Методические рекомендации по изучению дисциплины
Скачать 1.35 Mb.
|
Малокомплектная школа - школа без параллельных классов с малым контингентом учащихся. В СССР до начала 70-х гг. термин «М.ш.». применялся в отношении к начальной школе, в которой учащиеся 1-3 кл. объединялись в 1 класс-комплект, если в них вместе было менее 15 учеников, с которыми работал 1 учитель. Наряду с мало комплектной начальной школой также сложились неполные средние, средние М.ш., которые открывались в сельской местности. Продолжают существовать в настоящее время. Малые народные училища - двухгодичные начальные школы для детей из всех сословий, кроме крепостных, организованные в уездных городах в соответствии с Уставом 1786 г. В обучение входили: чтение, письмо, катехизис, арифметика, грамматика, чистописание, рисование. Содержались на местные средства. В 1804 г. преобразованы в приходские и уездные училища. Мангеймская школьная система - система дифференцированного обучения для народных школ в г. Мангейме, предложенная И. А. Зиккингером в начале XX в. и предполагавшая деление учащихся на классы: основные (8 лет) - для детей со средними способностями; классы развития (4 года) - для малоспособных; вспомогательные (4 года) - для умственно отсталых; переходные (6 лет) - для способных учащихся, желающих продолжить образование после народной школы в реальных школах и гимназиях. В основе дифференциации - результаты психометрических обследований и характеристики педагогов. М. ш. с. имела сторонников в Германии, Бельгии, Дании, Франции, Швейцарии, США, России и др. Подвергалась критике за преувеличение роли биопсихологических факторов в развитии человека. «Мастера грамоты» - учителя в Древней Руси, учившие письму, чтению, счету. «Материнская школа» - 1) воспитание в семье под руководством матери, рассматриваемое Коменским как первая ступень воспитания и образования детей; 2) педагогическое произведение Я. А. Коменского, посвященное воспитанию детей от рождения до 6 лет: преимущественное развитие внешних чувств с тем, чтобы дети приучались обращаться правильно с окружающими предметами и распознавать их. Медресе (араб. Мадраса от дараса - изучать) - средняя (реже высшая) религиозная (конфессиональная) мусульманская школа в странах Ближнего и Среднего Востока и некоторых районах дореволюционной России, где преобладало население, исповедовавшее ислам. М. готовили служителей культа ислама - мулл и учителей начальных мусульманских школ - мактабов, а М. высшего типа выпускали также судей, богословов, толкователей шариата и др. высших духовных лиц. В М. получали среднее и высшее образование не только лица духовного звания, но и поэты, писатели, философы, ученые и врачи. М. возникли у арабов еще в VII—VIII вв. и сначала были центрами, где знатоки ислама трактовали слушателям вопросы мусульманского богословия и права. Первые М., размещавшиеся в специализированных зданиях, появились в Багдаде (XI в.), Каире (XII в.), Марокко (XVI в.). Учащиеся М. соответственно подготовке подразделялись на 3 ступени: начальная (иптидаи), средняя (рушди), старшая (игъ-дади). Срок обучения зависел от успехов ученика и мог продолжаться 15-20 лет. Метод параллельного действия - метод воспитания, предложенный А.С.Макаренко, сущность которого - в осуществлении одновременного комплексного воспитательного воздействия на личность ребенка как самого воспитателя (прямое воздействие), так и через коллектив, общественное мнение (косвенное воздействие). «Метод Песталоцци» - концепция швейцарского педагога И. Г. Песталоцци (1746-1827), подразумевавшая систему обучения детей, ориентированную на их всестороннее развитие, формирование «ума, сердца и руки», в дальнейшем ставшая основой концепции развивающего обучения. «Метод проектов» - метод, разработанный У.X. Килпатриком, предусматривающий систему обучения, при которой учащиеся получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы заранее спланированных практических заданий, подчиненных единому педагогическому замыслу, цели. Метод свободной групповой работы - метод, согласно которому учащиеся начальных школ объединяются по желанию в группы по 5-6 человек, избирают и самостоятельно выполняют виды работ из имеющегося общего перечня тем и заданий; учитель только наблюдает и консультирует учащихся. Метод получил обоснование в трудах Р. Кузине. Министерство народного просвещения (МНП) - государственное учреждение в России (1802-1917), ведавшее вопросами образования: учебными заведениями (кроме военных, духовных и др. ведомственных), учеными обществами, Академией наук, университетами. Монастырские школы - школы в Западной Европе и Руси, являвшиеся центрами средневековой образованности, существовавшие при монастырях («внутренние» - для подготовки священнослужителей, «внешние» - для всех желающих из числа мирян), где обучались преимущественно мальчики (на Руси также и девочки). Московский университет - первый российский университет, основанный по инициативе и плану М. В. Ломоносова при содействии И. И. Шувалова (первый куратор университета) 25 января 1755 г. в составе трех факультетов, десяти кафедр и двух гимназий. Обучались дети дворян и разночинцев. М. у. явился национальным центром просвещения. Языком обучения был русский язык (а не латинский и немецкий, как в университете и гимназии при АН в Петербурге). При содействии профессоров университета были открыты гимназии в Казани, Твери, Ярославле, Костроме, Вологде и др. В 1779 г. при М.у. открыта учительская семинария (3 года обучения), где впервые в России преподавалась педагогика. Мусические школы - система частных афинских школ (школы грамматиста, школы кифариста), позволявших сочетать интеллектуальную и духовную подготовку учащихся с 7 до 16 лет. Мусическое воспитание - одна из составляющих афинского воспитания, которое осуществлялось в процессе обучения чтению, письму, счету, пению, музыке, при изучении ораторского искусства, политики, философии и имело ярко выраженный эстетический характер. Наркомпрос (Народный комиссариат просвещения, НКП) - государственный центральный орган, руководивший народным образованием в 1919-46 гг. в союзных, а также автономных республиках. Первым наркомом просвещения был А. В. Луначарский. Народная педагогика - национальная система воспитания, посредством которой реализуется стремление народа достичь своего идеала в формировании личности человека. Народное образование - совокупность образовательно-воспитательных учреждений, предназначенных для обслуживания всего населения. Впервые идею образования всего народа выдвинул английский социалист-утопист Томас Мор (1478-1535). Основой системы Н. о. во всех странах является начальное (элементарное) образование. Народность в воспитании и образовании - ведущая идея, ориентированная на распространение просвещения, грамотности среди народа и игравшая важную роль в общественно-педагогической мысли России XIX века. Имела различные толкования: в официальной государственной политике как верность православным традициям и русскому самодержавию (министр народного просвещения гр. С.С. Уваров); во взглядах отдельных педагогов-гуманистов как принцип построения системы образования, содержания обучения (К.Д. Ушинский, гр. Л.Н. Толстой и др.); как воспитание в духе традиций русского народа - у представителей славянофильства (И.В. Киреевский, А.С. Хомяков и др.); в духе требований общечеловеческого воспитания, любви к своей родине - у представителей революционно-демократического направления (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский) и т. д. Народные училища - тип учебных заведений, появившихся в России в эпоху Екатерины II и предназначенных для детей разночинного населения (по Уставу 1786 г.). В отличие от европейских училищ обучение в них проходили преимущественно дети дворянского сословия, духовенства, части купечества. Н.у. предполагали 2 типа: главные народные училища со сроком обучения 5 лет (в губернских городах), малые народные училища со сроком обучения 2 года (в уездных городах и селах). В них была введена классно-урочная система обучения. После окончания главного училища можно было продолжить обучение в университете. Начальные народные училища - внесословные бесплатные учебные заведения в дореволюционной России, предназначенные для начального обучения мальчиков и девочек. Возникли в 1864 г. Светские Н. н. у. находились в ведении Министерства народного просвещения, духовные - в ведении Святейшего Синода. С 1872 г. подразделялись на двухклассные начальные училища и городские училища. Двухклассные Н. у. имели 5-летний срок обучения и давали право поступления на специализированные курсы и в учительские семинарии. Городские Н. у. имели 6-летний курс обучения, который дополнялся одно- или двухгодичными курсами профессиональной подготовки (счетоводов, бухгалтеров, чертежников, учителей и т. д.). «Незримая коллегия» (позднее «Королёвское общество») - объединение группы английских ученых во главе с химиком и физиком Р. Бойлем (XVII в.), принимавших участие в открытии учебных заведений нового типа практической (реальной) ориентации. Неогуманизм - философско-педагогическое направление, сформировавшееся в Германии к середине XVIII и способствовавшее новому возрождению интереса к культуре античного мира, выступавшее за уважение личности, выдвигавшее на первый план развитие у учащихся самостоятельности в рассуждениях, умений делать выводы. «Новые школы» - учебные заведения, возникшие в европейских странах в конце XIX - начале XX столетия в русле движения реформаторской педагогики на основе прогрессивных идей и концепций и ставшие своеобразной лабораторией практической педагогики. Большинство Н.ш. являлись авторскими. У истоков Н.ш. были А. Ферьер, С. Редди, Э. Демолен, Ж.О. Декроли и др. В дореволюционной России Н.ш. - это школа Е.С. Левицкой (1900), гимназия М.Н. Стоюниной и др. «Новый институт для образования характера» - опытное учреждение Р.Оуэна, созданное им в Нью-Лэнарке (1816), своего рода педагогический комплекс, объединивший в себе дошкольные учреждения (ясли, детский сад), начальную школу для детей рабочих с широкой общеобразовательной программой, вечернюю школу для детей старше 10 лет и подростков, занятых на производстве. «О должностях человека и гражданина...» - книга в русском переводе труда австрийского педагога И. Фельбигера, ориентированная на религиозное воспитание и послушание монархическому режиму, которая в 1783 г. была рекомендована Екатериной II в России в качестве обязательного учебного пособия для всех учебных заведений. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» - постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г., которое фактически запрещало экспериментальные психолого-педагогические исследования, ориентировало на отказ от учета предшествующих достижений мировой и отечественной педагогики (педологии как комплексной науки о ребенке). Образовательные трудовые дома - учреждения для детей всех сословий, возникшие в США в XVII в., в которых помимо элементарного образования учащимся давались специальные знания, необходимые им для участия в производительном труде. «Основные принципы единой трудовой школы РСФСР» (Декларация) - нормативный документ (1918), провозгласивший новые идейно-политические и научно-педагогические принципы организации учебно-воспитательной работы советской школы: демократизации и гуманизации, обязательности и доступности обучения для всех детей на родном языке, научно-материалистического содержания образования, активности учащихся в учебном процессе, связи школы с жизнью, трудом через вовлечение учащихся в различные виды трудовой деятельности. Острожская школа - авторская школа, основанная киевским воеводой, князем К.К. Острожским в 1580 г. в его родном имении Остроге (на Волыни) -первое православное учебное заведение в западнорусских землях. В программу обучения входили: славянский, греческий, польский и латинский языки, грамматика, риторика с элементами математики и философии, астрономия, богословие. Будучи одним из центров восточнославянской культуры на рубеже XVI-XVII вв., она стала прообразом открывшихся в следующие десятилетия братских школ. Постепенно О. ш. превратилась в высшее учебное заведение - Острожскую академию. Палестра - афинская гимнастическая школа по обучению физической культуре (гимнастике) для мальчиков 12-16 лет, посещаемая ими одновременно с мусической школой. Патристика (от греч. патер - отец) - совокупность теологических, философских и политико-социологических доктрин христианских мыслителей II-VIII вв., оказавших решающее влияние на становление раннесредневековой школы. Педагог (греч. пайс, пайдос - дитя и аго - веду, воспитываю) - 1) в Древней Греции - образованный раб, преподававший в педагогиуме, либо раб-воспитатель, сопровождавший в школу ребенка из знатной семьи; 2) позже лицо, ведущее преподавательскую или воспитательную работу. Педагогика гуманистическая - направление в современной педагогике, возникшее в конце 1950-х - начале 1960-х гг. в США как педагогическое воплощение идей гуманистической психологии: стремление придать образованию личностно-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать учебно-воспитательный процесс эмоциональным и творческим, наиболее соответствующим индивидуальным особенностям, интересам и возможностям учащихся. Основные представители: К. Роджерс, Р. Барт, К. X. Паттерсон, А. Г. Маслоу и др. Педагогика действия - направление в реформаторской педагогике конца XIX - начала XX вв. в Германии, в основу которого положены идея опоры воспитания и обучения на врожденные или приобретенные в процессе жизненного опыта рефлексы, тезис о единстве в педагогическом процессе восприятия, умственной переработки и внешнего выражения или изображения деятельности учащегося с доминирующей ролью последнего (В.А. Лай). Педагогика личности - направление в реформаторской педагогике, зародившееся в Германии в конце XIX - начале XX вв., в которой личность учащегося ставится в центре всего педагогического процесса, предполагается умственная самодеятельность и активность ребенка; при этом учитель должен импровизировать, творить, ибо «никакой метод не может ждать того, что от него ждут». Основными представителями П.л. были Г. Гаудиг, Э. Линде, Г. Шаррельман и др. Педагогика мира - направление в зарубежной педагогике середины и второй половины XX в., представители которого обосновывали важность ориентации воспитания и обучения на формирование у учащихся общечеловеческих качеств личности, позволяющих ощутить сопричастность себя гражданами Земли в целом, стремление к преодолению межнациональных и межэтнических разногласий. Основные представители: Э. Фромм, Дж. Верч, Дж. Рид и др. Педагогика русского зарубежья - направление в педагогике, представителями которого были педагоги, эмигрировавшие или высланные советской властью за границу в период с 1917 по 1940-е гг., внесшие свой вклад в разработку проблем воспитания и обучения на идеях общечеловеческих ценностей, свободы, гуманизма, духовности. Основными представителями были С.И. Гес-сен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин и др. Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике, в котором в середине 80-х гг. XX столетия стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основные положения П. с: отношения сотрудничества и взаимодействия между учителем и учащимися, учение без принуждения, идеи трудовой цели, «опоры», свободы выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона, ориентации на личность и др. Представители П.с: В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, М.П. Щетинин, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин и др. Педагогика среды - понятие, введенное С. Т. Шацким, предполагающее педагогическую организацию социальной среды через влияние общества, государства, учебных заведений; проявление среды как субъекта воспитания. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Административная... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины Москва 2008 Информационные технологии: Методические рекомендации по изучению дисциплины / Сост. М. Н. Машкин. М.: Вгна, 2008. –16 с | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности «Биология» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для курсовой... Лапутина, О. А. Организация производства и предпринимательства в апк: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины Рекомендовано объединенной... Методические рекомендации предназначены для студентов ннгу, обучающихся по направлению «Менеджмент» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Маркетинг: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Менеджмент: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания... Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания теологии» | | Методические рекомендации по проведению лингвокраеведческой работы в школе Методические рекомендации по изучению дисциплины дс. 6 Лингвистическое краеведение для студентов, обучающихся по специальности 050301.... |
| Методические указания по изучению дисциплины для курсантов, слушателей... Методические рекомендации по изучению дисциплины для слушателей фкультета заочного обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии |
