Муниципальное казенное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения»
Скачать 3.17 Mb.
|
| Таким образом, самообразование - необходимое постоянное слагаемое жизни каждого учителя, занятие, которое сопутствует ему всегда. Психолого-педагогическое сопровождение в начальной школе Охмак М.В., ЗДУВР МКОУ «Северная ООШ» Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития. При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребёнка как система отношений ребенка: с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), самим собой. Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка – обеспечение нормального развития ребёнка. Задачи психолого-педагогического сопровождения – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей. Сам процесс сопровождения состоит из трех составных: - работа с учащимися; - работа с педагогами; - работа с родителями. Работа с учащимися. Проанализировав пособие А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия» и учитывая возможности школы, построили таблицу, в которой указали классы и выделили 4 блока УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные). Каждый учебный год проводится по 4 диагностики (по 1 каждого вида). На основании данных за 4 года будет видно приращение универсальных учебных действий. Таблица приведена ниже. Таблица 1. Работа с учащимися
В настоящее время школы столкнулись с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований, затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывает от 15 до 40% обучающихся начальных классов общеобразовательных школ; причем для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Именно поэтому учитель начальных классов оказался в ситуации, когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении стала важной в ходе преподавательской деятельности. Современному учителю необходимо максимально оптимизировать свою психодиагностическую деятельность, преследуя единственную цель – быстро и эффективно оказать помощь как можно большему количеству школьников. Данную проблему можно решать через использование в практике средств психодиагностической диагностики. В настоящее время существует большое количество литературы, содержащей разнообразные психодиагностические методики. Но исходя из возможностей нашей школы, когда в силу оптимизации образовательного процесса учителю начальных классов приходится вести уроки в спаренных классах, многовариантность причинно-следственных связей создает сложность в определении круга возможных психологических нарушений. Трудность вызывает и выбор самих методик. Именно поэтому выбрали психодиагностические таблицы, в которых связываются воедино практически все элементы диагностического процесса – от запроса до выдачи рекомендаций. Данные таблицы служат ориентировочной основой для учителя начальных классов. Преимущество – доступность построения. Принципом построения таблицы было выявление трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. Данные таблицы были предложены доктором психологических наук А.Ф. Ануфриевым в пособии «Как преодолеть трудности в обучении детей». Данные таблицы являются одной из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта. Установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость постановки диагноза. Таблица 2. Психодиагностические таблицы имеют следующие графы:
Перечень трудностей обучения располагается в порядке убывания их значимости в процессе обучения (процентный показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения учебной деятельности). Предложенное пособие хорошо тем, что во второй части даются психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая из перечисленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка, и также приводятся коррекционные упражнения на развитие элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении. Данными психодиагностическими таблицами учителя будут пользоваться в течение учебного года при выявлении затруднений у ребят. 2. Работа с родителями. Также строится работа с родителями. Намечаются родительские собрания. Кроме этого, при возникновении затруднений у ребят в индивидуальном порядке даются рекомендации по результатам Психодиагностического диагноза (См. табл.2) Работа с родителями
3. Работа с педагогическим коллективом строится на перспективу (можно в виде таблицы). Может включать педагогические советы, психолого-педагогические семинары, круглые столы и др. Например, на 2012 – 2013 учебный год имеет следующий вид: 1. Педсовет «Какими средствами, методами и формами формируется внимание учащихся начальных классов на уроках?». 2. Педсовет «Особенности урока в начальной школе» Таким образом, психолого – педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации проводится в течение всего учебного года.
Роль психолога в школе ХХ-Х1 в.в. Цыцура Н.В., педагог-психолог МКОУ «Шербакульская СОШ №1» Еще не так давно люди почти ничего не знали о психологии как науке. Считалось, что если у ребенка что-то не получается, разладилась учеба, изменилось поведение, то это от лени, распущенности, плохого воспитания и отсутствия старания. Ребенок вместо того, чтобы получить помощь, подвергался оцениванию и критике. Надо ли говорить, насколько неэффективной была такая стратегия. Психология, как помогающая профессия, уже давно сопровождает социальную жизнь во многих развитых странах. В России, после долгого перерыва в семьдесят лет, она снова стала не только предметом научного интереса, но и отдельно взятой сферой услуг, способной профессионально и целенаправленно осуществлять как диагностические, так и психотерапевтические функции. Долгое время работу психологов в школе, как могли, выполняли педагоги, врачи и администрация. Многих из них выручали интуиция, общечеловеческая мудрость, большое желание помочь. Поэтому ученики, чаще всего, не оставались без участия и поддержки. Но в школьной жизни всегда были и будут определенные проблемы и трудности, которые без профессионального психолога практически невозможно разрешить. Постепенно вопросы формирования личности человека, морали, нравственности и ценностных представлений стали самостоятельными и очень личными. И тогда психология как наука смогла продолжить изучать личность и ее проявления широко, не ограничиваясь рамками деятельностного подхода, а как сфера услуг стала помогать людям разбираться в собственных ценностях, решать вопросы их индивидуального, уникального бытия. Сейчас, к счастью, многие педагоги и родители готовы объяснять сложности, возникающие у ребенка в школе, наличием у него возможных психологических проблем. Как правило, так и есть. Ребенок, как и любой человек, стремится к реализации собственных потребностей, хочет чувствовать себя успешным, нуждается в безопасности, любви и признании. Но на его пути могут возникнуть самые разнообразные препятствия. Сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем, которую отмечают практически все учителя: гиперактивность детей. Действительно, это явление нашего времени, источники которого не только психологические, но и социальные, политические, экологические. Другая не менее часто встречающаяся в современной школе проблема — нежелание учиться или отсутствие мотивации, как говорят психологи. Это, как правило, назревает в средней школе и к началу старшей достигает апогея, потом постепенно, с осознанием связи качества знаний и картины собственного будущего, идет на убыль. Нежелание ребенка учиться, как правило, совершенно не связанно с тем, что он «плох». У каждого из таких детей есть свои причины, чтобы не хотеть учиться. Например, ранняя влюбленность, которая забирает все внимание и энергию на переживания или мечты. Это могут быть и проблемы в семье: конфликты, назревающий развод родителей, болезнь или смерть близких, трудности в отношениях с братом или сестрой, рождение нового ребенка. Возможно, виноваты неудачи с друзьями, неадекватное поведение окружающих, ввиду их личного или семейного кризиса. Все это может забирать энергию и внимание ребенка. Психолог вместе с учителем и родителем может помочь такому немотивированному ученику найти свой интерес, разобраться с семейными трудностями, повысить свою самооценку, разрешить сложности в отношениях с окружающими, осознать собственное сопротивление, обнаружить таланты и начать получать удовольствие от обучения в школе. Другой проблемой, серьезно осложняющей жизнь почти любому учителю, является некорректное поведение учеников. Многие учителя жалуются на хамство, грубость, провокации, срыв уроков. Это особенно актуально в 7–9-х классах и, безусловно, имеет также несколько оснований и причин. Неизбежная, при прохождении подросткового кризиса, тенденция к отделению от всего взрослого мира, сопровождающаяся проявлениями различных форм агрессии. Часто учителя воспринимают враждебные выпады учеников очень персонально и, что называется, «близко к сердцу». Большинство же из подростковых «выкрутасов» направлены на взрослый мир в целом, и не нацелены на конкретного человека. Проблемой для учителя могут стать сильные эмоциональные проявления детей: слезы, драки, истерики, страхи. Часто педагоги испытывают сильное замешательство, сталкиваясь с подобными ситуациями. В каждом таком случае есть, как правило, своя предыстория. Нередко видится только верхушка айсберга. Не зная всего, что скрывается под водой, легко ошибиться. В любом случае, не выяснив всех причин происшествия, лучше избегать каких-либо выводов и оценок. Это может ранить ученика из-за несправедливости, ухудшить его состояние, углубить его психологическую травму. Если у учителя нет доверительных отношений с учеником, оказавшимся в трудном положении, стоит перепоручить его тому взрослому, общение с которым благотворнее всего. Таким человеком может быть и психолог, потому что он не участвует в учительско-ученических отношениях, но обладает, как правило, важной информацией о данном ребенке, знает, как установить контакт, внушить доверие и выйти из сложной ситуации. Школа с личностным, персональным подходом к обучению способна организовать помощь ребенку, имеющему трудности в обучении: проводить консультации и занятия с определенными специалистами, варьировать состав и количество учеников в классе, разделяя их на мини-группы определенного уровня, проводить в случае необходимости индивидуальные занятия. Все эти мероприятия дают возможность справиться с задачами учебного процесса, не чувствуя себя при этом неудачником и аутсайдером, не способным следовать за всеми. В разных учебных заведениях, запросы могут быть самыми разнообразными: проведение тестирования, индивидуальная и групповая работа с учениками, помощь родителям, тренинги для учителей. В любом случае, психолог, пришедший на работу в школу, должен понимать, на что направлена здесь его деятельность, и соответствовать поставленным задачам. Деятельность психолога в школе может определяться и ограничиваться только его возможностями и запросами данного учреждения образования. В нашей школе уже не первый год ведется работа по программе «Психолого-педагогическое сопровождение» – это система совместной деятельности педагога и психолога, предполагающая разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика. Объектом педагогической практики выступает обучение, воспитание и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия успешного обучения, воспитания и развития. Методом работы является сопровождение. Принципы сопровождения:
Цель сопровождения – создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального в конкретной ситуации личностного развития и обучения. Основные направления деятельности: Направление 1: Психолого-педагогическая диагностика Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностические данные необходимы: - для составления индивидуальной траектории развития каждого учащегося; - для выбора средств и форм организации учебной деятельности школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения; - для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Направление 2: Психолого-педагогическая коррекционная и развивающая работа Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка, учитывая результаты диагностирования. Необходимо работать со всей личностью в целом, во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных проявлений. Направление 3: Консультирование и просвещение родителей. Цель: создание социально-психологических условий для привлечения семьи и сопровождение ребенка в процессе школьного обучения; создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка Направление 4: Работа с педагогическим коллективом - индивидуальное консультирование, выступление на педсоветах, совещаниях по различным темам. Содержание работы: В процессе обучения учащихся выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка, по которой осуществляется его психолого-педагогическое сопровождение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Шербакульский лицей» Шербакульского муниципального района Омской области | | Методическая разработка внеклассного мероприятия по английскому языку «Наши друзья животные» Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр» Павлоградского муниципального... |
 | Начальник Управления образования «Ресурсный центр информатизации образования и методического обеспечения» в 2012 году | | Конспект нод в старшей группе Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Конспект родительского собрания «Оздоровление детей» Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... | | «Рисование сухими листьями». «Осенние деревья». Цель Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Конспект зимней прогулки в первой младшей группе Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... | | Образовательная программа кружка по декоративно прикладному творчеству «Рукодельница» Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр» муниципального... |
| Основная образовательная программа дошкольного образования Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" | | Конспект урока фио (полностью) Кавун Оксана Богдановна Место работы Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Воронцовская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Программные задачи Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное Казённое Образовательное Учреждение «Ольгинская средняя общеобразовательная школа» Полтавского муниципального района... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное казенное образовательное учреждение «Каразюкская основная общеобразовательная школа» Нововаршавского муниципального... | | Тип проекта: Здоровьесберегающий Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" |
| Программа по шахматам предназначена для спортивных секций общеобразовательных... Муниципальное казенное образовательное учреждение Любинского муниципального района Омской области "Любинская средняя общеобразовательная... | | 1. они направлены на достижение конкретных целей Казенное учреждение Омской области "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Большереченского района" |
