Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Скачать 3.17 Mb.
|
4. Живая значимость, важность физических знаний. Познавательный интерес только тогда будет иметь прочную основу для своего развития, когда связь между содержанием учебного материала и его назначением в жизни найдёт постоянное место в системе уроков. Учеников всегда привлекает применение теоретических знаний, полученных на уроке, для объяснения хорошо известных ему явлений, даже таких простых, как растворение сахара в стакане чая, впитывание чернил промокательной бумагой, выбивание пыли из ковра и т.д. Наиболее интересный материал в данном отношении можно найти при изучении темы «Электростатика»: пожары самолётов при заправке горючим, радиопомехи, искажение показаний приборов, отрицательное влияние на ход производственных процессов в текстильной и полиграфической промышленности - далеко не полный перечень опасностей статического электричества. Электрическое осаждение пыли (пылеуловители), нанесение ворса, напыление порошков, окраска деталей, очистка зерна, обогащение редких руд - примеры применения электричества на пользу человека, как результат научно-технического прогресса. Скажем, при изучении оптических явлений (интерференция электромагнитных волн), можно обратить внимание на практическое применение данного явления — для контроля качества обработки поверхностей, измерения малых длин и углов, о просветлении оптики, анализе крови интерференционным способом, о проверке степени закалки металла по изменениям «цвета побежалости». Важные примеры использования в технике научных достижений и изобретений физики можно привести при изучении газовых законов (двигатели внутреннего сгорания, работа пневматических устройств). Со многими интересными фактами можно ознакомить учащихся при изучении темы «Механические колебания»: вибрация при строительстве (уплотнение бетона, уплотнение оснований под фундаменты жилых зданий, мостовых сооружений), вибрация в заводских цехах (при получении чугунного литья высокого качества, вибрационное точение при обработке жаропрочных и нержавеющих сталей, дробление металлической стружки, мешающей обработке металла) вибрация на транспорте( сельско хозяйственные машины для сортировки зерна, приспособления для уменьшения бортовой качки судов). 5. Приобщение учащихся к современным научным достижениям. Как правило, учащиеся старших классов, проявляют большой интерес к современному состоянию науки. Это, скорее всего, обусловлено самим содержанием учебного материала (квантовая физика - наука достаточно молодая). Однако, включение вопросов современной физики часто невозможно из-за небольшого времени, отводимого на изучение темы, недостаточной подготовки учащихся, сложного математического аппарата современной физики. Важно, включать в изучаемый на уроках материал некоторые аспекты современного развития науки – появление и бурное развитие «нанотехнологий». Использование на уроках компьютерных технологий обучения позволяет моделировать различные процессы, демонстрировать те опыты, которые невозможно провести из-за отсутствия необходимого оборудования. На экране компьютера можно показать видеоматериалы по темам «Волновые свойства света», «Механические колебания и волны», разделам физики «Квантовая физика» и «Оптика». Однако в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала, важно сделать сами формы и методы обучения интересными, стимулирующими для обучающихся. Стремление к разнообразию учебного процесса, пробуждению интереса учащихся к занятиям по физике, организации учёбы в школе так, чтобы она соответствовала требованиям современной жизни, побуждает к поиску новых форм и методов, видов работы на уроке. Историческое развитие критериального подхода оценивания знаний учащихся Евсеева Л.А., учитель математики МКОУ «Шербакульский лицей Моя методическая тема «Критериальный подход к оценке знаний обучающихся, как средство создания ситуации успеха на уроках математики». В связи с темой сегодняшнего семинара хочу рассмотреть историю развития оценки и критериального подхода к знаниям учащихся. Киевская духовная академия (1737г.) Оценивание проводилось с помощью словесных отзывов I группа отзывов (очень хорошие успехи): учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального. П группа отзывов (средние успехи): учения непосредственного, мерного, не худого. III группа (ниже среднего): учение слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого. Казанский университет Начало XIX века успехи студентов обозначались также словесно: - превосходен, отличен, успевает хорошо, не худ, мало старается, очень слаб Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех 6aллов, каждый из которых обозначал разряд, к которому следует отнести ученика по его успеваемости (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Баллы показывали место ученика среди других. Со временем средний разряд, к котором принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы; получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали в России. Здесь баллам стали придавать другое значение. Они перестали обозначать разряды учеников, а с их их помощью старались оценить познания учащихся. Русская школа пережила 3,5 и 8; 10 - 12 - балльную систему оценки знаний. ДО РЕВОЛЮЦИИ. В России существовала шести балльная система оценки знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918 г. оценка "0" была упразднена, но постепенно и оценка "1" стала использоваться все реже. ГОДЫ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ В первые годы Советской власти идея обучения без отметок получила свое дальнейшее развитие. Она отвечала концепции новой, трудовой школы, в которой работа школьников должна строиться на интересе, носить свободный характер и быть направлена на развитие у них таких качеств, как самостоятельность, творчество, инициатива, а не только на усвоение знаний. Поэтому прежние методы дисциплинирования учащихся с помощью регулярной проверки и выставления отметок были признаны совершенно неприемлемыми. Постановление Наркомпроса РСФСР от 31 (18) мая 1918 года отменило балльную систему оценки знаний. Перевод из класса в класс, выдача свидетельств производились по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы; также запрещались все виды экзаменов: вступительные, переходные и выпускные. Отменялась индивидуальная проверка учащихся на уроке. Фронтальная устная проверка, письменные работы зачетного характера допускались лишь как крайние средства. В качестве желательных средств рекомендовались: периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах или статьях, работы, выполненные учеником по его личному вкусу и выбору, ведение рабочих дневников. Вместо традиционной системы контроля основной формой стал самоконтроль, выявление достижений школьного коллектива, а не отдельного ученика. Широкое распространение получили тестовые задания, которые стали считаться одной из самых пригодных форм самопроверки. Начиная с 50 годов пятибалльная система оценок превратилась в 3-бальную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на "4" и "5", эта шкала стала двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд, "ступенька" между "тройкой" и "четверкой" непреодолима для большинства обучаемых. Однако некоторые учителя используют ещё дополнения к 5-балльной системе знаки "минус" и "плюс". Реально получается три градации оценки 5: 5+,5,5-, три градации 4:4+,4,4-; 3: 3+,3,3-; и 2+,2-,2. СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП Научно исследовательские учреждения Российской Академии наук предложили новые оценочные шкалы, которые проходят экспериментальную проверку в различных регионах страны. Некоторые регионы склонны принять двенадцатибалльную систему оценок, в которой кроме названных десяти баллов существуют два экстремальных: балл "1" ("спасайте") свидетельствует о том, что учащийся требует немедленной помощи или особенного внимания, вплоть до помещения в спец. учебное учреждение, высший балл "12" (экстремальный максимум - "ура"), означает одаренный учащийся, обучается по специальной программе, с углубленным изучением предметов. В зарубежных школах практикуются разные системы оценивания знаний, умений, навыков, приняты разные шкалы оценок, включая сто-, двенадцати-, десяти-, двух-балльную и др. Проблема оценки учебной деятельности - одна из ключевых проблем современной педагогики. Оценка непосредственно связана с эффективностью образования: именно она является, в конечном счете, выражением качества обучения. От того, насколько современны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование образования. Изменения в системе оценивания учебных достижений школьников – одно из направлений модернизации российского образования. Какие проблемы выявлены в сфере оценивания учебных достижений? Это: - подмена оценки как компонента учебной деятельности выставлением отметок по пятибалльной шкале для обеспечения «накопляемости»; - отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую; - закрытость для учащихся требований, выполнение которых будет оцениваться, и неразработанность критериальной базы оценивания; - ориентация оценивания только на сформированность предметных ЗУНов. В образовательной системе «Школа -2100» созданы правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Эти правила разработал авторский коллектив школы 2100 во главе с Д.Д.Даниловым. О связи информации с физическими структурами Рыжов А.П., учитель физики МКОУ «Изюмовская СОШ» В современной науке сложилась ситуация, которую можно охарактеризовать как затянувшийся кризис смены взглядов, представлений, моделей в естествознании. Многие ученые сходятся в том, что кризисную ситуацию породил “…взгляд на Вселенную как на некую механическую систему, скомпонованную из элементарных “строительных блоков”. Сегодня можно сформулировать главный вопрос современной физики: «Что первично, вещество, как весомая материя, или невесомая электромагнитная материя?». В этом вопросе столько наделано путаницы, что распутать его не так просто. Ответ на этот вопрос современная квантовая теория не знает. Новые подходы к изучению окружающего мира базируются на связи материи в Едином Информационном поле. Информационное поле это сложнейшая структура, о функции, которой мы можем пока только строить догадки. Тем не менее, внимательный наблюдатель может постоянно замечать своё взаимодействие с этой таинственной структурой. Что же нам известно? Во-первых, то, что в процессах, связанных с информационными преобразованиями участвует множество элементарных частиц. Это вполне реальные физические частицы, имеющие определённые характеристики и специфические свойства. Для них характерны все виды известных в физике взаимодействий. Во - вторых Информационное поле Земли организует Планетарное Бытие и таким образом направляет эволюционное развитие планеты. В нём заключена Программа развития микро- и макромира планеты, в том числе и человека. Это система, посылающая информацию, которая предписывает определённое эволюционное развитие. Таким образом, в Информационном поле заключены сведения (информация) не только о предстоящем эволюционном развитии (будущем), но и обо всех эволюционно значимых событиях, когда-либо имевших место в истории планеты (то есть фактически о прошлых событиях). Информация — одно из общих понятий, связанных с материей. Информация существует в любом материальном объекте в виде многообразия его состояний и передается от объекта к объекту в процессе их взаимодействия. Информация, как и материя, существовала и существует всегда. Она неотъемлемый атрибут материи и движения. Памятуя, что движение - способ существования материи, можно утверждать, что информация является мерой изменений, которыми сопровождаются все протекающие в мире процессы. Информация существует независимо от познающего субъекта, информация проявляется в процессе познания. Это свойство нести информацию оказалось присущим не только общественным, живым и техническим системам, но и вообще всем материальным системам, в том числе и объектам неживой природы.
В 20-е годы 20 века немецкий учёный Вольфганг Паули сформулировал принцип запрета. Этот принцип представляет собой один из наиболее универсальных законов природы. Принцип Паули утверждает, что ни в какой физической системе, в частности в атоме, не может быть двух электронов, состояния которых характеризовались бы одинаковыми значениями четырёх квантовых чисел. "Задайте значения квантовых чисел, и я полностью опишу свойства атома" - так может современный физик перефразировать известное изречение Архимеда. Любой электрон, входящий в состав атома, должен «знать» в каких состояниях находятся все остальные электроны этого атома. Он не должен принять состояния других электронов. Ведь только зная об этих состояниях, он может подчиниться принципу Паули. Почему мы обратились к квантовой физике – области не слишком наглядной? По той простой причине, что принцип Паули определяет структуру электронных оболочек атомов, а значит весь наблюдаемый, а заодно и ненаблюдаемый мир. Если бы принцип Паули когда- то нарушался, мир был бы иным. Но мир таков, каков он есть. Атом водорода всегда атом водорода, атом урана всегда атом урана, и принцип Паули не допускает ни единого исключения. Но если так, то электрон должен «знать» или, говоря точнее, иметь исчерпывающую информацию о состоянии других электронов в данном атоме и выбирать собственное состояние, не повторяя уже имеющиеся состояния других электронов. Все свойства, присущие электрону в свободном состоянии, сохраняются и после того, как он войдёт в состав атома. (Захват ионом «Чужого электрона может не сопровождаться изменением состояния, а значит и энергии ни одного из «своих» электронов). То же самое справедливо и для захваченного электрона. В атоме ничего не изменится и в электроне ничего не изменится. Но никогда ни при каких условиях электрон не примет состояния, уже занятого другими электронами. Поскольку атом - физическая система и в чудеса мы не верим, придётся признать, что действительно существует некоторая физическая сущность, позволяющая электрону знать о состоянии других электронов. Эта физическая сущность управляет структурой электронных оболочек атомов. И эта сущность называется информацией.
Но те только электроны обладают свойством знать или располагать информацией о состоянии электронной структуры в атоме. Рассмотрим пример. Широко известны химические соединения – аминокислоты. У каждой аминокислоты есть основная и боковая цепи. Всего в природе 20 типов аминокислот, и у всех основная цепь одинаковая, а боковые цепи разные. Аминокислоты обладают интересным свойством соединяться друг с другом с помощью пептидных (белковых) связей. Объединяются пептидными связями самые разные аминокислоты и в самых разных сочетаниях. Получаются сложные молекулы похожие на нити. Нити, состоящие из десятков и сотен аминокислот, образуют белки, а белки являются одним из четырёх основных органических веществ живой материи. Молекулы белка состоят из сотен и тысяч атомов и представляют собой сложное и изящное архитектурное сооружение. И что любопытно. Если составить раствор из аминокислот, взятых в любых пропорциях, никакого белка не получится. В растворе могут содержаться все 20 видов аминокислот, но такой раствор сколько угодно долго останется просто раствором не соединившихся друг с другом аминокислот. Если же к раствору не соединившихся аминокислот добавить раствор, содержащий молекулы РНК (рибонуклеиновая кислота). При определённых условиях в таком растворе немедленно начинается образование молекул белка. Следующий шаг: если созданный таким образом белок поместить в центрифугу. Под действием ускорений вещество разделиться на две фракции. В первой будет содержаться белок, а во второй – РНК. Если проанализировать эти фракции, то окажется, что и белок сохранил свои свойства и молекулы РНК сохранили все свои свойства. И если молекулы РНК снова поместить в раствор аминокислот, немедленно начнут строить новый белок. От того, что молекула РНК приняла участие в образовании белка, с ней ровным счётом ничего не произошло. Извлечённая из белка она сохранила свои свойства. Но что же тогда послужило причиной синтеза белковых молекул? Снова не остаётся ничего другого, как сказать, что причиной послужила некая физическая сущность. Именно физическая, поскольку процесс объединения аминокислот в полипептидную нить – это объективно физический процесс, сопровождающийся изменениями структуры и энергетических состояний атомов и молекул. Эта физическая сущность передаётся в раствор и исходит от молекул РНК. Никакими иными способами, кроме добавления в раствор молекул РНК, нельзя запустить процесс синтеза белка. Если провести аналогию только, что рассмотренного процесса с процессом образования атома, то придётся назвать эту физическую сущность информацией. Имеются все основания назвать молекулу РНК чертежом белковой молекулы. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Шербакульский лицей» Шербакульского муниципального района Омской области | | Методическая разработка внеклассного мероприятия по английскому языку «Наши друзья животные» Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр» Павлоградского муниципального... |
 | Начальник Управления образования «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году | | Конспект нод в старшей группе Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Конспект родительского собрания «Оздоровление детей» Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... | | «Рисование сухими листьями». «Осенние деревья». Цель Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Конспект зимней прогулки в первой младшей группе Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... | | Образовательная программа кружка по декоративно прикладному творчеству «Рукодельница» Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр» муниципального... |
| Основная образовательная программа дошкольного образования Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" | | Конспект урока фио (полностью) Кавун Оксана Богдановна Место работы Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Программные задачи Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Ольгинская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное казенное образовательное учреждение «Каразюкская основная общеобразовательная школа» Нововаршавского муниципального... | | Тип проекта: Здоровьесберегающий Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" |
| Программа по шахматам предназначена для спортивных секций общеобразовательных... Муниципальное казенное образовательное учреждение Любинского муниципального района Омской области "Любинская средняя общеобразовательная... | | 1. они направлены на достижение конкретных целей Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" |
