Методические рекомендации по изучению дисциплины
Скачать 1.35 Mb.
|
| Тема 1. История педагогики и образования как область научного знания. Цель и задачи курса Как зародилась история педагогики и педагогической мысли? Каковы основные функции истории педагогики как науки? Для чего учителю знание истории педагогики? Тема 2. Проблема происхождения воспитания. Его особенности на ранних этапах развития человечества. Какие теории происхождения воспитания известны науке? В чем проявлялся религиозно-обрядовый характер воспитания в первобытном обществе? Что стало причиной дифференцированного характера воспитания и обучения? В чем проявлялся дифференцированный характер воспитания и обучения? Раскройте смысл и значение инициаций. Тема 3. Школьное дело и педагогическая мысль в античном мире. Составьте сравнительную характеристику систем спартанского и афинского воспитания по следующим характеристикам: государство и образование; цель воспитания; воспитание и личность воспитанника; образцы учительства и ученичества. Что из духовного опыта древних греков живет в современных представлениях в области воспитания и образования? Тема 4. Воспитание и образование в эпоху средневековья и период Возрождения. (до начала XVII века). Какими были идеалы христианского воспитания в эпоху раннего средневековья в западной Европе? Какие образовательно-воспитательные системы существовали в средние века на Западе и чем они были обусловлены? Что могло быть воспринято гуманистической педагогикой Нового времени из ценностей античной и средневековой педагогической мысли? В чем выразились изменения в направленности и характере образования в эпоху средневековья? В трудах каких педагогов получили теоретическое обоснование новые типы школ, методы обучения и воспитания этой эпохи? Охарактеризуйте подробно педагогические взгляды одного из представителей европейского Возрождения. Тема 5. Воспитание и обучение в Киевской Руси и русском государстве (до XVII века). В чем сказалось влияние христианства на развитие отечественного образования и педагогической мысли? В чем состояла самобытность воспитания и обучения в Киевской Руси? Покажите отличия и проследите преемственность между учением книжным и обучением у мастеров грамоты. Охарактеризуйте литературные памятники Киевской Руси, содержащие высказывания педагогического содержания. Охарактеризуйте школьное обучение и его результаты в Русском государстве в XIV - XVI вв. Проанализируйте известные Вам литературные источники, содержащие сведения о воспитании в Русском государстве в XIV - XVI вв. Назовите видных деятелей отечественной культуры и образования XIV - XVII вв. и охарактеризуйте их деятельность. Назовите учебные заведения, возникшие в России в XVII веке, и проанализируйте их деятельность. Расскажите об особенностях возникновения и деятельности учебных заведений, существовавших на Украине и в Белоруссии в эпоху средневековья. Когда и где возникли на Украине и в Белоруссии первые высшие учебные заведения? Охарактеризуйте их значение как центров высшего отечественного образования. Какие духовно-нравственные ценности утверждались педагогической мыслью рассматриваемого периода? Какие из них можно отнести к национальным ценностям непреходящего значения? Тема 6. Школа и педагогика в странах Западной Европы (XVII-XVIII вв.) Докажите, что Я.А. Коменский - основоположник научной педагогики. Чем модель педагогического процесса Коменского отличалась от модели педагогического процесса «школы учебы», характерной для эпохи средневековья? Какие идеи Коменского живут в теории и практике современной гуманистической школы? Сопоставьте педагогические взгляды Д. Локка и Ж.Ж. Руссо по следующим характеристикам: цель воспитания, соотношение воспитания и развития, содержание и процесс воспитания, модель педагогического процесса. Результаты представьте в таблице. Сравните педагогические теории Д. Локка и Ж.Ж. Руссо с педагогической системой Я.А. Коменского с точки зрения трактовок цели воспитания. Что, на Ваш взгляд, утрачено и что приобретено? Тема 7. Образование и педагогическая мысль в России XVIII века Расскажите о петровских школьных реформах. Какая судьба их постигла во второй половине XVIII века? В интересах каких сословий учреждались учебные заведения в России во второй половине XVIII века? Расскажите об этих учебных заведениях. Проанализируйте основные школьные проекты екатерининской эпохи. Охарактеризуйте «Устав народных училищ» 1786 года и расскажите, как был реализован этот документ в XVIII веке. Перечислите прогрессивные завоевания просветительских реформ XVIII в. Какие духовно-нравственные и педагогические ценности утверждались отечественными просветителями XVIII века? В чем их различие и преемственность с идеалами и ценностями педагогической мысли предшествующих веков? Сопоставьте педагогические взгляды отечественных и европейских педагогов XVIII века. Тема 8. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов) Каков вклад И.Г. Песталоцци в разработку идеи развивающего обучения? Сравните взгляды на обучение и его задачи у Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Почему А. Дистервега называют продолжателем идей Песталоцци в Германии? Подумайте, утратила ли актуальность идея культуросообразности воспитания в современном в контексте глобализации и диалога культур? Подумайте, почему Ж.-Ж. Руссо и И.Ф. Гербарта называют антиподами в решении вопросов педагогики? Тема 9. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX - начале XX века Определите роль экспериментальной педагогики в развитии педагогической науки. Охарактеризуйте деятельность экспериментальных учебно- воспитательных учреждений конца XIX - начала XX века и их вклад в развитие школы и педагогики. Обобщите воззрения педагогов-классиков и педагогов рассматриваемого периода на принципы природосообразности, культуросообразности, самодеятельности. Оцените это наследие в аспекте современных педагогических проблем. Тема 10. Школа и педагогика в России XIX - начала XX века (до 1917 г.) Каковы особенности школьной политики в России первой половины XIX века? Проанализируйте педагогические воззрения «западников» (В .Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Ф. Редкин, Н.В. Станкевич и др.) и «славянофилов» (И.В. Киреевский, А.С. Хомяков, С.П. Шевырев, К.С. Аксаков). Назовите видных представителей русской педагогической мысли первой половины XIX века. Чем объяснить высокий общественный интерес современников к статье Н.И. Пирогова «Вопросы жизни»? Насколько актуальны идеи статьи в наше время? Расскажите о школьных реформах России 1860-х годов. В чем, по вашему мнению, заключается значение идеи народности воспитания Ушинского для современного состояния российского образования? Проанализируйте педагогические взгляды последователей К. Д. Ушинского во второй половине XIX века. Что может быть воспринято из идеи «свободного воспитания» Л.Н. Толстого современным воспитанием и образованием? Охарактеризуйте систему образования в России начала XX века. Каковы главные тенденции развития педагогической мысли России в конце XIX - начале XX века? Расскажите на примере творчества П.Ф. Каптерева о развитии отечественной классической педагогики. Тема 11. Зарубежная школа и педагогика с конца I мировой войны и до конца XX века. Чем были вызваны реформы в системе образования зарубежных стран во второй половине ХХ века? Выделите основные направления модернизации учебно-воспитательного процесса в зарубежной школе. Охарактеризуйте школьную систему одной из ведущих стран мира в этот период. Подумайте, как проявляется глобализация в современном образование. Приведите аргументацию своей позиции в связи с вхождением России в Болонский процесс. Тема 12. Развитие школы и педагогики в России с 1917 года и до конца XX века В чем усматриваются основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогики советского периода? Расскажите о представителях русского педагогического зарубежья. Охарактеризуйте педагогическую деятельность и взгляды видных представителей отечественной педагогики первой половины XX века. Охарактеризуйте школьную систему России на рубеже XX - XXI веков. Какие идеи гуманистического воспитания выдвигают современные педагоги? Расскажите о видных российских педагогах второй половины XX века и их взглядах. Какие духовно-нравственные ценности светской и православной педагогической культуры утверждаются в современном образовании? Расскажите о передовом (успешном) опыте работы образовательных учреждений школ Мурманской области на современном этапе.
В профессиональном становлении личности будущего учителя неоценимо значение курса истории образования и педагогической мысли, изучение которого позволит будущим специалистам осмыслить пути развития теории и практики педагогической мысли и деятельности в различные исторические периоды, познать ценности отечественной педагогической культуры в сравнительном аспекте по отношению к другим странам, сформировать свою профессиональную позицию в оценивании тенденций развития современной педагогики и системы образования. Студентам заочной формы обучения предлагается ознакомиться с целями и задачами изучения курса, представленными в пояснительной записке к данному УМК. Тематика и планы семинарских занятий будут определены преподавателем дополнительно из имеющегося перечня. Кроме лекций, практических занятий студентам ЗФО предлагается также выполнить контрольное задание (по выбору из предложенных ниже) Контрольные задания для студентов заочного обучения 1. Педагогический опыт стран Древнего Востока и его значение для последующего развития образования. 2. Сравнительная характеристика спартанской и афинской систем воспитания. 3. Гуманистическая педагогика эпохи Возрождения. 4. Педагогическая система Я.А. Коменского как протест против авторитарной средневековой системы воспитания. 5. Христианско-антропологическая концепция человека Я.А. Коменского как базовая в его педагогической системе. 6. Я.А. Коменский - основоположник научной дидактики. 7. «Практическая педагогика» Д. Локка. 8. Система естественного и свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. 9. Теория элементарного воспитания И.Г. Песталоцци. 10. Дидактика развивающего обучения А. Дистервега. 11. Реформаторское движение конца XIX-начала XX века. 12. Влияние христианства на развитие образования в Русском государстве. 13. Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси (IX-XIV вв.). 14. Проблемы воспитания в литературе Русского государства (XIV- XVII вв.) 15. Просветительские реформы Петра I и их значение для последующего развития образования. 16. Гуманизм просветительской деятельности М.В. Ломоносова. 17. Педагогическая деятельность и взгляды И.И. Бецкого, Н.И. Новикова. 18. Демократические и гражданские тенденции в философско- педагогических воззрениях А.Н. Радищева. 19. Педагогическая мысль первой половины XIX века о соотношении общечеловеческого и национального в образовании. 20. Яснополянская школа «свободного воспитания» Л.Н. Толстого как протест против системы образования в царской России. 21. Идеал общечеловеческого воспитания Н.И. Пирогова. 22. Педагогическая деятельность К.Д. Ушинского. 23. К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве. 24. Идея народности и православия в педагогике К.Д. Ушинского. 25. К.Д. Ушинский о роли труда как фактора и средства духовно- нравственного развития и формирования личности. 26. К.Д.Ушинский о родном слове. 27. Теория развивающего обучения в педагогической системе К. Д. Ушинского. 28. Развитие идей К. Д. Ушинского в теории и практике отечественной педагогики второй половины XIX века (Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков, Д.И. Тихомиров, В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин). Один педагог по выбору. 29. П.Ф. Каптерев - историк отечественного образования. 30. Идеи свободного воспитания в русской педагогике (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов). 31. Проблемы духовности в педагогическом наследии религиозных мыслителей России XIX-XX веков (В.В. Розанов, Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, И. А. Ильин, С.И. Франк. Один мыслитель по выбору). 32. Педагогическая система А.С. Макаренко. 33. В.А. Сухомлинский о воспитании гражданственности. 34. В.А. Сухомлинский о воспитании в труде. 35. «Школа радости» В. А. Сухомлинского. 36. В.А. Сухомлинский о нравственном воспитании. 37. Принцип природосообразности в истории педагогики. 38. Принцип индивидуального подхода в истории педагогики. Словарь терминов (глоссарий) Абака (греч. абак - счетная доска) - специальное наглядное приспособление, используемое для обучения счету и вычислениям в школах Древней Греции. Имело неподвижную часть - площадь, разделенную на несколько граф, обозначающих разряды и классы, и подвижные детали - камешки, жетончики или косточки, обозначающие количество сотен, десятков и единиц в каждом разряде и классе. А. позже применялась при обучении счету в Византии и Древней Руси. Агеллы - государственные спартанские воспитательные учреждения для мальчиков с 7 до 18 лет, названные Плутархом «школами послушания», т. к. в них была строгая дисциплина, и широко применялись наказания, в т. ч. с 14 лет в воспитательных целях - агона (публичная порка). Агонистика - принцип соревнования, состязания, применявшийся в педагогической практике Древней Греции. Агоны - ежегодные публичные испытания (гимнастические - по физической подготовке, мусические - состязания в пении, игре на флейте), в т. ч. в терпении и выносливости, проводившиеся в форме состязаний и даже порки (агон) для спартанских юношей с 14 лет в агеллах. Аграхар - общее название школ полного образования в Древней Индии при индуистских храмах, доступных для разных каст. Адмиралтейские школы - школы для обучения детей матросов, созданные Петром I для подготовки младшего командного состава флота, мастеров по строительству и обслуживанию кораблей. Первая А. ш. была открыта в Петербурге в 1719 г. Азбука славянская («Букварь») - первый русский печатный учебник, впервые напечатанный кириллицей в 1574 г. во Львове Иваном Фёдоровым, Эта учебная книга, содержащая усовершенствованную систему обучения грамоте и элементарную грамматику, пронизана гуманными педагогическими идеями. Алфавит в ней расположен для лучшей тренировки учащихся в трех порядках: прямом, обратном и вертикальном. «Азбука» содержит также сведения по грамматике, в основе которых лежат анонимная «Книга, глаголемая Буквы» и сербское сочинение XIV в. «О восьми частях слова». «Азбука» (букварь) содержит также ряд наставлений родителям о домашнем воспитании детей. «Азбука» Фёдорова, впитавшая опыт учительской работы мастеров грамоты предшествующих веков, послужила основой для последующих аналогичных учебников. Сохранился 1 экземпляр «Азбуки» в библиотеке Гарвардского университета в США. 2-е издание «Азбуки» вышло в Остроге в 1581 г. и было дополнено статьей о происхождении славянской азбуки. Сохранился 1 экземпляр «Азбуки» в Копенгагенской библиотеке. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Административная... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины Москва 2008 Информационные технологии: Методические рекомендации по изучению дисциплины / Сост. М. Н. Машкин. М.: Вгна, 2008. –16 с | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности «Биология» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для курсовой... Лапутина, О. А. Организация производства и предпринимательства в апк: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины Рекомендовано объединенной... Методические рекомендации предназначены для студентов ннгу, обучающихся по направлению «Менеджмент» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Маркетинг: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Менеджмент: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания... Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания теологии» | | Методические рекомендации по проведению лингвокраеведческой работы в школе Методические рекомендации по изучению дисциплины дс. 6 Лингвистическое краеведение для студентов, обучающихся по специальности 050301.... |
| Методические указания по изучению дисциплины для курсантов, слушателей... Методические рекомендации по изучению дисциплины для слушателей фкультета заочного обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии |
