Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

3. Проведите функциональный анализ текста параграфа по вопросам: Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов? Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя при анализе главных исторических фактов (скрытая теория)? Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформулированы у школьников в результате изучения главных фактов и теоретических положений? Какими познавательными умениям овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой? Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений урока? Воспитанию каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока? 4. Результаты структурно-функционального анализа учебного материала обобщите по трем направлениям: образовательные цели (прогнозируемые результаты); воспитательные цели (прогнозируемые результаты); развивающие цели (прогнозируемые результаты). Занятие 6. Применение наглядных средств обучения План: Учебная картина, иллюстрация на уроках истории. Применение условно-графической наглядности: а) аппликация; б) меловой рисунок. Литература Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - Главы III, IV. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — Главы VI, VII, IX. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971. Добрынина З.И. Методическое руководство к пособию «Аппликации по истории Древнего Египта». — М., 1961. Короткова М.В., Студеникин МЛ. Методика обучения истории: Теоре­тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 144—147. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. — М., 1978. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984. 1. Вспомните все, что вы знаете по следующим вопросам: работа с историчес­кой картиной на уроке; применение аппликаций и иллюстративного раздаточного материла; условная наглядность на уроке; техничес­кие средства обучения. Вопросы и задания: 1. Зачем нужно применять наглядность в обучении? Как на этот вопрос отвечают психологи и дидакты? В чем отличие применения наглядности в истории и ботанике, ис­тории и литературе? Какие виды наглядности используются в 5—6, 7—8, 9—11 классах? Как меняются приемы работы с наглядными средствами обучения истории в старших классах? 2. Определите вид следующих учебных исторических картин: Саламинский бой Кремль при Иване Калите Афинский акрополь Вид Москвы в XVII веке Продажа рабов в Греции Иван Грозный Ян Гус на Констанцском соборе Царевна Софья Средневековая ярмарка Восстание под предводительст­вом Е. Пугачева Штурм города Совет в Филях Полюдье 9 января 1905 года Какие приемы необходимо использовать в сочетании с типо­логическими, а какие — с событийными картинами? Какие приемы необходимо использовать одновременно с демонстрацией картин и исторических портретов? Составьте фрагмент урока по исторической картине, ориенти­руясь на этапы, разработанные А.А. Вагиным: восприятие картины в целом; переход от нерасчлененного целого к анализу его частей; анализ деталей картины; установление связей и соотношения отдельных частей; обогащенное понимание целого в картине. 5. Приведите примеры использования учебной исторической кар­тины, когда она: создает зрительный образ-опору; иллюстрирует теоретический материал; служит источником извлечения новых знаний; является средством актуализации известного материала; усиливает эмоциональное воздействие материала; служит средством закрепления материала. 6. Будет ли иметь свои особенности аналитическая беседа по кар­тине? Для ответа проанализируйте вопросы учителя ученикам класса по анализу учебной картины художника К.В. Лебедева «Полюдье»: Кто собирает дань? В какое время года князь выезжал в полю­дье? Чем он занимался во время объезда подвластного населения? Кто и почему платил дань? Какие продукты и ценности составляла дань? Кто принимал дань? Как вели учет сбора дани? Кто сопро­вождал князя во время сбора дани? Зачем? Как повезут дань? Ку­да? Как вооружена дружина князя? Как происходил княжеский суд? Какие детали на картине указывают на то, что в IX веке в Древней Руси уже было государство? 7. Что такое рассказ по картине и как вам его надо будет органи­зовать? Для ответа обратитесь повторно к картине К.В. Лебедева «Полюдье», рассказу учителя по этой картине. Текст 1 На картине изображен сбор дани князем. На берегу широкой ре­ки собрались местные общинники-смерды. Это центральный пункт верви (сельской общины), где происходит сбор дани. Смерды при­несли медвежьи, куньи, лисьи, беличьи меха, зерно, воск, мед, мас­ло, в кадушках, ведрах, горшках. Княжеский тиун-данщик с биркой в руках принимает и отсчиты­вает принесенную дань, а потом его люди на лошади начнут перево­зить ее к лодкам, причаленным к берегу. Повозку на картине видно плохо не то это сани, не то телега. В глубине картины мы видим князя, вооруженных дружинни­ков и привезших дань смердов. Дружинники, вооруженные копья­ми, мечами, секирами и луками со стрелами и одетые в кольчужную броню, наблюдают за ходом сдачи дани. Сзади стоят оседланные ко­ни. Но князь не только собирал дань, он в то же время разбирал жа­лобы и тяжбы смердов. К главной избе верви (общины) вынесли скамью, покрыли ее ковром, другой ковер постелили под ноги князя. Князь сменил дорожную одежду на богатое корзно (плащ) и шапку с плоским верхом. Свой меч он снял с богатого пояса и передал меченоше, который держит его вместе со щитом как знаки княжеской вла­сти. За спиной князя стоит старый и опытный в судебных делах дружинник, который помогает князю вести разбор дел. Перед князем излагает свою жалобу истец. Рядом с ним склонился от­ветчик и стоят свидетели, которых привел истец. Выслушав сто­роны и показания свидетелей, князь по установившемуся обычаю произносит приговор. Когда закончится сбор дани и судебные дела, князь с дружиной переедут в другие верви. 8. Разработайте фрагмент урока с использованием иллюстрации учебника. Вот какой рассказ по рисунку (с заданиями) реконструк­ции Олимпии предложил старейший российский методист Д.Н. Ни­кифоров в разработанной им в сороковые годы учебной тетради. Текст 2 Открыв учебник, ты увидишь реконструкцию Олимпии. Посмот­ри в словаре, что означает слово реконструкция. Теперь давай вни­мательно посмотрим этот рисунок. Центральную часть рисунка за­нимает площадь, которую греки называли Алтис. На ней располо­жены храмы и памятники Олимпии. Самый большой храм посвя­щен Зевсу. Его крышу поддерживают многочисленные колонны. Другой храм, меньшего размера, тоже с многочисленными колоннами — храм Геры. Между этими двумя храмами расположилась платановая роща, посвященная Пелопсу. Узнай, кто такой был Пелопс, почему именно ему посвящена была роща, в которой победители в состязаниях получали угощение. Почему Южная Греция получила название Пелопоннес? Сходи в музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, посмотри в за- лё Олимпии восточный фронтон храма Зевса. Вспомни содержание мифа о Пелопсе, изображенном на этом фронтоне. У подножия горы Кроноса на площади Алтиса видна «терраса- сокровищ». Здесь хранились ценные дары отдельных греческих полисов, принесенные в жертву Зевсу Олимпийскому. Направо от храма Зевса тянется «колоннада Эхо» 98 метров в длину. Семь раззвучит и отдается эхо от мраморной стены и колонн. Греки сложили красивую легенду про нимфу Эхо и Нарцисса. Прочти об этом в книге Н.А. Куна «Что рассказывали древние греки о своих богах и героях». «Колоннада эхо» отделяет Алтис от стадия, где происходили Олимпийские игры и состязания. Зрители размещались с одной стороны на склоне холма и с трех сторон на искусственной насыпи. Вправо от стадия находился ипподром для конных состязаний, на рисунке он не виден. Вокруг Алтиса и за его стенами находились общественные здания. Правее храма Зевса виден Булевтерий, где заседала администрация Эллады. На переднем плане, внизу рисунка, видна крыша и часть колоннады Леонидейона. Он служил пристанищем для знатных греков, приехавших на олимпийские игры со всех концов Греции. Влево от него видно здание с двумя внутренними дворами — Теоколейон. Оно служило жилищем для жрецов Олимпии. Еще левее видно квадратное здание с внутренним двором и колоннадой. Это - палестра. Узнай по словарю, чем занимались в палестре и чем палестра отличалась от гимнасии. Здание гимнасии видно над крышей палестры. Вправо от гимнасии видно четырехугольное здание Пританей. Здесь заседали судьи, присуждавшие победителям награду. На площади Алтис стояли статуи победителям на состязаниях. Задание учителя ученикам: составь рассказ об олимпийских играх по учебнику и по рисунку, который мы сейчас разобрали. Рассказ начните с описания путешествия в Олимпию из какого-нибудь отдаленного пункта Греции. Опишите затем впечатления прибывших в Олимпию при осмотре Алтиса, а затем и сами олимпийские игры. В младшем и среднем звене учащихся широко применяются аппликации. Прочитайте фрагмент объяснения учителя с аппликациями (из брошюры З.И. Добрыниной) о войске Древнего Египта. Фрагмент объяснения нового В период расцвета Египта войско имело довольно разнообраз­ное вооружение и хорошую организацию. Оно состояло из отрядов пехоты и колесничих. Отряды пехоты строились шеренгами и име­ли однообразное оружие. Впереди обычно стояли отряды лучников, вооруженных луком и стрелами. Стрелы имели наконечники лис­товидной формы, сперва каменные, затем бронзовые. Лучники мог­ли попадать в цель на расстоянии 150-180 м (прикрепляется пер­вая аппликация). Кроме отрядов лучников, были отряды копейщиков. Каждый ко­пейщик был вооружен боевым топором из меди и копьем с листо­видным бронзовым наконечником. Единственным защитным сред­ством был щит, обитый мехом, высотой в половину человеческого роста (аппликация 2). Когда в Египте стали разводить лошадей, в египетском войске появились боевые колесницы. В колесницу впря­гали две лошади. Колесница представляла собой деревянную пло­щадку (1м х 0,5 м) на двух колесах. К ней прикреплялось дышло. Передняя часть и бока колесницы обшивались кожей для защиты ног колесничих. На колеснице обычно помещался боец и возница. Воин, кроме щита, имел еще панцирь из кожи с прикрепленными бронзовыми пластинками (аппликация 3). 1) Чем отличается статичный и динамичный способы демонстра­ции аппликаций на уроках истории? Приведите примеры. 2) В сочета­нии с какими наглядными средствами обучения применяются аппли­кации на уроках истории? Почему целесообразно такое сочетание? 3) В каких случаях учитель на уроке будет использовать графики, схемы, таблицы, меловые рисунки? 4) Прочитайте фрагмент урока Г.И. Годера о работе с меловым рисунком, картиной, документом на уроке. Как вы думаете, от каких факторов зависит выбор этих средств обучения? задание по учебной картине художника К. Савкевича «Афинская гавань Пирей»: «Вы находитесь в главной торговой гавани Афин. Что вы там видите?» Учащиеся способны описать облик Пирея, ко­рабли под погрузкой и разгрузкой, они видят рабов, скованных цепью, рабов-носильщиков... Дополнительные вопросы. Какие това­ры вывозят из Аттики? Какие ввозят? Ответ на последний вопрос ученики находят в документе учебника «Привоз товаров в Пирей». 5) Назовите методические условия организации работы с кинофиль­мом, диафильмом и аудио- или видеокассетой на уроках истории. Как используют в обучении истории компьютер? 6) В чем состоят особен­ности использования наглядных средств обучения в младших и стар­ших классах? 7) Проанализируйте иллюстрации параграфа учебника и определите, как они соотносятся с текстом (изображают то, что на­писано; дополняют, конкретизируют текст; восполняют текст). Перспективные задания: Подготовьте аппликации и сделайте эскизы меловых рисун­ков к ним для объяснения фрагмента урока. Вот одна из студенчес­ких работ такого характера (см. рис. на с. 86). Подберите диапозитивы и подготовьте фрагмент работы с ними на уроке. Как известно, такая условно-графическая наглядность, как гра­фики, схемы часто используются для уяснения тенденций разви­тия общественных явлений, выполняя роль своеобразных опорных сигналов. Диаграммы могут быть сегментные, круглые, фигурные, отражающие динамику явлений. Подготовьте по данным перио­дической печати одну из диаграмм и их количественные показатели к уроку истории. Занятие 12. Приемы изучения хронологии и картографического материала. (4 часа) План: Специфика приемов изучения хронологии. Примеры хронологических приемов и виды познавательных заданий учащимся. Приемы изучения картографического материала. Типология познавательных картографических заданий. Литература Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. - М., 1984. - С. 116-120. Вагин А.А. Методика обучения истории. — М., 1972. С. 17—35. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. — М.,11985. - С. 49-84. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения исто-1рии в средней школе. — М., 1971. — Параграфы 12, 17, 20, 21, 24. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.-М., 1988. -С. 98-115. Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. — Ростов-на-Дону, 1997. Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-1кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко- роткова, И,Н. Ионов. - М„ 1997. - С. 125-139. Короткова М.В., Студеникип МЛ. Методика обучения истории. Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 132—143; Липко Г.М. Работа с исторической картой в восьмилетней школе. Пособие а для учителей.— М., 1962. Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе: Пособие для учите- ля. - Л., 1960. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. - М., 1978. - Ч. 1. - С. 154-170. Работа с картой на уроках истории / Сост. Г.И. Самсонова. — Якутск, 1991. Содержание занятия: 1—2. Работа с хронологией при обучении истории предполагает постепенность развития, временных представлений учащихся с помощью системы приемов. Усвоить хронологию позволяют такие приемы, как образное обозначение даты или образная характеристика века; составление ленты (линии) времени; календарей событий и хронологических комплексов; хронологических и синхронистических таблиц. Проанализируйте и охарактеризуйте следующие приемы при изучению хронологии на уроках истории в школе: 1. Составление лент (линий) времени — прием, заключающийся в графическом изображении исторического времени (мелом на доске или на бумаге). Иногда ленты времени выполняются в цвете, сопровождаются аппликационным материалом. Какое значение это имеет в изучении хронологии? Придумайте примеры познавательных заданий учащимся по ленте времени на: • определение длительности исторических событий или их продолжительности (начало и конец); установление временных связей между событиями (что раньше, позже, насколько, какое событие следовало за..., какое предшествовало); выявление синхронности исторических событий (что было там, когда здесь происходило...). 2. Ознакомьтесь со следующей группой заданий для учащихся по изучению хронологии. Каким уровням познавательной самостоя­тельности учащихся будут соответствовать эти задания? В каком случае их следует применять, на каких уроках? Какие бы еще зада­ния вы могли добавить? Что было раньше: установление республики в Риме (510 г. до н.э.) или реформы Солона в Греции (594 г. до н.э.)? Сколько лет тому назад Перикл впервые стал стратегом? Определите, кто из королей жил раньше: английский король Генрих VII Тюдор или французский король Филипп IV. Вспомните даты Столетней войны; определите, какие из пе­речисленных событий происходили в это время и в каких странах: выпуск первой печатной книги в Европе; первое заседание английского парламента; битва на Косовом поле; восстание под предводительством Уота Тайлера; первое заседание Генеральных штатов; гуситские войны; падение Византийской империи; Жакерия. • Составьте календарь событий, связанных с борьбой русского народа против монголо-татарского нашествия. В каком случае эти даты станут хронологическим комплексом? Пронумеруйте в соответствии с хронологической последова­тельностью: оборона Порт-Артура; денежная реформа СЮ. Витте; образование Антанты; основание партии эсеров; начало аграрной ре­формы П.А. Столыпина. Вычеркните лишние даты, обозначающие события, не относя­щиеся к данному ряду: 486; 1066; 799; 1204; 1265; 1453; 1302; 1903; 1934; 1986. Расставьте в хронологической последовательности: абсолютная монархия; феодальная раздробленность; раннефеодальное государство; сословная монархия. 3. Что общего между приемом образного обозначения века и кар­тинным описанием? Относится ли образная характеристика века к образно-эмоциональным приемам? Для ответа прочитайте следую­щую характеристику VI в. до н.э. Текст Пройдет время и историки проведут между столетиями незыблемые границы и отведут каждому веку свое особое место. Они четко определят, чем наступающий VI в. до н.э. отличается от предыдущего VII в. до н.э. и последующего V в. до н.э. А греки об этом и не догадывались. Они возделывали поля и виноградники, собирая скудный урожай, отправлялись в плавания, стараясь не терять из вида своих берегов, возводили крепостные стены, сооружали храмы, основывали колонии в чужих землях. И воевали друг с другом, чтобы привести к власти угодных правителей и установить свои законых VI в. до н.э. завершил историю Древнего Востока. Исчезли царства ? ассирийцев, вавилонян, египтян, финикийцев, и на их месте раскинется гигантская Персидская империя. Слово фараон исчезнет из лексикона, а Египет станет просто провинцией. И для Греции VI в. до н.э. станет веком перемен: он сокрушит старое, архаическое и изменит управление в маленьких государствах, расположенных в разных частях этой необыкновенной страны. Именно поэтому VI в.до н.э. так бурно начался, начался с упорной борьбы нового со старым, начался с реформ, что означает преобразование, изменение. Чем отличается хронологический календарь от хронологического комплекса? Составьте синхронистические таблицы двух типов — на основе фиксации наиболее важных исторических событий и явлений, происходивших в разных странах примерно в одно и то же время или происходивших примерно в одно и то же время в разных сферах общественной жизни одной страны. В чем различие между синхронистическими и хронологическими таблицами? А что у них общего? Как влияет характер материала на отбор хронологических приемов? От каких факторов будет зависеть их выбор? В чем проявляется специфика этих приемов? Считаете ли вы их, вспомогательными или основными? Какие наглядные средства обеспечивают усвоение учащимися хронологии? Как учитывать возрастные особенности школьников при усвоении хронологии на уроках истории? Как обеспечивается преемственность и последовательность в формировании хронологических умений учащихся? Как использовать хронологические тестовые задания? Назовите виды тестов. 3—4. Вопросы и задания для обсуждения: 1. Чем отличаются обзор­ные карты от общих, схематические от тематических? 2. Назовите виды исторических карт. Определите вид следующих учебных карт: «Русское государство в XVI в.», «Карта мира в 1763 г.», «Европа в XI—XII вв.», «Тарутинский маневр», «Крестьянская война и борьба против польской и шведской ин­тервенции», «Первая русская революция», «Расширение русского государства в XIV—XVI вв.», «Гражданская война в 1918—1922 гг.». 3. Как можно учеников научить читать историческую карту? 4. Чем исторические карты отличаются от географических? С какой целью привлекаются на уроки истории географические карты? Как они ис­пользуются в работе? 5. Конкретизируйте следующие задания по исто­рическому атласу: а) зная территорию восстания, определить состав восставших; б) сравнить экономическое положение страны в начале и середине века; в) сравнить экономические и политические процессы; г) сопоставить карты и охарактеризовать территориальные измене­ния. 6. От чего зависит выбор карты учителем? Какие типы карт при­меняются чаще, какие — реже? Почему? 7. Какие карты в настоящее время преобладают в атласах и учебниках? Как изменилось содержа­ние карт? Оцените современные карты в целом. 8. Что такое локали­зация исторических событий и явлений по карте? Какие правила долж­ны знаты.учащиеся, чтобы эффективно использовать этот прием? 9. Какие наглядные средства применяет учитель для «оживления» кар­ты в процессе объяснения? Приведите примеры. 10. Назовите мето­дические условия заполнения учащимися контурных карт. Чем будет отличаться работа с ними в классе и дома? Изучите фрагмент урока Г.И. Годера по работе с контурной картой; обратите внимание на разъяснение детям порядка выполнения зада­ния; составьте и выполните собственные задания по контурной карте. Фрагмент урока Завершая работу над разделом курса «Древний Восток», учитель предложил учащимся взять на дом задания № 1—2 на карте «Тер­ритория рабовладельческих государств древнего мира». К этому вре­мени контурные карты использовались в обучении около полутора Месяцев, данному заданию предшествовали три—четыре домашние Работы по картам. Вызванный на уроке ученик читает первое задание: «Надпиши- те реки: Нил, Тигр, Евфрат, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы». Учитель: Покажи эти реки на настенной карте от истоков до устья, скажи, куда они впадают, в какой части света протекает каждая из них.

Похожие:

	Учебно-методический комплекс для студентов II курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс правоведение Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной...		Учебно-методический комплекс по Этике и этикету деловых отношений... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических наук и изучается по выбору
	Учебно-методический комплекс Новосибирск 2015 Учебно-методический... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов VI курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 68 «Биология...		Учебно-методический комплекс по дисциплине Отечественная история... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной...
	Учебно-методический комплекс «Международный бизнес» Дисциплина входит в цикл общих гуманитарных м социально-экономических дисциплин и является дисциплиной по выбору студентов		Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 «Биология...
	Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса факультета естественных наук, направление подготовки 03. 01 «Биология...		Учебно-методический комплекс для студентов социально-гуманитарных,... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»
	Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности... Рецензенты: Морозов В. Ю., доктор экономических наук, Профессор, Николаев О. В., доктор экономических наук, профессор		Учебно-методический комплекс дисциплины концепции современного естествознания... ...
	Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета естественных наук, направление подготовки 020201 «Биология...		Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для...
	Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для...		Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса Факультета Права Умк учебно-методический комплекс Кафедры теории права и сравнительного правоведения для студентов 1 курса Факультета Права // Автор-составитель...