX в. — М., 1998. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. . Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебни­ках истории // Научные труды МПГУ. — М., 1996. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX веке. — М., 1998. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1997. Сафаров М.А. Работа школьников с учебником истории в 5-6 кл. // ПИШ. 2006, № 3. С. 42-46. Содержание занятия: I. Вопросы и задания для обсуждения: 1. Назовите основные тре­бования к учебнику истории. 2. Перечислите структурные компо­ненты учебника: 3. Приведите примеры различных видов основно­го текста учебника. Найдите в учебнике примеры использования принципов хро­нологического, страноведческого, тематического характера. Какие принципы пре­обладают в других темах учебника? 5. Каким путем в учебнике излагается понятийный материал? В ка­ком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный? Каким путем в учебнике реализуется идея обогащения основных по­нятий курса истории? 6. Определите основное назначение компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из ху­дожественной литературы, дополнительных сведений автора. Как дополнительный текст можно использовать на уроках истории? 7. Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Пока­жите на конкретных примерах. 8. Обратите внимание на вопросы и задания учебника. Где они помещены? Как они учитывают позна­вательные возможности учащихся? 9. Зачем необходимы шрифто­вые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках? 10. Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника? Оцените качество методического аппарата рассматриваемого учеб­ника. Какие элементы в нем отсутствуют? Сравните методический аппарат учебников для младших и старших классов, что в них об­щего и каковы отличия? 11. Просмотрите аппарат ориентировки учебника: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, ре­комендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Како­во назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как учитель на уроках использует этот аппарат? 12. Определите назначение иллюстративного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображе­ния исторической эпохи? Приведите примеры. 13. Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таб­лицы? 2. Проанализировать один из учебников истории и занести данные результатов анализа в таблицу по следующим на­правлениям: Основные структурные компоненты учебника Хозяйст­венная жизнь Социаль­ные отноше­ния Государ­ственные структу­ры Культура Текст (ссылка на страницы учебника) описательно-повествова­тельный, объяснительный, обобщающий, дополнительный, пояснительный Внетекстовые компоненты Методический аппарат: вопросы и задания, шрифтовые выделения в тексте, таблицы, инструктивно-методичес­кие материалы Аппарат ориентировки: оглавление, рубрикации, сигналы-сим­волы, указатели, рекомендуемая литература Иллюстрации: фотографии, репродукции современных картин, изображения исторической эпохи, картосхемы, схемы, карты Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие типы текстов преобладают в анализируемом вами учебнике? Назовите темы, разде­лы, в которых большинство тех или иных текстов. Дайте оценку ос­новного текста учебника. 2. Какие принципы положены в основу из­ложения материала учебника? Приведите примеры. 3. Выявите качест­во методического аппарата учебника. Какие компоненты методическо­го аппарата отсутствуют в учебнике? Как учитель может восполнить этот пробел? 4. Проанализируйте качество иллюстративного материа­ла учебника. Какие иллюстрации преобладают в разделах, темах? 5. Насколько синхронна связь иллюстраций с основным текстом учеб­ника? Выявите, каких иллюстраций больше: связанных или несвязан­ных с текстом. 6. Как различные компоненты учебника обеспечивают изучение однородного по характеру материала? Проследите по направ­лениям анализа в таблице. 7. Дайте общую оценку учебника с точки зрения возможностей эффективной работы учителя и учащихся. Оп­ределите основные недостатки. 8. Учитель требует, чтобы учебник во время опроса был закрыт. Правильно ли это требование? 3. Расскажите, какую работу учащихся может организовать учитель с учебником на уроке, привлекая схему из книги «Методика обу­чения истории: Схемы. Таблицы. Описания». Перспективные задания: 1. Сопоставьте содержание одной из тем программы с этой же те­мой в школьном учебнике, сделайте выводы. 2. Сопоставьте содержа­ние, вопросы и задания учебника 5 класса с учебником 8 класса. Как эти учебники учитывают познавательные возможности учащихся? В чем их отличие? 3. По одной из иллюстраций учебника составьте план рассказа-беседы. 4. Продумайте и разработайте различные виды работ учащихся по учебнику в процессе объяснения нового материа­ла, повторения ранее изученного, обобщающего повторения. Занятие 6. Учебники истории нового поколения (2 часа) План: Понятие учебники истории «нового поколения». Анализ учебников. Литература Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. — М., 1994. Бурин С.Н. Новая история. — М, 1998. — Ч. 1—2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. — М., 1998. Дмитриева О., Пименова Л., Шукуров Р. От средневековья к новому вре­мени. - М., 1997. Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России УШ-ХУ вв. - М., 1994. Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России ХУ1-ХУШ в. - М., 1995. Ляшенко Л.М. История России XIX в. — М., 1998. Планы и задания к практическим занятиям по курсу «Методика обучения истории» // Сост. Н.Н. Лазукова. — СПб., 1993. Трухина Н.Н. История древнего мира. — М., 1994. Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993. Черникова Т.В. История России IX—XVII вв. — М., 1997. Юдоеская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1640— 1870. - Ы., 1996. Юдоеская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1870— 1918. - М., 1997. , Шевырев А.П.Учебник по истории: каким ему быть? //ПИШ.2004, №5 С. 59-64. Содержание занятия: Что отличает учебники нового поколения от старых? Укажите основные черты учебников нового поколения. Вопросы и задания для анализа и сравнения учебников: 1. Насколько текст учебника соответствует по­знавательным возможностям учеников? 2. Не страдает ли текст ин­формационной избыточностью? В каком виде представлены ис­точники? 3. Что нового появилось в пояснительном тексте? 4. Что изменилось в методическом аппарате? Какие виды заданий и как представлены? Какие имеются инструктивно-методические мате­риалы? (Схемы, памятки, тексты самоконтроля.) 5. Каковы особен­ности иллюстраций? В чем смысл использования подлинных (до­кументальных) иллюстраций? 6. В чем оригинальность, полезность и эффективность аппарата ориентировки? Для ответа рассмотрите ориентиры в тексте, условные знаки, выделения, словари, указате­ли, списки литературы. 7. Каков же, на ваш взгляд, лучший учебник нового поколения? Обоснуйте свой ответ. Перспективные задания: 1. Подберите из школьного учебника несколько наиболее важ­ных в образовательном отношении вопросов и заданий; на прак­тическом занятии выясните, смогут ли студенты группы дать на них полные ответы; предварительно на основе содержания учебника раз­работайте эталоны ответов по образцу: № во­проса Содержание вопроса № эле­ментов от­вета Элементы ответа 1 В каких областях жиз­ни России при Петре I были проведены пре­образования? Каково их основное содержа­ние? 1.1 Преобразования в экономике: развитие мануфактур; указы о приписных и посессионных крестьянах; политика мерканти­лизма 1.2 Преобразования в государствен­ном управлении: создание Сена­та; образование коллегий; подчинение церкви государству (Синод) 1.3 Преобразование вооруженных сил России: создание регулярной армии; создание нового сильно­го флота 2. Проанализируйте учебник по плану, разработанному Н.Н. Лазуковой: название учебника, его предназначение (тип школы, класс), ав­торы; • соответствие содержания учебника требованиям госстандарта, базовых программ по истории; структура учебника; анализ учебного текста: название параграфов, их подзаголов­ки; характер изложения материала (репродуктивное, проблемное...); представления, понятия, выводы в тексте учебника; техническая ре­дакция текста и ее методический смысл (шрифт жирный, цветной, курсив, разрядка, петит); вопросы и задания в учебнике, их виды (опережающие зада­ния, вопросы к тексту, задания на дом, для повторения больших тем и разделов); характер вопросов и заданий (репродуктивные, про­дуктивные); роль вопросов и заданий в реализации воспитательно­го и развивающего потенциала курса истории; дополнительные источники исторической информации: доку­ментальный материал учебника, его виды, вопросы и задания к ис­точникам; виды изобразительной и условной наглядности, харак­тер вопросов и заданий к ним; библиографические сведения; сло­варная работа; возможность использования учебника в деятельности учителя и учащихся. Занятие 7. Методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала. Структурно-функциональный анализ (4 часа) План: Методы обучения и методические подходы к отбору учебного исторического материала. Сущность методики структурного анализа; основные струк­турные компоненты учебного исторического материала. Проведение структурного анализа урока. Функциональный анализ учебного материала. Литература Барг М.А. Эпохи и идеи. — М., 1987. Блок М.А. Апология истории или ремесло историка. — М., 1986. Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю. — М., 1994. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. - М., 1988. - С. 25-33. Гора П. В. Подготовка учителя к уроку // Преподавание истории в шко­ле. - 1984. - № 3. Гулыга А.В. Искусство истории. — М., 1980. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. - М., 1987. — С. 48—57. Егоров В.К. История в нашей жизни. — М., 1990. Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Пре­подавание истории в школе. — 1997. — № 1. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре­тический курс. Книга авторизованного изложения. - М., 1993. — С. 94—106. Краснобаев Б.И. Методика преподавания истории: Методические указа­ния. - М., 1978. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. - М., 1990. - С. 48-57. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения исто­рии. - М., 1982. - С. 60-78. Лооне Э.' Современная философия истории. — Таллин, 1980. Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендаций/ Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе. Проверка учебных достижений школьников // Преподавание истории в шко­ле. - 1994. - № 8. Содержание занятия: 1. Прежде всего надо выяснить, что такое метод обучения, и оп­ределить, какое определение методов из приведенного перечня бо­лее точно: «Методом обучения мы называем то средство или тот путь, при помощи которого учитель, опираясь на сознательность и активность учащихся, вооружает их знаниями, умениями и навыками» (Ого­родников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. — • М., 1946). «Методы обучения — это способы работы учителя и опреде­ляемые ими способы работы учащихся, при помощи которых дос­тигается усвоение учащимися знаний, умений, навыков» (Педаго­гика: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. И. А. Каирова, Н.К. Гончаро­ва, В.П. Есипова, Л.В. Занкова. - М., 1956. - С. 147). «Методы — способы организации познавательной деятельно­сти учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами по­знания и практической деятельности, а также воспитания учащих­ся в процессе обучения» (Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 3. — С. 58). «Метод обучения - это особый путь обучения и усвоения зна­ний, умений и навыков, характеризующийся присущими ему спе­цифическими закономерностями восприятия, осмысливания и за­поминания, это качественно особый, своеобразный способ позна­ния учащимися изучаемых под руководством учителя явлений, с

Похожие:

	Учебно-методический комплекс для студентов II курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс правоведение Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной...		Учебно-методический комплекс по Этике и этикету деловых отношений... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических наук и изучается по выбору
	Учебно-методический комплекс Новосибирск 2015 Учебно-методический... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов VI курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 68 «Биология...		Учебно-методический комплекс по дисциплине Отечественная история... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной...
	Учебно-методический комплекс «Международный бизнес» Дисциплина входит в цикл общих гуманитарных м социально-экономических дисциплин и является дисциплиной по выбору студентов		Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 «Биология...
	Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса факультета естественных наук, направление подготовки 03. 01 «Биология...		Учебно-методический комплекс для студентов социально-гуманитарных,... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»
	Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности... Рецензенты: Морозов В. Ю., доктор экономических наук, Профессор, Николаев О. В., доктор экономических наук, профессор		Учебно-методический комплекс дисциплины концепции современного естествознания... ...
	Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета естественных наук, направление подготовки 020201 «Биология...		Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для...
	Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для...		Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса Факультета Права Умк учебно-методический комплекс Кафедры теории права и сравнительного правоведения для студентов 1 курса Факультета Права // Автор-составитель...