Методические рекомендации по изучению дисциплины
Скачать 1.35 Mb.
|
ПРОБЛЕМА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ Ц е л ь: проанализировать взгляды зарубежных и отечественных педагогов на проблему воспитания детей в семье, их понимание воспитательного потенциала семьи, путей преодоления ошибок семейного воспитания. Вопросы для обсуждения:
Задания для самостоятельной работы: Сделать выписки:
Конспектировать:
Сделать развернутый план статьи:
Сделать выписки:
Для индивидуального сообщения:
Методические рекомендации Готовясь к семинарскому занятию, вспомните, какую роль отводили семейному воспитанию крупнейшие зарубежные педагоги 17-19 вв. (Я. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.). Каково их отношение к семейному воспитанию? Чем оно обусловлено? Вопросы семейного воспитания находились в центре внимания различных представителей общественно-педагогического движения в 19 в. Весьма интересен подход В.Г. Белинского. В предложенной к семинару статье он рассуждает о различных аспектах воспитания, в первую очередь семейного. Знакомясь со статьей, обратите внимание на мысль автора о том, что воспитание – везде и при этом оно – нигде. Как его понимать? Характеризуя различные подходы к пониманию сущности воспитания, Белинский выделяет в своей статье несколько видов воспитания. Какие? В чем их особенности? В какой мере предложенная им классификация имеет право на существование в наши дни? Значительная часть рассуждений Белинского связана с анализом сущности родительской любви и ее меры. Какие формы родительской любви выделяет автор? В чем их проявление? Обратите внимание на понимание Белинским того, что такое разумная родительская любовь. С чем он ее связывает? Подумайте о возможных воспитательных последствиях того или иного стиля отношений родителей и детей. Согласны ли вы с точкой зрения автора о том, что детей следует любить для них самих, но не для себя? Свою точку зрения аргументируйте. Какое значение придает Белинский воспитанию вообще? В чем видит его цель? Каково основное средство ее достижения? Согласны ли вы с его трактовкой понятия «человечность»? Кажутся ли вам актуальными идеи, высказанные автором в статье? Свой ответ аргументируйте. При подготовке к занятию обратите внимание на то, что в своей практике А.С.Макаренко имел дело с беспризорными, "бессемейными" воспитанниками. Но он постоянно подчеркивал, что в большинстве случаев причиной беспризорности были недостатки семейного воспитания. Значительное место в своей педагогической деятельности он отводил разъяснению родителям условий и методики воспитания детей в семье. А.С. Макаренко стремился показать, что воспитать ребенка правильно легче, чем перевоспитать; правильное воспитание детей по силам каждой семье. В статье "Общие условия семейного воспитания" он характеризует основные условия, определяющие успех семейного воспитания: правильная структура семьи, наличие осознанной цели и программы воспитания, гражданская позиция родителей, строгие требования родителей к собственному поведению, серьезные, простые искренние отношения с ребенком, разумное руководство детьми, правильная организация всей жизни семьи с учетом мелочей. Анализируя статью, подумайте, к каким последствиям приводит несоблюдение каждого из указанных условий, какие отрицательные черты характера могут сформироваться у ребенка. Родителям трудно воспитывать детей, если они не авторитетны для них. Подумайте, в чем заключается воспитательная функция авторитета? Раскрывая виды ложного родительского авторитета, постарайтесь определить, что общего во всех видах ложного авторитета? Какую общую ошибку совершают родители? Подумайте, какие из названных А.С. Макаренко видов ложного авторитета наиболее распространены в современной практике семейного воспитания? Почему? Охарактеризуйте сформулированные А.С. Макаренко основы истинного авторитета: жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, поведение родителей, ответственность родителей за воспитание детей, помощь ребенку, знание жизни ребенка, ответственность родителей за воспитание детей. Приведите примеры того, как могут проявляться в семейном воспитании эти положения А.С. Макаренко. Одной из актуальных проблем современного семейного воспитания является формирование у детей разумных потребностей. Этому посвящена работа Макаренко "Потребности в семье и воспитание". Обратите внимание, что он разграничивает потребности по способу их удовлетворения: одни вырастают из "опыта удовлетворения", другие – "из опыта борьбы", Конкретизируйте эту мысль. Подумайте о том, каковы возможные воспитательные последствия этих способов удовлетворения потребностей? Приводя характеристику типов семей по потребностям, попытайтесь спрогнозировать возможные воспитательные последствия для детей того или иного типа семьи. Какому типу семьи отдает предпочтение сам А.С. Макаренко и почему? Подумайте, как в современных условиях поляризации общества по доходам у детей из семей с различным доходом не сформировать, с одной стороны, чувства ущербности, ущемленности, а с другой, ощущения вседозволенности и распущенности. Общий анализ позволяет вычленить показатели разумных, "нормальных" потребностей: они должны соотноситься с личным трудовым вкладом, с потребностями других членов семьи, удовлетворение потребностей должно предполагать активную деятельность ребенка, способствовать развитию личности в соответствии с задачами воспитания. Семинар 7 ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ Ц е л ь: на основе взглядов П.Ф. Каптерева и В.Н. Сорока-Росинского проанализировать требования к учителю в истории педагогики, типы учителей, оценить их с позиций современной педагогики. Вопросы для обсуждения:
Конспектировать:
Дополнительная литература
Методические рекомендации Готовясь к семинарскому занятию, проанализируйте материал статьи "Умственные качества учителя". Подумайте, как связывает П.Ф. Каптерев личность учителя с реализацией воспитывающей функции обучения? Почему учитель должен обязательно иметь научную подготовку? Что в нее входит? Насколько актуальна мысль автора о том, что учителя лучше знают свой предмет, чем педагогику и психологию? Как Вы понимаете мысль П.Ф. Каптерева о том, что любой метод преподавания должен быть переработан учителем, прав ли он? Сегодня общеизвестно, что учитель должен постоянно учиться, но ... Может ли учитель заставить себя развиваться по профессиональной обязанности или здесь более сильны другие стимулы? Что Вы вкладываете в понятие "талант" учителя? В какой мере он связан с природными задатками человека? Могут ли они способствовать профессиональному становлению? Каким образом? Читая статью, попытайтесь выявить типы учителей, условно противопоставляемые автором один другому. В чем, на Ваш взгляд, преимущества или недостатки того или иного типа учителя? Как они могут сказаться на характере и результатах обучения? При анализе статьи "Нравственно-волевые свойства учителя" обратите внимание на мысль П.Ф. Каптерева о зависимости воспитательного потенциала учителя от возраста обучаемых. Согласны ли Вы с ним, что о работе учителя следует судить по успехам слабоуспевающих, а не сильных учащихся? Автор утверждает, что "любовь к детям и юношеству нужно отличать от любви к учительской профессии". Как это понимать? Как это может проявиться в стиле взаимодействия учителя с учащимися? Подготовьте примеры, подтверждающие или опровергающие эту идею Каптерева. Анализ предложенных статей П.Ф. Каптерева подтверждает значимость идеи гуманизации образования в современных условиях. Не менее актуальна идея персонализации педагогического процесса. Как это понимать? В чем она проявляется? О каких проявлениях персонализации идет речь в статье В.Н. Сорока-Росинского? Какие особенности различных типов учителей, выделенных Сорока-Росинским, вам импонируют, какие – нет? Обоснуйте вашу точку зрения. Сравните его взгляды с идеями Каптерева о типах учителей. В чем актуальность идей П.Ф. Каптерева и В.Н. Сорока-Росинского? Семинар 8 П. П. БЛОНСКИЙ И С. Т. ШАЦКИЙ О ПУТЯХ АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Ц е л ь: проанализировать взгляды П.П. Блонского, С.Т. Шацкого на педагогические условия развития логического мышления детей на уроке, характер взаимодействия учителя со школьниками; познакомиться с идеями С.Т. Шацкого об оценке знаний учащихся. Вопросы для обсуждения:
Конспектировать:
Дополнительная литература.
Методические рекомендации. Обратите внимание, что П.П. Блонский в процессе обучения выделяет определенные поэтапные задачи развития логического мышления детей. Каковы они? Согласны ли вы с их последовательностью? Как вам представляется: все этапы развития логического мышления должны реализовываться на каждом уроке или необходима их временная последовательность? Каково мнение П.П. Блонского по этому поводу? Согласны ли вы с ним? С.Т. Шацкий признает необходимость активизации школьников. На основе анализа педагогической практики этого времени он выдвигает новые педагогические идеи о том, как следует учить детей. При анализе статьи С.Т. Шацкого "О том, как мы учим" обратите внимание на следующие аспекты. В чем видит С.Т. Шацкий недостатки вопросно-ответной работы (беседы) учителя с учащимися на уроке? Как он предлагает формулировать вопросы для учащихся, в чем преимущество этих вопросов? Как, по мнению С.Т. Шацкого, можно активизировать внимание учащихся во время объяснения материала? Каким образом учитель может помочь ученику в достижении успеха в учении. Как вы оцениваете предложение С.Т. Шацкого (см. конкрет. пример стр.196- 197) установить деловые взаимоотношения учителя и учащихся? Сформулируйте свою позицию по поводу мысли Шацкого о том, что следует оценивать прежде всего интерес учащегося к работе, а уж потом – результат. Как автор понимает сущность дисциплины? Согласны ли вы с оценкой С.Т. Шацким причин недисциплинированности учащихся? Оценка знаний школьников всегда для них актуальна и в определенной мере болезненна. Как сделать учет знаний школьников более целесообразным в педагогическом отношении? Об этом статья С.Т. Шацкого "Учет – основа метода". Известно, что индивидуальные особенности учащихся проявляются в процессе и результатах учебной работы. В каких случаях, по мнению С.Т. Шацкого, оценка результатов работы школьников не будет вызывать у них страха или скуки? С.Т. Шацкий выступает с критикой положения о там, что учитель должен интересоваться прежде всего результатом работы. Согласны ли вы с его позицией? Насколько важен в педагогике процесс выполнения работы, по вашему мнению? Как рекомендует С.Т. Шацкий вызывать у школьников интерес к учебной работе? Обратите внимание, как своеобразно Шацкий раскрывает двусторонний характер взаимодействия учителя и учащихся. Представьте себя участником дискуссии а необходимости экзаменов, постарайтесь объективна вычленить плюсы и минусы этой формы учета знаний. Семинар 9 Цели и ценностные предпочтения современного образования Цель: На основе анализа идей и образовательного опыта последней трети XX– начала ХХI в. выявить и охарактеризовать аксиологические основания современной педагогики. Вопросы для обсуждения
Обязательная литература: Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Хрестоматия по педагогической аксиологии / Сост. В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. – М., 2005. – С. 380-402. Дополнительная литература: Панченко О.Г., Бирич И.А. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (По страницам Антологии гуманной педагогики). М., 2003. – 101-151. О В.Ф.Шаталове.
О Е.Н.Ильине.
О М.П. Щетинине.
О С.Д. Шевченко.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: Изменения, происходившие в нашей стране в 70–80–е гг. XX в., когда «перестройка …потрясла и незыблемое здание образования, породив в обществе «категорический императив» его гуманизации» (И.А. Бирич), способствовали поискам новой философской парадигмы образования. Начиная с 90–х гг. XX в., педагогическая теория и практика обогатилась гуманистическими концепциями личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман), педагогики отождествления (О.Г. Прикот), педагогики ненасилия (Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Изучение аксиологических оснований современной педагогики базируется на постулате о том, что самой главной ценностью является человеческая жизнь. Данное утверждение зафиксировано в конституциях и международных документах о правах человека, законах об образовании, провозглашающих приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности. Идеи о ценности человека, его гармоническом развитии, исключающем принуждение, нашли своё отражение в философском и педагогическом наследии различных эпох, культур, народов. Современное образование ориентировано на реализацию следующих задач, имеющих очевидную аксиологическую направленность: –помочь ребёнку обнаружить то, что уже заложено в нём от природы; –создать благоприятные условия для его самореализации; –помочь учащимся адаптироваться к определённым общественным условиям; –приобщить ребёнка к общечеловеческим ценностям; –сформировать ценностное сознание, отношение, поведение. Обращение к истории отечественной педагогической мысли позволяет выделить в качестве ведущих идеи о недопустимости нарушения взрослыми гармонии детского мира (Н.И. Пирогов), насильственного вторжения педагога в естественную прекрасную от природы душу ребёнка (Л.Н. Толстой) и др. Важнейшей функцией учителя, которую можно назвать аксиологической, является забота о здоровье ребёнка (В.А. Сухомлинский). К аксиологическим основаниям гуманной, ненасильственной педагогики относится также принцип сотрудничества, ориентирующий учителя на совместную творческую работу с детьми. Эти идеи особенно сильно зазвучали в пору утвердившейся в нашей стране авторитарной системы образования, которой и была противопоставлена «педагогика сотрудничества». Педагоги, составившие ядро этого направления (его порой называют движением учителей-новаторов) Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др., основывались в своей деятельности на аксиологических основаниях понимания и утверждения ценности человеческой жизни, ненасильственного обучения, идеях предоставления ребенку выбора, а также поддержки его в образовательной деятельности. Обращаясь к анализу педагогического опыта учителей-экспериментаторов следует четко выделить: а) цель, основную идею опыта; б) средства ее реализации; в) особенности работы педагога; г) возможные (как положительные, так и отрицательные) последствия реализации замысла учителя для развития личности школьника. д) степень сложности внедрения опыта в массовой общеобразовательной школе. В целом, подумайте, какое значение имеет опыт учителей-экспериментаторов, его изучение и распространение для развития педагогики как науки и совершенствования педагогической практики. Семинар 10 |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Административная... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины Москва 2008 Информационные технологии: Методические рекомендации по изучению дисциплины / Сост. М. Н. Машкин. М.: Вгна, 2008. –16 с | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности «Биология» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для курсовой... Лапутина, О. А. Организация производства и предпринимательства в апк: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины Рекомендовано объединенной... Методические рекомендации предназначены для студентов ннгу, обучающихся по направлению «Менеджмент» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Маркетинг: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Менеджмент: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания... Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания теологии» | | Методические рекомендации по проведению лингвокраеведческой работы в школе Методические рекомендации по изучению дисциплины дс. 6 Лингвистическое краеведение для студентов, обучающихся по специальности 050301.... |
| Методические указания по изучению дисциплины для курсантов, слушателей... Методические рекомендации по изучению дисциплины для слушателей фкультета заочного обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии |
