Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Скачать 3.17 Mb.
|
3. Что может информация Каковы основные свойства физической сущности, называемой информацией? Первое – это способность управлять построением физических структур. Свойство информации управлять построением структур есть универсальное свойство. Это свойство присуще всем без исключения физическим объектам, начиная с электрона и кончая живыми организмами. Некоторым запасом информации обладает любой физический объект. Электрон обладает энергией – массой и электрическим зарядом. С точки зрения этих двух характеристик все электроны абсолютно подобны друг другу. Заряд электрона – одна из наиболее фундаментальных физических констант. Он не изменяется даже при скоростях, приближающихся к скорости света, когда меняется очень многое. В точности таким же зарядом обладают все отрицательно заряженные элементарные частицы: мюоны, пи-мезоны, гипероны и тому подобные. Другая группа частиц, представителем которой является протон, обладает таким же по величине, но противоположным по знаку электрическим зарядом. Подобные факты наводят на мысль, что Вселенная строилась и продолжает строиться по чертежам. Вторым достаточно постоянным свойством электрона является его масса- энергия покоя. Вообще говоря, масса электрона изменяется в весьма больших пределах, но ни при каких условиях она не может стать меньше некоторой постоянной величины, называемой массой покоя. Любой электрон обладает ещё и третьим свойством: собственным моментом количества движения, или, короче спином. (M. к. д. материальной точки относительно центра). О равен векторному произведению радиус-вектора r точки, проведённого из центра О, на её кол-во движения mv,). Абсолютная величина спина у всех электронов во Вселенной одинакова, но спин вектор и имеет направление. Направление спинов у разных электронов различны. Получается, что каждый электрон несёт информацию о самом себе. Эта информация позволяет отличить электрон от не электрона. С позиций квантовой физики электрон вообще лишён индивидуальности: про электрон нельзя говорить «тот», «этот», «данный». Если вообще есть, какие либо причины выделять некоторый электрон среди других, то основанием к этому может служить направление его спина. Сказанное поясним примером. Имеется ион гелия, то есть ядро гелия, несущее положительный заряд, равный двум единицам, и связанный с этим ядром единственный электрон. Если наш ион находится в окружении свободных электронов, то почти наверняка он захватит один из них и превратится в нейтральный атом гелия. С той же степенью уверенности можно утверждать, что электрон не будет захвачен, если направление его спина совпадает с направление спина электрона уже связанного с ядром. Так проявляется в данном случае принцип Паули, и так информация, которой располагает электрон, управляет построением структуры, которую называют атомом гелия. Другим примером процесса создания структуры под воздействием информации является изготовление сдобной булочки на основе кулинарного рецепта. Построение атома гелия, выпечка булочки, застройка по архитектурному проекту городского района или целого города – в основе своей одинаковые процессы, отличающиеся лишь количественно. Итак, одним из свойств информации является способность управлять построением структур.
Принцип запрета Паули представляет собой яркий пример закона природы нового типа, и по мере развития компьютерных технологий такие «неявные» законы будут неизбежно играть всё большую роль. Законы этого типа принципиально отличаются от законов классической физики, таких как законы механики Ньютона, — они не предсказывают, что произойдет в системе. Вместо этого они определяют, чего в системе не может произойти. Именно их биолог и структурный теоретик Харольд Моровиц (р. 1927) назвал «правилами отсечения»: такие правила, в частности, принцип запрета Паули сводятся к тому, что при решении самых сложных и комплексных проблем следует запрограммировать компьютер таким образом, чтобы он даже не рассматривал заведомо невозможные варианты решения. Тем самым такое правило отсекает от ствола возможных решений задачи заведомо мертвые ветви, оставляя лишь допустимые возможности для ее решения, благодаря чему время компьютерных расчетов сокращается до разумных пределов. Таким образом, правила, подобные принципу запрета Паули, становятся всё более важными, поскольку мы всё больше зависим от компьютеров в решении самых сложных и комплексных проблем. Технология диалоговой взаимопомощи Лебединская И.М., учитель физики МКОУ «Максимовская СОШ» Автором данной технологии является доктор педагогических наук профессор Суртаева Надежда Николаевна. Дидактическое назначение технологии диалоговой взаимопомощи: наибольшие результаты достигаются при решении задач закрепления знаний, умений учащихся, а также отработки умений, навыков; есть опыт использования данной технологии при изучении новых знаний. Для проведения учебного процесса на основе технологии взаимопомощи необходима определенная подготовка. Весь процесс запуска технологии диалоговой взаимопомощи можно разделить на несколько этапов. Первый этап - подготовительный. На подготовительном этапе педагог должен разработать тематическое планирование горизонтально-линейного характера темы, где предполагается запуск технологии диалоговой взаимопомощи. Это планирование может выглядеть следующим образом: Т ТДВ Т ТДВ Т 2 часа 1 час 2 часа 1 час 1 час Где Т – традиционный способ организации учебного процесса; ТДВ – технология диалоговой взаимопомощи. Согласно такому тематическому планированию при изучении темы два часа будет затрачено на технологию диалоговой взаимопомощи. Для запуска технологии педагог должен разработать содержание 6 дидактических карточек по одной и той же теме (время выполнения одной карточки – 2-3 минуты). Накануне запуска технологии педагог раздает по одной карточке детям, они записывают их в свои рабочие тетради (или получают уже в готовом виде) и дома выполняют задание этой одной карточки. До запуска технологии педагог должен проверить правильность выполнения заданий карточек всеми учащимися (это условие обязательное). В процессе выполнения нужно и можно консультироваться друг с другом, до уроков могут проводить консультации старшеклассники и педагог. Обязательным условием является работа консультантов класса до урока, в обязанности консультанта входит проверка выполнения домашних заданий учащимися (правильности выполнения карточки), для проверки можно использовать эталон правильности выполнения заданий карточек. Второй этап – этап проведения занятий делится на три части. Первая часть – естественное общение в сменных парах, вторая – взаимоконтроль, третья – защита оценки. Перед учащимися при естественном общении ставятся две задачи: усвоить содержание всех карточек и помочь товарищам в усвоении содержания своей карточки, которую делал самостоятельно дома и правильность выполнения карточки проверялась педагогом или консультантом. До начала естественного общения педагог объясняет учащимся, как будет происходить работа на уроке, как будут работать с карточками в парах. Урок начинается с того, что учащиеся в парах (посадка стандартная) обмениваются заданиями, объясняя друг другу. Посадка учащихся может быть следующая. На каждом ряду по шесть вариантов, задействовано 12 человек. Если в группе меньше учащихся, то на один ряд можно посадить 6 учеников, соответственно количество карточек тоже будет 6, а остальные учащиеся образуют группу и работают в ней, не передвигаясь, - задача та же, но форма работы другая. Они же (эти учащиеся) являются резервом на случай, если кто-то из имеющих вариант карточки не явился в школу, поэтому этот резерв накануне также получил задание по вариантам. В эту группу отбирают учащихся, очень успешно занимающихся и слабых, чтобы не происходили сбои при работе в парах, и учащиеся более или менее равномерно передвигались в парах сменного состава. Учащимся сильным даются задания посложнее, они самостоятельно работают в отдельной группе. Кстати, если остаётся 2 ученика, то с ними педагог может работать индивидуально. Ещё это могут быть и слабые ученики, и ученик, который пропустил много занятий по болезни. После обмена информацией в первой паре начинается движение отдельных учащихся в классе для организации следующих пар. Пересадка и обучение друг друга происходят до тех пор, пока у первого варианта не перебывают все от второго по шестой включительно. Каждый из учащихся, таким образом, кроме своего домашнего задания по одной карточке выполняет еще пять вариантов карточек. Каждый из учеников в определенный период был и учеником, и педагогом (постоянно меняясь ролями), и в то же время каждый момент урока – это коллективная деятельность. В функции ученика по этой технологии входит не только самому усвоить предлагаемый материал для изучения, но и помочь другим товарищам. Кроме того, учащиеся помогают друг другу осуществлять взаимоконтроль после самоконтроля. Учащимся могут быть предложены маршрутные листы, которые помогут осуществлять пересадку. Маршрутные листы для учащихся с номерами карточек от 1 до 6. Схема организации перехода учащихся 1 2 3 4 5 6 Варианты посадки и передвижения учащихся по классу выбирает педагог, и зависит это от возможностей класса (расположения и закрепления мебели, количества учащихся в классе). I вариант. После обмена информацией при работе в парах начинается взаимоконтроль, когда учащиеся в отведенное педагогом время для взаимоконтроля спрашивают друг друга поочередно по всем шести карточкам. После контроля учащиеся выставляют оценки друг другу либо в тетрадях, либо в листках учета. Если в тетрадях, то форма записи в этом случае может быть такой: Оценка ФИО отвечающего ФИО проверяющего Иванов П. Петров С. Запись делается в тетради отвечающего. Форма листка учёта может быть следующей: Лист учета по технологии диалоговой взаимопомощи
После взаимоконтроля начинается третий этап урока – защита оценки. Эта часть урока обязывает учащихся серьезно подходить к оценке знаний друг друга. На защиту вызываются не все учащиеся, а выборочно, но в журнале выставляется оценка тому, кто защищал, и тому, кто ее ставил, то есть проверяющему (если он завысил оценку, значит, его знания не на уровне, он тоже получает оценку ниже). Для проверки знаний даются (в зависимости от сложности изучаемого материала) или те же варианты карточек, что были, или подобные. Мы рассмотрели вариант проведения технологии диалоговой взаимопомощи, когда на уроке ставились три задачи: усвоение-закрепление, взаимоконтроль и защита оценки. II вариант. Когда педагог ставит задачу – организовать взаимоконтроль: усвоение-закрепление и взаимоконтроль. В этом случае все проводится одинаково, за исключением последнего этапа. Отсутствует этап защиты оценки (проверка знаний учащихся), он переносится на следующий урок. Тогда содержание карточек делается объемом больше, в расчете на 3-4 минуты, и учащиеся будут работать в парах более 30 минут, а остальное время будет отводиться на взаимоконтроль. III вариант. Педагог планирует и ставит только одну задачу – организацию усвоения (закрепления) – многократную проработку. Всё организуется так же, как в I случае, только проводится одна часть (обмен карточками). Объем карточки еще больше увеличивается и рассчитан примерно на 5 минут, учащиеся в ходе обмена работы в парах займут около 40 минут, и 5 минут займет организационный момент. В данном случае контроль за усвоением знаний также планируется на следующий урок. Особенности технологии диалоговой взаимопомощи: Возможно проведение технологии в течение одного урока (неспаренного). Структура карточки иная (задания даются несложные и небольшие по объему), так как в основном по этой технологии осуществляется отработка умений и навыков, объяснение со стороны ученика рассчитано на 2-3, 3-4, 4-5 минут в зависимости от варианта проведения. Чаще всего эта технология направлена на закрепление знаний учащихся. Данная методика позволяет организовать процесс говорения примерно в течение 15-25 минут для каждого учащегося. * * * * * IV. Общественные дисциплины Использование новейших достижений науки в процессе обучения на уроках истории Сухонос Н.А., учитель истории МКОУ «Красноярская СОШ» Своё выступление мне бы хотелось начать фразой «Прошлое в России непредсказуемо». Эта фраза в нашей стране актуальной не перестанет быть никогда. Тенденции развития современной системы школьного исторического образования обусловлены рядом факторов: - обновление образов истории и моделей исторического исследования; - рост интереса к истории со стороны непрофессионалов; - появление новых каналов коммуникации и распространения исторической информации; - более активная, чем прежде, роль СМИ в формировании исторического сознания и исторической памяти общества; - повышенное внимание властей к использованию истории в качестве инструмента легитимации своего политического курса и консолидации нации. Чтобы обозначить связь профессиональной историографии и коллективной памяти с политикой в исторической науке используется понятие политизация истории, политика памяти и др. Политизация истории - явление политического запроса, социального заказа на деятельность профессиональных историков. Историки всегда испытывают такое влияние и не могут избежать определённой тенденциозности в исследованиях, отражающей их собственные политические пристрастия, а также доминирующие в обществе ценности. В настоящее время многие события истории пересматриваются, им даётся совсем другая оценка. Хочу привести несколько примеров. Реформы 1861 года принесли массу несчастий массе народа. Крестьяне были освобождены, но – без земли, и по стране пошли крестьянские бунты. Десятки и сотни. Бунты эти усмирялись войсками. И военно-полевые тройки или вешали тех, кого сочли зачинщиками, или пропускали их сквозь строй. И после сотен и тысяч палок крестьяне умирали точно так же, как если были бы повешены, только более мучительной смертью. В 1863 году польское восстание было потоплено в крови. Десятки тысяч поляков отправились в сибирскую ссылку. И кличка генерала Муравьёва Муравьёв- Вешатель начала переходить на царя. В историю Александр II вошёл как царь Освободитель. Но так называл его только верноподданные газеты, а в народе его называли Вешатель. К сожалению, в учебниках об этом не писали. Или такой пример. История штурма Рейхстага и водружения на нём Знамени Победы. Во всех учебных пособиях ребята узнают о воинах М.Егорове и М.Кантария, которые водрузили Знамя Победы над Рейхстагом. Но исследования Георгия Александровича Куманёва, доктора исторических наук, позволяют внести в описание штурма необходимые коррективы. Перед намеченным штурмом было выдано девять знамён (главным являлось знамя №5 Военного совета 3-й ударной армии – его вручили М Егорову и М.Кантарии). Но в ходе ожесточённого боя первыми ворвались в Рейхстаг и пробрались наверх, на крышу привязали красное полотнище к большой скульптуре: конь, а на нём восседает дородная дама в короне, была группа разведчиков-артеллеристов из 136-й Режецкой Краснознамённой бригады армейской пушечной артиллерии – группа капитана Владимира Николаевича Макова. Их было пять человек: сам капитан, старшие сержанты Алексей Бобров, Гизий Загитов, Александр Лисименко, и сержант Михаил Минин. И таких примеров можно привести очень много. В связи с этим при изучении отечественной и всеобщей истории наряду с основными линиями («Историческое время», «Человек в истории», «Историческое движение») использую такую линию как «История и память» и хочу привести примеры некоторых типов заданий. Первый тип заданий – информационно–поисковый: 1.Подготовьте сообщение о том, как во Франции увековечена память о парижских коммунарах. Обратите внимание на даты создания мемориальных мест и их символику. (Всеобщая история.8 класс.) 2.Подготовьте сообщение о памятниках П.А.Столыпину, установленных в XX - начале XXI в. Подумайте и объясните причины интереса или забвения этой личности на разных этапах отечественной истории. (История России 9-11 классы.) Второй тип заданий – из разряда аналитических, он привлекает внимание школьников к феноменам исторической памяти, политики памяти и к способам героизации прошлого в интересах настоящего: 1.С помощью Интернета и других источников узнайте, какую надпись сделали греки на памятникам воинам, павшим при Марафоне. Почему Мильтиад был похоронен на месте Марафонской битвы? ( Всеобщая история. 5 класс.) Третий тип заданий направлен на развитие образного мышления и умений интерпретировать художественные и монументальные образы в контексте исторического времени, применять знания о событиях прошлого в новых познавательных ситуациях, формулировать и аргументировать собственные оценки роли различных деятелей в истории: 1.В Лиссабоне существует памятник мореплавателям, совершившим Великие географические открытия. Монумент изображает каравеллу, на носу которой стоит фигура португальского принца Энрике, а за ним - фигуры Васко да Гамы, Фернанда Магеллана и других первооткрывателей. Почему принц Энрике стоит на первом месте? (Всеобщая история. 7 класс.) Четвёртый тип заданий ориентирован на развитие критического мышления школьников. Он формирует отношение к монументальным произведениям как артефактам, созданным в конкретное историческое время и с конкретными намерениями. Следовательно, их не нужно воспринимать как точный слепок прошлого. Не исключено, что одно и тоже событие, один и тот же деятель прошлого оценивались современниками и потомками по-разному. История памятников и обелисков, их сравнительное изучение – это своеобразный «мост времени», «диалог поколений» и «бои за Историю». 1.Как вы думаете, почему памятник первым русским князьям был установлен в Швеции? Узнайте, что он символизирует, и когда был установлен. (История России. 6-10 классы.) 2.Подготовьте сообщение о том, было организовано празднование «Тысячелетие России» в 1862 г. Как этот юбилей, по вашему мнению, был связан с эпохой Великих реформ Александра II? (История России. 10 класс.) Пятый тип заданий поднимает проблемы несовпадения коллективной и индивидуальной памяти людей, апеллирует к личностному самоопределению учащихся, знакомит с феноменом «чужая память»: 1.Возьмите интервью у современников первых пятилеток и ГУЛАГа: какие черты духовной жизни советского общества в 1930-е гг. до сих пор вызывают ностальгию у этих людей? Что лежит в основе их личной памяти о том периоде отечественной истории? 2.Подготовьте сообщения-презентации о духовной жизни современной России (можно на примере своего региона). Какие интересные здания, памятники и культурные комплексы возведены в последнее десятилетие? В каких культурных мероприятиях, проектах и акциях вы принимали личное участие? (История России. 9-11 классы.) С другой стороны, какая разница, как мы сегодня оцениваем то или иное событие столетней давности! В России, государстве самодержавном, будь то царская империя или советская, события прошлого всегда рассматривались с точки зрения полезности для власти в свете сиюминутного момента. История – как политическое орудие воспитания масс. Как идеологический инструмент. К сожалению, это ведёт к разрушению и раскрашиванию исторической памяти. И тем самым – к разрушению самоидентификации. Когда человек перестаёт знать, кто же он такой как представитель своего народа. Перестаёт им гордиться. Перестаёт хотеть к нему принадлежать. И вообще думает о том, чтобы свалить в какую-нибудь приличную страну типа Америка или Германии, где лучше работают, лучше живут. Историю нельзя постоянно перекрашивать. Длительная историческая ложь приводит к равнодушию людей к собственной истории и к собственному народу. Государство оказывает влияние на политику памяти и исторические исследования посредством регулирования доступа к архивам и источникам информации, а также финансирования научных работ, публикаций и источников, актуальных для государства и соответствующих политическим интересам. В области исторического образования политика памяти регулируется содержанием государственных образовательных стандартов. Актуальная задача общества, государства и системы образования – стимулировать формирование коллективной исторической памяти как фактора укрепления российской идентичности на основе преемственности культурных традиций. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Шербакульский лицей» Шербакульского муниципального района Омской области | | Методическая разработка внеклассного мероприятия по английскому языку «Наши друзья животные» Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр» Павлоградского муниципального... |
 | Начальник Управления образования «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году | | Конспект нод в старшей группе Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Конспект родительского собрания «Оздоровление детей» Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... | | «Рисование сухими листьями». «Осенние деревья». Цель Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Конспект зимней прогулки в первой младшей группе Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... | | Образовательная программа кружка по декоративно прикладному творчеству «Рукодельница» Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр» муниципального... |
| Основная образовательная программа дошкольного образования Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" | | Конспект урока фио (полностью) Кавун Оксана Богдановна Место работы Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Программные задачи Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Ольгинская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное казенное образовательное учреждение «Каразюкская основная общеобразовательная школа» Нововаршавского муниципального... | | Тип проекта: Здоровьесберегающий Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" |
| Программа по шахматам предназначена для спортивных секций общеобразовательных... Муниципальное казенное образовательное учреждение Любинского муниципального района Омской области "Любинская средняя общеобразовательная... | | 1. они направлены на достижение конкретных целей Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" |
