Методические рекомендации по изучению дисциплины
Скачать 1.35 Mb.
|
Литература 1. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с. 2. Хрестоматия по истории педагогики: В 3х т. Т. 1. Античность. Средневековье / Под общ.ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 512 с. Семинар 2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЗГЛЯДОВ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ПЕДАГОГОВ ХVII – XIX ВЕКОВ ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ ПЕДАГОГИКИ Ц е л ь: проанализировать развитие взглядов на цель, природосообразность воспитания, отношение к школе и семье как социальной среде воспитания в контексте философско-мировоззренческих позиций зарубежных педагогов XVII - XIX вв. Вопросы для обсуждения:
Основная литература:
Дополнительная литература
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: При подготовке к семинару познакомьтесь с работами педагогов, взгляды которых будут обсуждаться. Используйте рекомендованное пособие по истории педагогики и образования под редакцией А.И. Пискунова, а также материалы лекций. Выписки из предложенных фрагментов работ и рекомендованной дополнительной литературы лучше группировать по проблемам и оформить в виде таблицы с графами
Знакомясь с работами педагогов, текстом учебного пособия, записями, сделанными на лекциях, подумайте:
Готовясь ко второму вопросу, обратите внимание на то, что идея природосообразности воспитания многоаспектна. Сюда относятся взгляды педагога на характер природных задатков, соотношение социального и биологического в личности, факторы ее формирования, возрастные и индивидуальные особенности личности, попытки создать возрастные периодизации и др. Обратите внимание на требование Я.А. Коменского учитывать индивидуальные особенности в процессе обучения, разработанную им типологию учащихся (См.: "Великая дидактика". Гл. 12). Сравните его взгляды с теми, которые высказывает А. Дистервег (С. 419-421). Обратите внимание на введение Дистервегом принципа культуросообразности воспитания. В чем его сущность? Каковы идеи Дистервега о соотношении принципов культуросообразности и природосообразности воспитания. Продумайте свою оценку вклада того или иного педагога в разработку идеи природосообразности воспитания. Семинар 3 Инновационные модели образования в Западной Европе и Америке в конце XIX – начале XX вв. Ц е л ь: охарактеризовать особенности инновационных моделей образования в зарубежной Европе и США рубежа 19- начала 20 вв. Вопросы для обсуждения: 1. Общая характеристика эпохи конца XIX – начала XX вв. 2. “Новые школы” и экспериментальная работа в области педагогической практики. 3. Педагогика “гражданского воспитания” и “трудовые школы” немецкого педагога Георга Кершенштейнера. 4. “Педагогика действия” Августа Лайя. 5. Экспериментальная педагогика Эрнста Меймана. 6. Прагматическая педагогика Джона Дьюи. 7. Вальдорфская педагогика. Вопросы и задания Какие типы школ выделяются в экспериментальной педагогике Западной Европы и Америки? Экспериментальное направление для западной школы является традиционным как в воспитании, так и в образовании. Назовите первую экспериментальную школу. Объясните причины возникновения экспериментальной педагогики. Какое место занимали идеи свободного воспитания в процессе обновления педагогической науки и практики в конце XIX – начале XX вв.? Почему роль учителя в новых экспериментальных школах была умалена и практически разрушена? Заполните таблицу и сравните “новые школы” Западной Европы.
Литература 1. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с. 2. Хрестоматия по истории педагогики: В 3х т. Т. 3. Новейшее время. / Под общ.ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 560 с. 3. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993 – 1999. Т. I – II. Семинар 4 РОЛЬ К.Д.УШИНСКОГО В РАЗВИТИИ АКТУАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ Ц е л ь: проанализировать взгляды К.Д. Ушинского на соотношение педагогической теории и практики, о роли труда и учения в развитии личности, охарактеризовать идеи педагога о национальной самобытности воспитания, выяснить актуальность этих идей для современной педагогики. Вопросы для обсуждения.
Конспектировать:
3. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. произведения. М.,1968. Дополнительная литература
Методические рекомендации В истории отечественной педагогики впервые о необходимости научно-теоретической разработки вопросов воспитания и обучения писал в статье "О сократическом способе учения" Н.И. Новиков, который в общем виде высказал идею о педагогике как науке и воспитательном искусстве. К.Д. Ушинский в статье "О пользе педагогической литературы" развивает идеи своих предшественников и по-новому смотрит на некоторые аспекты этой не утратившей значения проблемы. Анализируя статью, обратите внимание на то, что доказывает самостоятельность педагогики как науки? Как К.Д. Ушинский определяет предмет педагогики? Почему он считал необходимой связь педагогики с другими науками? Какими? Обратите внимание, как он доказывает необходимость теоретической подготовки учителей и воспитателей. Для лучшего и более правильного понимания взглядов К.Д. Ушинского важно иметь в виду, что в конце XIX — начале XX в. в русском языке бытовали термины: «педагогика» и «педагогия». Первым обозначалась наука о воспитании, а вторым — сама практика воспитания и обучения. Однако это различение понятий в то время не установилось. Ушинский раскрывает в своей статье специфику педагогики, которая является одновременно, говоря его словами, и «наукой» и «искусством». В чем состоит искусство педагогики? Почему «наука» и «искусство» в педагогике неразрывны? Постарайтесь определить, что нового в подходах К.Д. Ушинского к этим аспектам проблемы в сравнении с И.Ф. Гербартом. Обратите внимание на понятие рецептурной педагогики. Что это такое? Возможны ли рецепты в педагогике? Сравните взгляды К.Д. Ушинского на проблему педагогической опытности с мыслями И. Гербарта об этом. От чего зависит педагогическая опытность? К.Д. Ушинский считает, что влияние личности учителя не могут заменить никакие средства обучения. Разделяете ли Вы его точку зрения, что убеждения педагога формируют убеждения воспитанника? Наконец, в чем видит К.Д. Ушинский значение педагогической литературы? Для кого и почему она нужна? К.Д. Ушинский глубоко и всесторонне проанализировал роль труда в развитии личности. Выступая за свободный труд как осознанную необходимость, он подчеркивал, что решающее значение имеет не количество, а характер труда. Обратите внимание на приведенные К.Д. Ушинским примеры, показывающие, как разрушительно сказывается отсутствие труда на обществе, отдельных сословиях, частной жизни людей. Почему, по мнению К.Д. Ушинского, наслаждения должны уравновешивается трудом? Что происходит в противном случае? Человек – единство биологического и социального, с этих позиций рассмотрите потребность в наслаждении и потребность в труде, почему необходима гармония этих потребностей? Много внимания уделяет К.Д. Ушинский в статье "Труд в его психическом и воспитательном значении" умственному труду. Как он опровергает бытовавшее в его время мнение, что умственный труд вреден для здоровья человека? Учение – тоже труд, основная деятельность детей. К.Д. Ушинский выступает против "потешающей" педагогики, настаивает на том, что учение должно быть серьезным и достаточно трудным. Какие аргументы он при этом приводит? В конечном итоге постарайтесь сделать вывод – в чем состоит психическое значение труда, а в чем – воспитательное. В русской педагогике второй половины 19 века актуальной была идея народности воспитания. Многие прогрессивные деятели России обращались к ней. К.Д. Ушинский также уделяет ей огромное внимание. Он выступает за народное общественное воспитание. В статье "О народности в общественном воспитании" он показывает, когда и как возникают национальные особенности общественного воспитания, чем они обусловлены. В какой мере можно пользоваться педагогическим опытом другого народа? Какие, по утверждению К.Д. Ушинского, качества являются национальными чертами русского народа? Возможно, что некоторые положения статьи вызовут возражения, в этом случае подумайте: чем могут быть объяснены эти спорные мысли К.Д. Ушинского. Ценным является стремление К.Д. Ушинского показать, как можно осуществить идею народности на практике. Каковы его предложения? Насколько, по вашему мнению, актуальны идеи К.Д. Ушинского? Семинар 5 РУССКИЕ ПЕДАГОГИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 – начала 20 в. О ВОСПИТАНИИ СВОБОДНОЙ ЛИЧНОСТИ. Ц е л ь: проанализировать идеи русских педагогов второй половины 19 – начала 20 вв. о причинах появления несвободной личности в обществе и значении авторитета в подавлении индивидуальности личности, ознакомиться с идеями и опытом свободного воспитания в практике Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля, общественной оценкой этого опыта. Вопросы для обсуждения.
Конспектировать:
Дополнительная литература.
Методические рекомендации Н.И. Пирогов остро поставил вопрос о том, почему так воспитаны люди в России. Причин много, но одна из них – не учитываются индивидуальные склонности личности, воспитание не способствует свободному развитию личности. При анализе статьи обратите внимание на следующее. Какие вопросы он считает главными вопросами жизни (название статьи)? Какие недостатки видит Н.И. Пирогов в современном ему воспитании? Какие типы людей формируются при такой системе воспитания? При характеристике каждого из вариантов – "взгляды на жизнь" – выделите, какие качества личности здесь проявляются? Что означает в трактовке Н.И. Пирогова "внутренний человек", "общественное воспитание"? Какие 3 пути решения проблемы видит он, насколько они результативны? Что, по мнению Н.И. Пирогова, является главным в воспитании "внутреннего человека", в чем свобода такого человека? В то время, как в педагогике утвердилась мысль о значимости авторитета в воспитании, Н.А. Добролюбов в статье "О значении авторитета в воспитании" выступает "вдруг" против этой, казалось бы, общепризнанной мысли. Обратите внимание, что Н.А. Добролюбов рассматривает авторитет в неожиданном ракурсе. "Разумная воля воспитателя" рассматривается им в двух аспектах: 1 – как понимают этот термин современные Н.А. Добролюбову педагоги; 2 – как понимает он. Вначале следует разобраться в первом аспекте термина. Чем аргументировали современные Н.А. Добролюбову педагоги необходимость "разумной воли", т.е. безусловного повиновения ребенка? Какие аргументы приводит автор статьи, доказывая разумность детей? Какой, с точки зрения Н.А. Добролюбова, должна быть подлинная разумная воля воспитателя, на что она должна быть направлена? Почему педагог не имеет права на безусловный авторитет? В чем Н.А. Добролюбов видит вред безусловного повиновения для развития личности ребенка? Л.Н. Толстой предпринял попытку опробовать идею свободного воспитания личности на практике. При анализе опыта Л.Н. Толстого обратите внимание на следующие вопросы. Как организован учебный день учащихся в Яснополянской школе? Почему Л.Н. Толстой так "демократично" относится к беспорядку в школе? Что неординарного предпринимает Л.Н. Толстой в отношении дисциплины учащихся? Как он взаимодействует с детьми? Как вам кажется, способна ли система Л.Н. Толстого воспитать свободного человека? В чем он будет свободен? Насколько свободен? Видите ли вы плюсы и минусы системы Л.Н. Толстого, в чем они? "отели бы вы обучать современных школьников по опыту Л.Н. Толстого? Подготовьте аргументацию своих оценок. Знакомясь со статьей К.Н. Вентцеля, обратите внимание, в чем его представления об идеальной школе будущего? Подумайте, в чем может состоять внутреннее и внешнее освобождение школы? Чем школа, описываемая Вентцелем, отличается от традиционных представлений о школе? Как вы относитесь к идее автора, что учеба не должна быть главным в идеальной школе? Чему, по его мнению, необходимо отдать предпочтение? Согласны ли вы? Почему? Какое место отводится труду? Почему? Как он организован? Что нового вносит Вентцель в сравнении со своими предшественниками (сравните взгляды его и Песталоцци)? Как организовано в Доме Свободного Ребенка обучение? Почему Вентцель противник учебников? Согласны ли вы с его аргументацией? Каким лично вам представляется идеальный учебник? Нужен ли он? Каким методам обучения и почему отдает предпочтение Вентцель? Как относится к групповой работе? Какие видит способы индивидуализации обучения? В чем своеобразие подхода Вентцеля к наглядности? В целом, в чем состоит значение рассматриваемых идей для современной педагогической теории и практики? В чем значение идей ненасильственной педагогики? Семинар 6 |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Административная... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины Москва 2008 Информационные технологии: Методические рекомендации по изучению дисциплины / Сост. М. Н. Машкин. М.: Вгна, 2008. –16 с | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности «Биология» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для курсовой... Лапутина, О. А. Организация производства и предпринимательства в апк: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины Рекомендовано объединенной... Методические рекомендации предназначены для студентов ннгу, обучающихся по направлению «Менеджмент» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Маркетинг: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Менеджмент: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания... Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания теологии» | | Методические рекомендации по проведению лингвокраеведческой работы в школе Методические рекомендации по изучению дисциплины дс. 6 Лингвистическое краеведение для студентов, обучающихся по специальности 050301.... |
| Методические указания по изучению дисциплины для курсантов, слушателей... Методические рекомендации по изучению дисциплины для слушателей фкультета заочного обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии |
