Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Ученик показывает реки на карте «Древние государства мира» и дает ответ. Учитель: Объясни, с какой целью это задание дано на уроке истории? Прочти название контурной карты, оно поможет дать правильный ответ. Последние вопросы побуждают учеников осмыслить задание, установить его связь с историческим материалом (ученик вспоминает, что первые в мире рабовладельческие государства образовались в долинах названных им южных рек). Другой ученик читает следующее задание: «Закрасьте территории первых рабовладельческих государств в III тысячелетии до н.э. Учитель: Покажи классу на настенной карте, какие районы ты; будешь дома закрашивать. Ученик показывает на карте не только долину Нила и Южное Междуречье, а территории всех известных ему государств Древнего Востока. Учитель обращается к классу. Кто заметил ошибку? Объясните, какие территории следует закрасить согласно заданию. Докажите с помощью условных обозначений на карте «Древние государства мира», что ваш ответ правилен. Покажите на этой карте древнейшие рабовладельческие государства, важнейшие города древнего Египта и Междуречья. Где они были расположены? Для чего нужно ученикам составлять легенду карты? Какие оригинальные значки, дополняющие легенду, вы можете предложить? Назовите типичные ошибки в работе с картой учителя и учащихся. 13. Каковы особенности организации познавательной деятельности учащихся младших и старших классов при работе с картой?! Чем отличается работа над картографическими приемами на раз личных уровнях познавательной самостоятельности учащихся? Определите, на каких уровнях познавательной самостоятельности учащихся даны следующие задания: показать по карте объект и определить словами его местоположение; найти исторический объект на карте по его словесному описанию; реконструировать событие путем вычерчивания объектов на карте или картосхеме; составить легенду карты и продумать обозначения (значки); разработать игровой сюжет по карте; составить свой маршрут путешествия по карте, план военных действий, сражений, которые могли бы развернуться во время во­енных действий; заполнить «слепую карту», нарисовав и подписав объекты по предлагаемым ориентирам. Как методически грамотно использовать тесты для проверки кар­тографических знаний и умений? Какие виды тестов вам известны? Что такое картографический диктант? 18. Что собой представля­ют игровые способы работы с картой, так называемые маршруты, пу­тешествия, походы? 19. Определите уровень познавательной самостоя­тельности учащихся при выполнении следующих заданий: Задание 1 Прослушайте описания государств древнего мира и найдите их на карте: а) Необъятны размеры государства, расположенного к востоку от Средиземного моря. Широкие просторы пустыни Африки, Сред­ней Азии, древняя земля Междуречья — все эти территории входят в него. Граница этого государства выходит к семи морям. Только Балканский полуостров вне власти правителя огромной державы. б) Если из Малой Азии плыть на запад, то корабль причалит к берегам известного полуострова. В южной его части расположено маленькое рабовладельческое государство. Путешественника ждут удобные бухты и гостеприимные хозяева. За несколько дней он не только мог бы пересечь это государство несколько раз, но и позна­комиться с соседними. в) Высокие горы защищают надежно границы этого государства от северных ветров и недругов. Занимает это государство целый полуостров. Военная мощь этого государства необъятна, и ни один пол­ководец древности не решился начать с ним войну. И восточный сосед этого государства на протяжении всей истории древнего мира сохранял свою независимость. Задание 2 По предлагаемым ориентирам-названиям областей, городов, осо­бенностям расположения стран определите названия феодальных государств, в которые они входили: государство, включающее в себя Германию, часть Италии с Ри­мом, часть Бургундии и Чехию; Тулуза, Наварра, Бретань, Шампань, Аквитания, Гасконь; государство, включающее в себя в период наибольшего своего могущества южное побережье Черного моря и часть Северного побережья Средиземного моря, столица государства — мост, соединяю­щий эти моря; два города, которые являлись городами-республиками и контро­лировали торговлю с Востоком; государство, включающее Аравию, Египет, Среднюю Азию, северо-восточную Африку, Испанию; европейское государство-остров; государство восточных славян. Задание 3 Вам предлагаются ряды слов, которые обозначают страны, горо­да, названия государств. Они связаны чем-то общим, однако в каж­дом ряду есть лишнее слово, его надо назвать: Англия, Франция, Португалия, Италия, Россия; Тулуза, Наварра, Шампань, Саксония, Бретань; Любек, Новгород, Лондон, Венеция, Брюгге; Константинополь, Париж, Лондон, Гамбург, Прага; Арабский Халифат, Священная Римская империя, империя Кар­ла Великого, Византийская империя, Российская империя, Осман­ская империя. Задание 4 С какими историческими событиями связаны эти пункты: Иерусалим, Константинополь, Багдад, Дели, Каносса, Мекка, Мехико, Женева, Прага, Флоренция? Задание 5 Какие европейские страны в средние века имели свои колонии в Америке, Африке, Азии? Перспективные задания: Разработайте один-два приема изучения хронологии (табли­цу, хронологический комплекс, календарь событий, ленту времени)-и познавательные задания для учащихся. 