Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Скачать 1.26 Mb.

Название	Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности
страница	6/10
Дата публикации	13.03.2015
Размер	1.26 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > История > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тема: «Экономическое развитие России в XVII в.»

Вариант А

Какие новые черты появились в хозяйстве России в XVII в.?

Вспомните из курса истории средних веков, какое производство называется мелкотоварным. Какой характер носило оно в Русском государстве XVII в.?
Что такое мануфактура? Чем она отличается от ремесленной мастерской? В чем состоит особенность русской мануфактуры XVII в.?
Что такое товарно-денежное хозяйство? Присутствует ли данное явление в экономике России XVII в.?
Что такое всероссийский рынок и как он складывался в России?

Вариант Б

Сравните сроки и условия возникновения мануфактур в Англии и России. Сравните экономическое положение России и других стран Западной Европы в XVII в.
Как на ассортименте товаров, выпускаемых на русских мануфактурах, отразились изменения в хозяйственной, политической и культурной жизни России XVII в.?
Вам надо подготовить небольшой отчет о развитии одной из отраслей экономики России XVII в. Наметьте возможный план выполнения этой работы.
В результате размышлений над событиями русской истории XVII в. сформулируйте задачи, которые встали перед русскими людьми в хозяйственной области.
Какой материал вам понадобится для подготовки доклада «Жизнь купеческой семьи в XVII в.»?

Вопросы и задания: 1. С какой целью проводится беседа в ходе изложения нового материала учителем? Какие признаки лежат в основе различных видов беседы? Каким уровням познавательной самостоятельности учащихся они соответствуют? 2. Почему беседа является самым распространенным наряду с объяснением приемом изучения нового материала на уроках истории? 3. Чем отличаются таблицы и схемы и что их объединяет? Какое средство вы выберите при изучении причинно-следственных связей, сравнении двух однотипных явлений? 4. Почему А.А. Вагин назвал таблицы «синтетическим образом изучаемой темы»? Какие виды таблиц вам известны? Какие виды схем применяет учитель истории? 5. Чем отличается применение таблиц и схем в условиях воспроизводящего, преобразующего и творческо-поискового уровней обучения? В чем состоит смысл иллюстрирования их наглядными средствами (аппликациями, рисунками и др.)? 6. Какова специфика логических познавательных заданий учащимся на различных уровнях познавательной самостоятельности?

Перспективные задания:

1. Подготовьте образец одного из приемов устного изучения теоретического материала. 2. Разработайте конспект беседы, подводящий учеников к нахождению причин исторического явления. 3. Составьте вариант плана изложения материала параграфа, логической схемы или таблицы (по выбору). 4. Разработайте логическую схему, разъясняющую исторические понятия. 5. Составьте фрагмент урока с рассуждающим изложением по теме вашей курсовой работы. 6. Заполните таблицу, помогающую определить приемы изучения теоретического материала на уроке.

План урока	Теоретический компонент содержания	Прием и средство	Форма теоретического знания

Занятие 10. Определение целей урока. (2 часа).
План:

I. Понятие «цель урока» и ее составные части.

II. Примеры определения целей уроков.

III. Реализация целевой установки урока.
I. Вопросы и задания для обсуждения проблемы:

Какое из утверждений ученых-педагогов более точно: цель обучения – это предвосхищаемый результат обучения; это образ результата?
Как понять следующие слова: «История учит только тому, что она ничему не учит?»
Можем ли мы согласиться с историком М.Блоком, утверждающим, что цели исторического образования состоят в историческом наблюдении и ориентации в информации; исторической критике; историческом анализе; объяснении, предвидении?
Каким образом каждая из задач обучения обеспечивает полноценное историческое образование?
Выберите формулировки образовательной задачи урока, которые, на ваш взгляд, верно отражают суть этого понятия:

воссоздать образ, картину события…,
обеспечить усвоение учащимися фактов…, понятий…, идей…,
выявить и осмыслить причины…, сущность…, значение событий…,
на основе анализа фактов…подвести учащихся к пониманию того, что…,
конкретизировать известное суждение, положение, вывод о …новыми фактами, такими как…

Добавьте к предлагаемым формулировкам воспитательной задачи урока свои собственные:
- способствовать формированию чувств…, показав…;
- укрепить взгляд в том, что…;
- вызвать у школьников позитивное (негативное) отношение к … .
Подумайте, верно ли утверждение: «Развивающие задачи урока – это определение функциональной роли компонентов данного урока в развитии мышления, памяти, воображения учащихся через систему развития умений путем постановки познавательных задач и организации деятельности учащихся».
Выберите правильные формулировки развивающей задачи урока:

с целью развития умения…организовать познавательную деятельность учащихся по развитию учащихся с целью развития…;
организовать самостоятельную работу учащихся по развитию…с помощью вопросов и заданий…, используя формы деятельности…;
используя приемы…и средства …развивать у учащихся умения… .

К каким задачам обучения истории вы бы отнесли формирование и развитие:

гуманистического сознания;
духовности;
образованности;
нравственности;
способности к самообразованию у школьников?

Согласны ли вы с перечисленными ниже требованиями к целевой установки урока истории.

Целевая установка - обязательный элемент подготовки учителя к уроку и конспекта урока.
Цели урока составляют ядро педагогического замысла урока, поэтому им должны быть подчинены содержание и методика проведения урока.
Целевая установка урока – это краткий план-перечисление основных вопросов, которые будут изучаться в новой теме.
Целевая установка урока – это краткий план проведения запланированного урока.
Целевая установка - это кратко сформулированный перечень образовательных, воспитательных и развивающих результатов, которые планирует достичь учитель в процессе изучения данной темы и курса истории в целом.
Учебник истории – основной нормативный документ, на основе которого определяются цели конкретного урока.
Учебник истории может оказать учителю помощь в определении целей конкретного урока. Но он не дает прямого ответа на вопрос, каким целям, каким идеям подчинены его материалы. Выявить их – дело самого учителя.
Целевую установку учитель формулирует исключительно для себя, поэтому ее можно не записывать в конспект урока.
С целевой установкой урока должны быть ознакомлены ученики, для этого ее лучше заранее выписать на доску.
Нет смысла составлять развернутую целевую установку урока истории, отразив в ней план изучения новой темы, приемы преподавания и приемы учения, виды познавательных заданий.
Максимально подробная целевая установка позволяет учителю обобщить и систематизировать новый материал, спланировать свою работу своих учеников, осмыслить воспитательный и развивающий потенциал урока.
Содержание целевой установки остается неизменным на всем протяжении урока.
На содержание целевой установки урока истории не влияет смена идеологий, политических и экономических ориентиров, духовных ценностей.

II. Сопоставьте предложенные ниже целевые установки уроков истории. Найдите существенные различия между ними и выберите наиболее оптимальный вариант.

а) Феодальная раздробленность в Западной Европе.

Цели урока:

Образовательные: на основе воссоздания учащимися образов эпохи раннего средневековья помочь осознать причины установления феодальной раздробленности в странах Западной Европы и подвести к пониманию того, что при господстве натурального хозяйства феодальное поместье являлось основным центром экономической и политической жизни, что приводило к распылению политической власти в странах Европы.

В процессе создания игровых ситуаций обеспечить усвоение учениками типичных образов феодалов, отличающихся по своему положению и отношению друг к другу, и тем самым подвести их к осмыслению факта существования феодальной лестницы как наиболее приемлемой организации власти феодалов.

Помочь школьникам осознать феодальную раздробленность в Западной Европе как определенный этап в развитии феодальных государств, повлекший новые бедствия в ходе междоусобных войн, ослабление единства государств и их военной мощи. но этап необходимый для дальнейшей консолидации феодалов вокруг королевской власти.

Воспитательные: способствовать нравственному воспитанию учащихся, продолжив организацию их самостоятельной познавательной деятельности по оценке моральных качеств феодалов на примере воссоздания их образов и их взаимоотношений. В процессе игры развивать у учащихся нравственные оценки.

Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся в процессе ролевой игры, когда ученики выступают от имени феодалов, что будет способствовать развитию у учащихся устной речи, исторического воображения и творческого мышления. Игровая деятельность будет также содействовать развитию у учеников умения правильно формулировать вопросы, отвечать на них, образно восстанавливать историческую обстановку и исторические явления.

б) Восстание декабристов

Цели урока:

Образовательные: создать у учеников яркий впечатляющий образ выступления декабристов на Сенатской площади и подвести их к пониманию того, что вооруженное выступление 14 декабря 1825 г. стало итогом деятельности декабристов и оказало значительное влияние на дальнейшее формирование и развитие революционного движения в России.

Воспитательные: с целью нравственного воспитания учащихся в сюжетном рассказа о событиях 14 декабря ярко показать проявление декабристами таких моральных качеств, как мужество и стойкость. Подвести учащихся к самостоятельному осмыслению причин противоречивых действий декабристов на площади, дав им нравственную оценку.

Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся по составлению устного картинного плана сюжетного рассказа учителя с целью последующего использования этого плана при подготовке творческого домашнего задания. Развивать умение учеников работать с историческими документами при изучении «Манифеста к русскому народу», использовав для этого приемы рассуждения, анализа и применение известных теоретических выводов для самостоятельного решения проблемных задач.

в) Возникновение средневековых городов

Цели урока:

выяснить, почему и каким образом успехи в хозяйстве привели к возникновению городов – торгово-ремесленных центров; показать роль крестьян и ремесленников в возникновении общественного разделения труда между городом и деревней; продолжить работу с учащимися по выработке умения прослеживать причинно-следственные связи в ходе исторического процесса.

г) Завершение объединения Франции в конце XV века.

Цели урока:

Показать, как в борьбе с феодальной знатью завершилось объединение Франции; раскрыть признаки централизованного государства, его классовую сущность и прогрессивное значение его образования для дальнейшего развития страны.

Воспитать сознание необходимости исторически прогрессивных явлений и исторической обреченности противодействующих им сил; вызвать чувство непримиримости к силам и лицам, в действиях которых проявляется безнравственность.

Определить степень соответствия проводимой Людовиком XI политики тем историческим задачам, которые стояли перед страной. Рассматривать борьбу Людовика XI и Карла Смелого как результат столкновения различных социальных сил. Оценивать деятельность Людовика XI с точки зрения ее влияния на последующее развитие страны и положение различных классов.

д) Иван Грозный и его время

Цели урока:

Образовательные: формирование исторических знаний об итогах деятельности Ивана IV, о его личности, о возможной альтернативе развития России в этот период, о том, как его деятельность и личность оценивались в различные исторические периоды историками и литераторами. Понятие тоталитарного. авторитарного и реформистского пути;

Воспитательные: умение прослеживать причинно-следственные связи, оперировать различными историческими фактами, использовать различные источники исторических знаний, анализировать и сравнивать исторические источники, самостоятельно формулировать и излагать свою точку зрения, делать краткие конспективные записи для подготовки своего ответа на семинаре.

е) Афинская демократия при Перикле

Цели урока:

Расширить и дополнить представления школьников о демократическом устройстве; рассказать ученикам о жизни Перикла, выяснить, как управлялся афинский полис в V в. до н.э.
III 1. Проведите структурный анализ содержания школьного параграфа (по выбору). Его результаты занесите в таблицу: Структурный анализ параграфа ___ «______________________».

Факты							Теоретические положения
главные			неглавные				Теоретические положения
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

2. Проанализируйте содержание таблицы по вопросам:

Достаточно ли приведенных в учебнике фактов для формирования у школьников яркого, целостного представления о главном историческом факте, которому посвящен этот параграф?
Какие ранее полученные знания следует актуализировать для введения, конкретизации или углубления новой темы?
какие дополнительные факты следует включить в урок для углубления, конкретизации, образности его содержания?
Какие понятия следует напомнить учащимся для адекватного восприятия новой темы?
Достаточно ли полно в данном параграфе раскрыты признаки новых понятий, причинно-следственные связи, сформулированы выводы?

По результатам предварительного анализа учебного текста закончите таблицу, внеся в нее отсутствующие, но необходимые в интересах урока сведения.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Учебно-методический комплекс для студентов II курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс правоведение Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной...		Учебно-методический комплекс по Этике и этикету деловых отношений... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических наук и изучается по выбору
	Учебно-методический комплекс Новосибирск 2015 Учебно-методический... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов VI курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 68 «Биология...		Учебно-методический комплекс по дисциплине Отечественная история... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной...
	Учебно-методический комплекс «Международный бизнес» Дисциплина входит в цикл общих гуманитарных м социально-экономических дисциплин и является дисциплиной по выбору студентов		Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов 1 курса факультета естественных наук, направление подготовки 020400 «Биология...
	Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов IV курса факультета естественных наук, направление подготовки 03. 01 «Биология...		Учебно-методический комплекс для студентов социально-гуманитарных,... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»
	Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальности... Рецензенты: Морозов В. Ю., доктор экономических наук, Профессор, Николаев О. В., доктор экономических наук, профессор		Учебно-методический комплекс дисциплины концепции современного естествознания... ...
	Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов I курса факультета естественных наук, направление подготовки 020201 «Биология...		Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для...
	Учебно-методический комплекс по Отечественной истории составлен в... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и является обязательной для...		Учебно-методический комплекс для студентов 1 курса Факультета Права Умк учебно-методический комплекс Кафедры теории права и сравнительного правоведения для студентов 1 курса Факультета Права // Автор-составитель...

Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета социально-гуманитарных и экономических наук, специальности

Похожие: