Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности
Скачать 1.26 Mb.
|
Занятие 8. Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов. (2 часа) План:
 ЛитератураВагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - Глава И. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — Параграфы 8—11. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988. - С. 72-90. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоретический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 88—93; 112-121. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. - М., 1978. - Ч. 1. - С. 96-104. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. - М., 1986. - С. 74-81, 123-127. Содержание занятия: I. Ответьте на следующие вопросы: 1. В психолого-педагогических науках есть два подхода к трактовке понятия «прием»: мыслительная операция (А.Н. Леонтьев, Н.И. Запорожец) и совокупность действий, приводящих к решению определенных задач (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.И. Мах-мутов). Раскрывают ли данные подходы категорию «прием»? Что такое внутренний и внешний планы в этой категории? Как они связаны? 2. Вспомните из лекционного курса - какие три аспекта включает понятие «прием». Как связаны между собой общедеятельностный, логический, специфический аспекты понятия «прием» и как они учитываются в познавательной деятельности? 3. В чем состоит общее и различие в дидактическом и методическом подходах к определению понятия «прием»? Согласны ли вы с выводом: ценность данной категории состоит в синтезе чувственно-практической и мыслительной деятельности? Обоснуйте свое мнение. II. Вопросы и задания: 1. Вспомните, какие образы формируются путем раскрытия главных фактов. В случае необходимости обратитесь к схеме, предложенной в конце материалов занятия 2. Продолжите характеристику образного материала в пунктах в, г, д: а) образы материально-пространственной среды, которые отражают застывшие неизменные картины природы и важны для понимания хозяйственно-экономических и экологических проблем мест исторических событий, ландшафтов культурных сооружений; б) образы материальных предметов — статичные устойчивые образы вещественных исторических источников (здания, сооружения, орудия труда, оружия, предметы быта, одежды, утварь), которые помогают понять уровень материальной жизни того или иного периода, вникнуть в повседневную жизнь людей, раскрыть условия их труда и быта, состояние военного дела на тот или иной период, осознать уровень культуры; в) образы людей... г) статичные целостные образы исторических событий и явлений... д) динамичные целостные образы исторических событий и явлений... 3. Продумайте, как вы будете излагать материал учащимся, чтобы сформировать различные образы. III—IV. Назовите основные приемы изучения фактического материала. Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите названия приемов. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов (а — сюжетное повествование; б — образное повествование; в — картинное описание; г — аналитическое описание; д — образная характеристика исторических деятелей и портретное описание; е — информативное сообщение; ж — конспективное повествование). Все ли ответы верны? Обоснуйте свой ответ. Текст 1 Рост Карла Великого в семь раз превосходил длину его ступней. Голова была у него округлая, глаза большие и очень живые, нос несколько больше умеренного, красивая седина, лицо привлекательное и веселое. Хотя шея была короткой и живот выдавался вперед, но соразмерность остальных частей тела скрывала эти недостатки. Походка была твердой, осанка была мужественной, голос звучный. Носил он простую одежду: льняную рубашку и тунику с каймой, штаны. Голени обертывал онучами, на ноги обувал башмаки. Зимой — плечи и грудь прикрывал меховой накидкой. Носил голубой плащ и меч с рукояткой из серебра или золота. Иностранной одежды не носил, но однажды по просьбе римского папы нарядился в тунику и башмаки по римской моде. На праздник одевался в затканные золотом одежды и обувь, осыпанную драгоценными камнями, плащ, застегнутый золотой пряжкой, и золотую корону с камнями. В прочие дни одежда его мало отличалась от одежды простолюдина. Обладая большим красноречием, он ясно выражал свои мысли. Не довольствовался одним языком, он прилагал старания к изучению языков иноземных. Латинский язык постиг как родной. Понимал по-гречески, изучал различные науки. До глубокой старости не знал усталости и болезней. Современников поражала его кипучая энергия. На его счету было 30 военных походов. Текст 2   Горы и море, ярко синие, напоминающие кристально чистый и прозрачный раствор ультрамарина в хорошую погоду, меняющий тысячи оттенков в непогоду, определяют характер пейзажа Греции. Каждый островок, каждая долина имели свой неповторимый облик. Здесь и стали складываться города-государства. Жизнь грека была неотделима от его полиса. Почвы Эллады в подавляющем большинстве малоплодородны и каменисты. Это толкало греков на поиски более плодородных земель, на поиски хлеба. Греки сроднились с морем. Они бороздили его во всех направлениях. Гористый рельеф местности, влажный средиземноморский климат обусловили характер растительного покрова Эллады. На склонах гор рос мелкий кустарниковый лес, в котором преобладали дуб, маслина, можжевельник, мирт, лавр, дикий орех, миндаль и олеандр. Греки использовали цветы и листья этих деревьев для изготовления эфирных благовонных масел. В кустарниковых зарослях пасли скот. Когда палящее солнце сжигало травы в долинах, то скот перегоняли высоко в горы на альпийские луга. И еще одну особенность Греции определяли горы. В горах добывали мрамор, серебро, медь. Глину добывали повсюду. Греки изготовляли из нее огромные сосуды — пифосы и амфоры, в которых хранили вино и оливковое масло.  Текст 3Каменный замок — крепость с островерхими башнями и толстыми стенами, словно неприступное гнездо хищной птицы, господствует над широкой равниной. Его строгие контуры видны издали. Они четко выступают на фоне неба и окрестных зеленых полей. Куда бы ни ехал и ни шел крестьянин, откуда бы он ни возвращался, он видел все ту же заслоняющую горизонт, каменную громаду, вечно напоминающую о грозной силе феодала. Не раз в час справедливого крестьянского гнева обитатели замка укрывались за крепкими двойными стенами. Ни камень, ни стрела не могли пробить брешь в толстых стенах надежной крепости. Подолгу отсиживались в неприступной своей твердыне феодал, его вассалы и его челядь, имея в своем распоряжении запасы оружия, припасов, колодец и кладовые. Попробуй преодолеть наполненный водой ров, дубовый подъемный мост на крепких цепях, окованные железом дубовые ворота, опущенную решетку внутри ворот, горячую смолу и кипящую воду, льющиеся со стен. На памяти крестьян и те страшные дни, когда из настежь растворенных ворот замка выезжал отряд рыцарей, закованных в латы, готовых истязать и убивать безоружных жителей деревни. Текст 4 4 Меч — древнее славянское оружие. При раскопках мечи находят в больших и богатых курганах. В погребениях менее богатых мечи обычно отсутствуют: там находят копья. Ковали мечи на Руси с X века. Часто употребляемый эпитет к мечу — «булатный», то есть стальной. Чаще всего мечи делали обоюдоострые, бывали и однолезвийные. Мечами наносили тяжелые рубящие удары, а заостренный конец позволял наносить и колотые ранения, что было очень важно при широком употреблении кольчуг. Мечи были литые, они распадались на пять групп по форме и приемам украшения самого клинка. Текст 5 Впереди своего полка на вороном бахмате едет воевода. Кольчатый панцирь, точно серебристая чешуя, плотно облегает сильное тело. Поверх кольчуги светло блестит ярко начищенное зерцало, а также доски булатные, прикрепленные на плечах и по бокам серебряными с золотыми насечками пряжками. На голове у князя шелом с острием наверху и железным забралом, а для защиты щек и затылка спускается кольчужная сетка. В руках у князя длинное копье с зеленым значком, на боку — кривая сабля. За плечами колчан со стрелами и лук. Увесист князь в своих ратных доспехах, с виду хоть и неказист низкорослый конь его, но силен, вынослив, легко и уверенно несет на спине своего господина. Текст 6 Все помещения княжеской резиденции делились на палаты и хоромы. Палаты — для приема послов, гостей, для пиров князя или боярина. Хоромы — для житья. Дом как бы был поделен на общественную и личную половины. Хоромы включали: сени, переднюю, комнату-кабинет, крестовую (или молельную), где молились утром и вечером, и опочивальню. Своим простором комнаты равнялись крестьянской избе (или клети) — ширина и длина в 3 сажени. Внутри хором обстановка была простая — лавки вдоль стен, кресло у хозяина. Все здание хором строилось в три яруса, или, как говорили, в три житья. Средний ярус занимали вышеупомянутые комнаты, где жили хозяин с хозяйкой. Этот ярус назывался клетью. Иногда женскую половину называли горницей. Нижняя часть была построена по тому же принципу, но там находились чуланы и кладовые. Это так называемая подклеть. Верхний ярус был занят теремами, светлыми комнатами для летнего пребывания. Текст 7 Войдя в избу, Бориска снял плащ и огляделся. С детства знакомая картина: мох и пакля меж бревен, на окнах вместо слюды — холстины, пропитанные маслом, в углу — сноп — будет стоять до весны, на потолке — оконце (дымница) открыто. Посередине на деревянном помосте печь глинобитная. В том месте, где дым выходит, потолок очадел — стал бурым. У стены — глиняные горшки, оплетенные берестой, на деревянном ведре висит ковш. В избе чисто, даже лохмотья, валяющиеся на лавке, старательно вымыты. ■ Текст 8 Было князю лет под сорок, но вьющаяся борода; стекавшая с худощавого лица неровными мягкими струями, делала его старше на вид. Большие удлиненные глаза казались простодушными, смеющимися, только в глубине их таилась все примечающая хитрость, и когда Иван Данилович был уверен, что никто этого не замечает, взгляд серых глаз становился острым, даже жестким. Лицо его часто меняло выражение. Особенно губы. Бледные, тонкие, когда он сосредоточенно думал и властно приказывал, в минуты опасности они совсем исчезали. Когда же Иван Данилович был благодушно настроен, губы его становились полнее. Когда он вспоминал, что его попрекали жадностью и прозвали Калитой, он усмехался. Трогал, словно гладил, объемистую сумку-калиту, неизменно висящую у пояса, и она отзывалась ласковым говорком монет.    Текст 9 Шапка у боярина из бархата и сукна. Поверх кафтана накинута свита из заморского сукна с длинными и широкими рукавами, с отложным, богато украшенным воротником. Под широкими рукавами выхоленные руки в перстнях. Одежда бояр делалась из вытканной замысловатыми узорами парчи, ценного восточного бархата, тонких заморских сукон, на ногах сапоги из мягкого цветного сафьяна, носки у них несколько загнуты вверх, по моде того времени. Шуба боярина подбита и отделана ценным мехом, убранная шитьем из жемчуга, бирюзы, алмазов и других драгоценных камней с дорогими застежками. Даже в помещенье бояре не снимали шуб. Для одежды того времени были характерны длинные подобранные складками рукава, они легко опускались, закрывая руки. Обязательно борода, волосы брили в кружок. Брить лицо в XVII веке считалось зазорным и греховным делом.Текст 10 «Король-солнце» в величественной позе, на ступенях трона, под пышными складками балдахина, в великолепной королевской мантии, со скипетром в руке. Величественно его лицо, обрамленное пышными локонами высокого парика, подобного царственной гриве могучего льва, величествен его аристократический профиль, надменная нижняя губа, жест его руки и его стройная фигура. Король всем своим видом говорит: «Государство - это я!». Благодаря высоким каблукам и высокому парику король кажется необычайно высоким, а благодаря пышным складкам мантии — величественным и могучим. Текст 11 Плуг имеет дышло и ярмо для запряжки волов. Рабочий инструмент плуга состоит из металлического ножа, которым разрезают пласты земли в вертикальном направлении, лемеха, разрезающего пласты земли горизонтально, и отвала, с помощью которого пласты земли переворачиваются и разбиваются. Текст 12 Когда Стратон пришел, на деревянных скамьях за перегородкой уже сидели присяжные. Каждый из них при входе получал свинцовый жетон, а после заседания на выходе, в обмен на жетон каждый получал три обола. На возвышении сидел глава суда, а около него — секретарь. Тут же стоял большой глиняный сосуд, в котором до суда хранились запечатанные свидетельские показания и документы, относящиеся к делу. На суд собралось много народу, чтобы узнать, чем кончится это дело. По знаку председателя присутствующие стали молиться, а затем председатель вызвал истца — Христиппа и ответчика — Стратона. Истец начал речь, составленную для него знаменитым оратором. Он рассказал о случившемся по порядку и перешел к обвинению. Секретарь вынул из сосуда и громко прочитал свидетельские показания. В толпе слушателей начался неясный гул. Затем выступил ответчик. Председатель объявил о начале голосования, и судьи направились к урнам бросать камешки. Когда голоса подсчитали, то выяснилось, что Стратон оправдан. Текст 13 Торг раскинулся сразу у причала, взбегая вверх, к Кремлевским стенам, будто искал у них охраны. От Бронной и Кузнецкой слобод несся несмолкаемый гул: там скрежетали напильники, огрызались зубила, то глухо, то звонко стукали молоты. Купец Сашко глядел и глазам своим не верил: да неужто это матушка-Москва? Он вез из Сарая литовцам ткань — проделал тяжелый путь. Москва поразила его своим размахом. Куда ни глянь — всюду строилась, будто взялась с кем-то наперегонки, всюду пахло смолой, тесом, валялась щепа. Виднелись торговые дворы иноземных купцов, кишмя кишели улицы гончаров. Льнули к берегу плоты с бревнами. Шумели водяные мельницы. У причалов пристани на берегу толкалось несметно люда... То там, то здесь встречались смуглые желтые лица, мелькали тюрбаны, высокие мохнатые шапки. Над площадью стоял гомон от разноголосья. Ганзеец, весь в розовых складках, высунулся из лавки, хвалил прозрачный янтарь и яркие сукна, половецкий торгаш, прищелкивая языком, бил кожей о кожу, крестьяне окрестных деревень сидели на возах со льном и коноплей, а рядом с ними гость с Белого моря навалил на прилавок «рыбьи зубы» — моржовые клыки. И кузнечных товаров много. Выбирай, что хочешь! Текст 14 Везир вошел в палату и сел в кресло. Перед ним на столе лежали все дела, которые он собирался рассматривать. Сбоку у стены стоял большой ларь — и в нем лежали 40 кожаных свитков, на них написаны все законы, по ним судят тех, кто убил человека, украл вещи, не уплатил долгов, оскорблял царя, и тех, кто нарушил царские законы. Тех, кто грабил царские гробницы, ссылают в рудники, а тех, кто подстрекает к восстанию, убивают сразу. Как только начнется у визиря суд, все свитки вынут из ларца и положат перед ним на циновку. Текст 15 Величаво течет полноводный Нил, несущий прохладу и плодородие, породивший многие миллионы живых существ и в то же вре    мя служивший им колыбелью. По обоим берегам широко раскинулись поля, чернеющие плодородной землей, а в водах его снуют всевозможные твари, одетые чешуей или панцирем. На зеркальной глади его плавают цветы лотоса, а в прибрежных зарослях папирусов гнездится бесчисленное множество водяной дичи. Между прозрачными водами Нила и мрачными горами лежат поля, отливающие изумрудной зеленью молодых посевов и сверкающие, как чистое золото, когда приближается пора жатвы. Вокруг колодцев и водяных колес высятся раскидистые сикоморы, отбрасывающие широкую и густую тень, а рядом с ними — заботливо взращенные финиковые пальмы, образуя приветливые тенистые рощи. Ровные полосы плодородной земли, ежегодно орошаемой и удобряемой во время разливов, резко отличаются от песчаных подножий ближних гор, словно черная земля цветочных клумб, от желтых, усыпанных гравием дорожек сада.Текст 16 Ночное происшествие. Ночь застала итальянских купцов в пути. Караван двигался по тесной дороге лесом и трудно было что-либо различить на расстоянии 10 шагов. Неприветливый темный лес внезапно окружили громкие крики, звон железа и ржание коней. Вынырнувшие из-за деревьев люди в кольчугах хватали мулов за поводья, окружали растерявшихся купцов, стаскивали с коней тюки. Исход схватки был решен: купцов потащили в кусты. — Куда вы нас тащите? Сам папа дал нам охранную грамоту, вы за все ответите, я буду жаловаться королю! Прозвучавший ответ не сразу дошел до ошеломленных купцов.
Текст 17 Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с громким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и пристально вглядываясь в стоящую перед ним на коленях толпу простолюдинов. Сам — высокий, сухой, с желтым морщинистым лицом! Большой крючковатый заостренный нос и жесткая молчаливость его стиснутых губ, вместе со всей мрачной осанкой его фигуры, привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из отдаленных уездов пушкарей. Тут же вспомнилось все то жуткое, что рассказывали там, в глуши, о грозном царе... Текст 18 По одной из многочисленных во Франции узких проселочных дорог скакал всадник в черном плаще. Плащ его развивался по ветру, дорожная грязь летела из-под копыт коня. Это был Гастон де Бриен, королевский курьер. Вдруг кусты затрещали и несколько вооруженных оборванцев с криками: «Стой!» бросились наперерез всаднику. Они потребовали денег, и за отказом последовал выстрел. Раненого всадника доставили в гостиницу, которая принадлежала барону, заставлявшему всех останавливаться у него. Однако, узнав, что его люди ранили королевского курьера, он остолбенел. Он ухаживал за ним так, как будто это был его сын. Рана была неопасной, и через несколько дней гонец был снова в пути. Он даже вызвался помочь своему новому другу в беде, захватив письмо его брату, который жил в Париже, хотя королевским указом было запрещено под страхом смертной казни перевозить письма частных лиц. Он старался об этом не думать и размышлял о том, какого труда стоит поддержание дорог и как нужны людям эти дороги, соединяющие города с городами, страны со странами. Не будь дорог, государи не имели бы вестей о соседних государствах, не могли бы управлять провинциями и собирать налоги, строить крепости и воевать... Текст 19 В январе 1905 г. забастовки прошли в Москве, Риге, Варшаве, Тифлисе. В ряде городов они сопровождались стычками с полицией. В январе бастовало 440 тыс. промышленных рабочих. Вслед за русским пролетариатом в борьбу включились рабочие Украины, Белоруссии, Польши, Литвы, Азербайджана, Грузии, Средней Азии. В первом квартале 1905 г. бастовало более 800 тыс. человек. Стачки поддерживали студенты, врачи, учителя... Текст 20  В 1773 г. на реке Яик началось восстание казаков и крестьян. Восставшие во главе с Емельяном Пугачевым двинулись по реке Яику к Оренбургу. Крепость взять с ходу не смогли и приступили к осаде. От Оренбурга восставшие направились в Башкирию. Перепра  вившись через Каму, захватили Ижевский и Боткинский заводы. Перед восставшими была Казань. Город был осажден и захвачен. Но под Казанью восставшие потерпели поражение. Пришлось отступать за Волгу, на юг, к Царицыну. Здесь развернулось еще одно сражение...Вопросы и задания: 1. Чем отличается картинное описание от аналитического и что их объединяет? В каких случаях на уроке вы будете их использовать? Почему? 2. Чем отличаются три вида повествований: образное, сюжетное и конспективное? Что их объединяет? В каких случаях вы будете их использовать? 3. Сравните описание и повествование. В чем специфика этих приемов при изучении статичных и динамичных исторических фактов? 4. Как влияет характер материала на выбор приемов? Какой исторический материал вы будете излагать с помощью картинного и аналитического описаний, сюжетного и образного повествований? 5. Какую связь вы установите между приемами образной характеристики и образного повествования? Что их роднит, а что отличает? Какой по характеру материал вы будете изучать с помощью того или другого приема? 6. Можно ли применять прием конспективного повествования для изучения главных фактов? 7. В практике обучения истории существуют три вида сюжетного повествования:
Какой вид используется чаще на уроках? Подумайте, существуют ли подобные классификации применительно к другим образно-эмоциональным приемам. 8. Какие средства используются на уроке в сочетании с приемом? Какие средства более соответствуют картинному, а какие — аналитическому описанию? Перечислите средства, которые можно использовать с приемом повествования. Как это будет выглядеть на уроке? 9. Как меняется соотношение приемов воссоздания образов людей в различных возрастных группах учащихся? Какие аспекты в изучении образов людей интересуют младших школьников, а какие — старших? Какие средства могут помочь в этой работе? 10. Чем отличается портретное описание при изучении исторических личностей и типичного представителя социальной группы? 11. Характеризуя Екатерину II, вы использовали ее портрет работы Д.Г. Левицкого. На уроке культуры вы применили этот же портрет для характеристики творчества самого Левицкого. Изменился ли вид наглядности в первом и во втором случае? 12. Что более всего влияет на ваш выбор приема: характер материала, возраст учащихся, познавательные возможности и особенности класса, цель урока, наличие средств обучения? Обсудите. 13. Подведите итоги изучения группы образно-эмоциональных приемов, заполнив таблицу. Какую роль играют эти приемы в обучении на различных этапах, в различных возрастных группах?
  Перспективные задания: 1. Проследите по учебнику для 5 класса «Рассказы по родной истории». Какие приемы эмоционального воздействия применяют авторы? Какие конкретные представления создаются у учащихся при чтении этого учебника? 2. Составьте свои примеры приемов изложения фактического материала, привлекая беллетристику, научную, научно-популярную литературу.Занятия 9. Приемы и средства изучения теоретического материала.(2 часа) План:
Литература Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. — М , 1968. - С. 68-75. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории-в средней школе. — М., 1971. - Главы III—IV. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988. - С. 115-127. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966. — С. 314-322. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. — М., 1997. Кацва Л.А. История России. XVI—XVIII вв.: Рабочая тетрадь. - М., 1997. -Ч. 1-2. Кацва Л.А. История России. VIII—XV вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1996. — Ч. 1-2. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 122—127. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5—9 классах. — М., 1990. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. Ред. Ф.П.Коровкин.- М., 1978. - 4.1.-С. 104-113. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. - М., 1986. - С. 90-113, 127-129. Содержание занятия:
1. Вспомните основные формы теоретических знаний, получаемых при изучении истории, приведите примеры. 2. В Чем сходство приемов изучения теоретического материала с образно-эмоциональными приемами, а в чем их отличие? 3. Зависит ли выбор приема от характера материала? От чего еще зависит? Какие из приемов будете использовать при изучении понятийного материала, причинно-следственных связей? В каких случаях будите применять объяснение, а в ка     ких рассуждающее изложение?4. Почему прием объяснения в школьной практике используется чаще, чем прием рассуждающего изложения? Правильно ли это? 5. Чем отличается прием обобщающей характеристики от объяснения и что объединяет их? Какой по характеру теоретический материал вы будете изучать с помощью обобщающей характеристики, а какой — объяснять? 6. Как будет меняться использование приемов изучения теоретического материала в различных возрастных группах? Почему? Каким образом индуктивный или дедуктивный путь изучения материала целесообразно использовать в младших, средних и старших классах? 7. Какие средства будут соответствовать теоретическим приемам? Приведите примеры.  Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите приемы. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов: а) объяснение; б) рассуждение; в) обобщающая характеристика. Все ли ответы верны? Обоснуйте свою точку зрения.Текст 1 Мстислава Удалого мирный исход событий не устраивал. Он перешел Калку, поднял в атаку половцев, дружину Даниила Романовича и свою дружину. Говорят, даже не посчитал нужным сообщить, что идет в атаку, ни Мстиславу Черниговскому, ни Мстиславу Киевскому. Вместе с тем, вполне резонно было оставить часть войск как резерв и охрану переправы. У Мстислава Киевского было много пеших воинов. Естественно, что для атаки конных войск они были непригодны, а оборону держать на случай превратностей боя могли. Черниговскому Мстиславу надлежало свою конницу поставить в резерв и беречь переправу. Отсутствие главнокомандующего, облеченного правом единовластно распоряжаться всеми силами, конечно же, лишало русское войско взаимодействия. Учитывая превосходство военной организации монголо-татар над феодальной структурой княжеских дружин, можно полагать, что ввод в бой всех дружин и киевской, и черниговской не привел бы к иному результату. Первыми ударили половцы, за ними в ряды завоевателей врубилась дружина Даниила Романовича со своим князем во главе. Все русские дружины оказались между правыми и левыми крыльями монголо-татар перед лицом железного строя главных сил. Взгляду участников битвы открылись совсем не те силы, о которых они предполагали. Удар был крепок. Половцы побежали, Даниилова дружина была почти полностью уничтожена. Стиснутая с трех сторон, не могла отразить удара и дружина Мстислава Удалого. Летописцы обвиняют Мстислава Киевского, что стоял он на своей горе и равнодушно взирал, как гибнет русское войско. А что он мог сделать? Двинуть своих пеших воинов на переправу, разрушенную половцами, когда у них на спине, на пятках висела легкая конница противника? Подставить под верную смерть от кривых монгольских мечей пешую рать? Ему не оставалось ничего иного, как замкнуть кольцо обороны. Странно другое. Даниила, раненого, дружинники умчали в степь. Но Мстислав Удалой, несмотря на всю свою славу, кинулся в бега и даже не пытался укрыться с остатками дружины в стане Мстислава Киевского. Виновен он был перед киевским князем своей поспешностью, а не киевский князь своей осторожностью... Текст 2 Во второй половине XI в. власть киевских князей заметно ослабла. Почему это произошло? Когда развитие хозяйства еще не позволяло феодалам жить за счет труда крестьян и ремесленников, киевский князь делился с ними получаемой с населения данью. Он возглавлял военные походы, во время которых в руки феодалов попадала большая добыча. Но к середине XI в. хозяйство значительно развилось, местные князья и бояре сосредоточили в своих руках большие земельные владения. С зависимых крестьян и ремесленников они получали продукты и изделия и меньше нуждались в походах великого князя за военной добычей и данью.Экономические связи между различными частями Древней Руси были слабыми. Полностью господствовало натуральное хозяйство: почти все продукты и изделия, необходимые феодалам, производились в их вотчинах. Это усиливало независимость местных князей. Стала возрастать и политическая самостоятельность отдельных русских земель. Князь и бояре стремились укрепить свои владения, увеличивали дружины для борьбы против сопротивлявшихся закабалению смердов. Постепенно укреплялась власть местных князей. Каждый из них чувствовал себя полным господином в своих владениях, не хотел считаться ни с соседними князьями, ни даже с великим князем киевским. Текст 3 Иван IV выделил значительную часть государства в особое личное владение — опричнину. Земли бояр, попавшие в опричнину, отбирались на государево имя, а на них поселялись дворяне-опричники. Остальная часть государства была обложена огромными налогами на устройство опричнины. Опричное войско должно было стать карательным инструментом в руках царя, его личной гвардией. Началась полоса жестокого террора, казней, ссылок. Тысячи людей — не только из знати, но и из простого народа — были убиты и подверглись всякого рода наказаниям. Опричнина была попыткой грубыми, насильственными средствами подавить противников центральной власти. Нанеся сильный удар боярству, опричнина не могла, конечно, уничтожить основу, на которой держалась и росла феодальная знать. Опричнина сильно подорвала хозяйство страны, разорив многие десятки тысяч крестьян и ремесленников. Текст 4 Что же такое термин «феодализм»? Появилось это слово перед Французской революцией конца XVIII в. и означало «старый порядок». Давайте вспомним, что в то время во Франции подразумевалось под «старым порядком». Прежде всего такой порядок олицетворял собой абсолютную монархию и господство дворянства. Как мы знаем, существует цивилизационный и формационный подход к изучению истории, и вам известно, что в марксистской философии феодализм рассматривается как социально-экономическая формация, предшествующая капитализму. Но как современная историческая наука определяет феодализм? Прежде всего в феодализме ученые видят социальную систему, которая существовала только в Западной и Центральной Европе в эпоху средневекрвья. Но вы мне можете возразить, сказав, что отдельные черты феодализма легко обнаружить и в других регионах мира, и в разные эпохи. Что же находится в основе феодализма? Это межличностные отношения вассала и сеньора, подданного и сюзерена, крестьянина и крупного земельного собственника. А как эти отношения можно охарактеризовать с юридической точки зрения? Подумав, вы можете сказать, что феодализму свойственно сословно-юридическое неравенство, закрепленное правом. Теперь нам предстоит вспомнить, что же такое феод. В средневековой Западной Европе так называли земли или фиксированный доход, пожалованные в наследственное владение сеньором своему вассалу, обязанному за это нести военную, придворную службу, вносить установленные обычаем платежи... • II. Как составляются планы и каковы их виды? Что такое прием беседы, ее разновидности. Что вы знаете о составлении таблиц и логических схем? Как отмечал П.В. Гора, существуют различные виды планов. Это: 1) простой, или информативный, подразделяющий неглавные исторические факты на логически взаимосвязанные части; 2) картинный, объединяющий фрагменты исторического образа в целостную картину; 3) план-перечисление существенных признаков исторических фактов; 4) стереотипный план; 5) смысловой план, соединяющий главные факты единым стержнем. Ниже предлагаются фрагменты этих планов. Постарайтесь определить их названия по классификации П.В. Горы. Признаки средневекового ремесла
Памятка для изучения восстания, войн
Причины объединения Франции в средние века
 а) стремление городов к ликвидации феодальной раздробленности;б) борьба городов против сеньоров и поддержка короля; в) помощь городов своему покровителю — королю. 4. Перемены в положении крестьян: а) замена барщины оброком, ликвидация господской пашни; б) введение денежного оброка, рост связей крестьян с рынком;      в) освобождение крестьян от личной зависимости за выкуп;г) усиление феодальной эксплуатации и обострение борьбы. 5) Поддержка феодалами королевской власти: а) стремление мелких и средних феодалов усилить короля; б) переход рыцарей на службу центральной власти. Государственные реформы Петра I 1. Верховная власть: а) создание Сената; б) «око государево»; в) учреждение коллегий. 2. Местное управление: а) учреждение губерний; б) городская реформа. 3. Церковь и государство: а) упразднение патриаршества; б) ограничение прав духовенства; в) образование Синода.
Последствия географических открытий
Народное собрание в Афинах
9. Бурно идет обсуждение — один за одним выходят ораторы. 10. «Хвала первому стратегу!»  Вопросы и задания: 1. Как влияет характер исторического материала на выбор вида плана, который используется при его изучении на уроках? Какому уровню познавательной самостоятельности учащихся соответствует тот или иной вид плана? 2. Соотнесите приемы устного изложения и виды планов. Какие виды планов могут быть использованы в совокупности с приемами характеристики, а какие — в процессе объяснения? 3. К какому типу приемов относится составление картинных планов? 4. Смысл приема разработки плана заключается в расчленении материала на вполне законченные части, выделении основных компонентов этих частей, выявлении главной мысли каждой части и воссоздании логической структуры материала в схематической форме. На основе всего этого покажите этапность в овладении приемами изучения теоретического материала.Проанализируйте предлагаемые варианты беседы с учащимися, составьте по тексту учебника свой вариант. Виды беседы: а) повторительно-обобщающая»; б) аналитическая; в) эвристическая. | |||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс для студентов II курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс правоведение Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной... | | Учебно-методический комплекс по Этике и этикету деловых отношений... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических наук и изучается по выбору |
 | Учебно-методический комплекс Новосибирск 2015 Учебно-методический... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов VI курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 68 «Биология... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине Отечественная история... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной... |
| Учебно-методический комплекс «Международный бизнес» Дисциплина входит в цикл общих гуманитарных м социально-экономических дисциплин и является дисциплиной по выбору студентов | | Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 «Биология... |
| Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса факультета естественных наук, направление подготовки 03. 01 «Биология... | | Учебно-методический комплекс для студентов социально-гуманитарных,... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» |
| Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности... Рецензенты: Морозов В. Ю., доктор экономических наук, Профессор, Николаев О. В., доктор экономических наук, профессор | | Учебно-методический комплекс дисциплины концепции современного естествознания... ... |
| Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета естественных наук, направление подготовки 020201 «Биология... | | Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для... |
| Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для... | | Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса Факультета Права Умк учебно-методический комплекс Кафедры теории права и сравнительного правоведения для студентов 1 курса Факультета Права // Автор-составитель... |