2. Выпишите из учебника задания по хронологии, определите, какова их цель. Составьте соб­ственные задания. 3. Разработайте картографические задания учащимся на трех уровнях познавательной самостоятельности или проверочную работу по контурной карте. 4. Подготовьте задания для учеников, выявляющие их умения сравнивать исторические карты; читать условные обозначения делать выводы, например о составе участников событий, о хозяйственном развитии. 6. Проанализируйте исторические карты из учебников 5—6 классов. Укажите, что и как отмечено на картах: изменения границ, факты военной истории, па­мятники культуры... 7. Подготовьте рассказ-путешествие с исполь­зованием исторической карты. Занятие 13. Подготовка учителя к уроку истории (4 часа) План I. Подготовка урока: 1. Анализ учебников и программ; 2. Определение педагогического замысла урока; 3. Структурно-функциональный анализ урока. II. Этапы и функции преподавания истории. IV. План урока и конспект I- II. 1. а) Соотнесите обязательный минимум содержания образования образовательной области «История» и содержание аналогичной темы в программе по предмету. Требования Программа История средних веков Хронологические рамки средневековья. Карта средневековой Европы и мира. Великое переселение народов. Франкская империя. Раннее средневековье Понятие «средние века». Содержание термина в эпоху Возрождения и в наши дни. Хронологические рамки и периодизация средних веков. Географические пределы средневекового мира. Соседство миров: Западная и Центральная Европа, Византийская империя и мусульманский мир. Восточная Европа и азиатские кочевники. Передняя Азия: особенности развития. Иранское нагорье, Индия и Юго-Восточная Азия: своеобразие исторических путей. Причины вторжений варварских племен на территорию Римской империи. Христианские проповедники в варварской среде. Христианские догматы и духовенство. Церковные соборы. Монастыри. Расселение германцев. Теодорих Остготский. Завоевание франками Галлии. Зарождение королевской власти при Хлодвиге. Король и дружина. «Варварские правды», принятие христианства… Вопросы для сравнения и вывода: В какой степени авторам программы удалось охватить содержание Обязательного минимума по данной теме? Какие исторические сюжеты, заявленные в Обязательном минимуме, отсутствуют в программе? Какие исторические факты раскрываются авторами программы шире, чем это предусмотрено в Обязательном минимуме? Как вы думаете, с какой целью это сделано? Какие исторические факты и теоретические положения включены авторами в содержание программы дополнительно, сверх определенного минимума? Насколько уместным вам кажется это расширение учебного материала? Какую роль играют Обязательный минимум и программа в организации учебного процесса и в подготовке к конкретному уроку истории? Б) роанализируйте две программы подготовки учителя к уроку. В чем их положительные и отрицательные стороны? Программа 1. Анализ учебников и школьных программ. Определение образовательно-воспитательных целей изучения разделов и больших тем. Составление тематического планирования уроков по теме. Продумывание педагогического замысла урока, его цели. Выделение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока. Разработка плана-конспекта следующего содержания: План урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1 2 3 В конспект включается также: указание об использовании пособий, вопросы к картине и документу, задания по карте, дополнительные вопросы для повторения в тематической последовательности ранее изученного. Указывается время на реализацию каждого этапа урока. В конспекте может быть отражена обратная связь – кратко воспроизведены предполагаемые ответы учащихся. Программа 2 Изучение содержания исторического материала для подготовки к уроку. Структурный анализ материала урока, составление плана. Функциональный анализ каждой части урока – эскиз задач урока. Определение приемов изучения материала каждой части урока, дополнение их необходимыми средствами обучения. Прогнозирование познавательной деятельности учащихся на уроке: познавательные задания и вопросы на всех уровнях познавательной самостоятельности; планирование работы учащихся – ответы на вопросы, составление плана, таблицы, другие записи в тетрадях, работа с текстом учебника; формы организации познавательной деятельности учащихся; формы контроля и самоконтроля учащихся в процессе изучения новой темы. Проверка соответствия методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание. Формулировка задач урока. Подготовка плана-конспекта урока по форме: План урока Содержание и приемы работы учителя Содержание и приемы работы учащихся 2. Ответьте на вопросы: 1. Идентично ли преподавание и изложение учебного материала? 2. Какие вы знаете функции преподавания истории и как они связаны между собой? Как сказывается на качестве обучения игнорирование той или иной функции? 4. В чем различие гностической и конструирующей функций? Как учитель реализует гностическую и конструирующую функции преподавания на этапе подготовки к уроку? 5. Какие функции преподавания осуществляются на уроке в совместной деятельности учителя и учащихся? В чем состоит разница между организационной и контрольно-учетной функциями преподавания? 6. Какой этап преподавания вы считаете определяющим в работе учителя истории? 7. В чем сущность корректирующей функции преподавания? Приведите примеры. 3. Проведите структурно-функциональный анализ учебного материала одного из уроков, заявленного в календарно-тематическом планировании, сформулируйте его целевую установку и подготовьте развернутый конспект в соответствии с выбранной формой. III . План-конспект урока истории (примерный) Тема: «_______________________________________________» Класс_________ Цели урока:__________________________________________________________ Тип (вид) урока_______________________________________________________ Средства обучения:____________________________________________________ Проверка знаний и умений учащихся: (формы, приемы и средства. познавательные задания)_______________________________________________ Обобщение и подведение учащихся к изучению новой темы: (краткие выводы по предыдущей теме/занятию, формулирование новой темы, проблемных заданий)_______________________________________________ Изучение новой темы: Основные вопросы темы Приемы и средства преподавания Познавательные задания учащимся Первичное повторение и обобщение нового материала (краткие выводы, тесты, познавательные задания на воспроизведение и преобразование учебного исторического материала, проверка опережающих заданий)_________________ Организация домашнего задания (развернутая инструкция):______________ План-конспект школьной лекции (примерный) Тема: «_______________________________________________» Класс_________ Вид лекции (обзорная, вводная, тематическая, обобщающая)________________ Цели:_______________________________________________________________ Опережающее задание_________________________________________________ Средства обучения/оборудование________________________________________________ Рекомендуемая литература_____________________________________________ План лекции Приемы и средства лекционного изложения Приемы и средства слушателей, познавательные задания Познавательные задания (для первичного повторения и закрепления лекционного материала, систематизации и обобщения новых знаний; проверки знаний и умений, сформированных на лекции; диагностика интереса и отношения учащихся к теме лекционного занятия; формирования собственных выводов и оценок и т.д.):_________________________________________________________________________

Похожие:

	Учебно-методический комплекс для студентов II курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс правоведение Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной...		Учебно-методический комплекс по Этике и этикету деловых отношений... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических наук и изучается по выбору
	Учебно-методический комплекс Новосибирск 2015 Учебно-методический... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов VI курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 68 «Биология...		Учебно-методический комплекс по дисциплине Отечественная история... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной...
	Учебно-методический комплекс «Международный бизнес» Дисциплина входит в цикл общих гуманитарных м социально-экономических дисциплин и является дисциплиной по выбору студентов		Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 «Биология...
	Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса факультета естественных наук, направление подготовки 03. 01 «Биология...		Учебно-методический комплекс для студентов социально-гуманитарных,... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»
	Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности... Рецензенты: Морозов В. Ю., доктор экономических наук, Профессор, Николаев О. В., доктор экономических наук, профессор		Учебно-методический комплекс дисциплины концепции современного естествознания... ...
	Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета естественных наук, направление подготовки 020201 «Биология...		Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для...
	Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для...		Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса Факультета Права Умк учебно-методический комплекс Кафедры теории права и сравнительного правоведения для студентов 1 курса Факультета Права // Автор-составитель...