Методические рекомендации по изучению дисциплины
Скачать 1.35 Mb.
|
Исламское воспитание - воспитание, осуществляемое в эпоху Средневековья на основе сочетания шариата и адата - свода правовых и богословских нормативов, регулирующих жизнь мусульман и предусматривающих раздельное воспитание мальчиков и девочек. Историко-педагогические источники - памятники прошлого (письменные, вещественные), свидетельствующие об истории развития педагогической мысли и практики образования и воспитания. Историко-педагогический факт - объективное, достоверное событие (ситуация) из области педагогической практики, теории, имеющее не только локальное, региональное, но и всемирное значение. История педагогики - область науки, изучающая историю становления и развития образовательной практики и педагогического знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогической науки. «Йена-план» - система организации работы школы, сочетающая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса с коллективной деятельностью учащихся. Разработана в 1920-х гг. профессором Йенского университета П. Петерсеном в духе идей нового воспитания, немецкой «реформаторской педагогики». Кадетский корпус (фр. кадет - младший) - среднее общеобразовательное закрытое военно-учебное заведение. Первоначально возникло в Пруссии в 1653 г. как школа для подготовки дворянских детей к военной службе. В России первый К. к. был открыт в 1732 г. по инициативе фельдмаршала гр. Б. К. Миниха под названием «Корпус кадет», затем Сухопутный шляхетский корпус (с 1743 г.) и Первый петербургский К. к. (с 1800 г). В XVIII в. готовил не только офицеров, но и гражданских лиц: чиновников, дипломатов, судей. В первой половине XIX в. К. к. превратился в профессиональное заведение, где воспитанники получали общее среднее и специальное военное образование. В 1863 г. на базе старших (специализированных) классов стали создаваться военные училища; общеобразовательные классы превратились в военные гимназии. К. к. прекратили существование в 1918 г. В настоящее время К. к. возрождаются. Калькулятор - учитель арифметики в древнегреческих элементарных школах. Картезианская педагогика - педагогика, в основу которой были положены философские идеи Р. Декарта (лат. Картезиус), и согласно которой в обучении рекомендовалось использовать рациональный метод познания и усвоения знаний, осуществлять развитие способности наблюдать, самостоятельно мыслить. Киево-Могилянская академия - один из просветительских и научных центров восточнославянских народов XVII-XVIII вв., первое высшее отечественное учебное заведение, созданное в 1632 г. путем слияния братской школы Киевского Богоявленского братства (существовавшей с 1589 г.) и духовной школы Киево-Печерской лавры (основанной в 1631 г. киевским митрополитом П. Могилой). С 1632 г, стала именоваться Киевобратской или Киево-Могилян-ской коллегией, ас 1701 г. - академией. В ней учились дети зажиточных горожан, казачества и духовенства. В XVII в. К.-М.а. имела 8 классов, делившихся на младшие (4 кл.), средние (2 кл.) и старшие (2 кл.) отделения. Продолжительность обучения составляла до 12 лет. В А. преподавались: славянский, греческий, латинский и польский языки, грамматика, риторика, пиитика (поэзия), философия, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, богословие. На младших и средних отделениях учащиеся назывались учениками (спудеями), преподаватели - дидаскалами; на старших отделениях - студентами и профессорами, преподавание велось на латинском языке. В XVIII в. были введены новые предметы: немецкий, еврейский и французский языки, всеобщая и естественная история, архитектура, экономия, медицина и др. Из А. вышли преподаватели Славяно-греко-латинской академии, деятели духовного просвещения, ректоры и преподаватели духовных семинарий. В ней работали многие видные деятели восточнославянской культуры и просвещения: Епифаний Славинецкий, Симеон Полоцкий, Феофан Прокопович, Стефан Яворский; воспитанниками были Григорий Сковорода, Петр Завадовский и др. Академия потеряла свое значение после основания Московского, а затем Харьковского университетов. Действовала до 1817г.; преобразована в Киевскую духовную академию. Киносарг - гимнасий в Афинах, расположенный на одноименном холме, возникший по инициативе философа Антисфена, ученика Сократа, основателя философской школы киников (лат. циники). Кифарист - платный частный учитель в Афинах, обучавший музыке и пению, а также поэзии в школе кифариста. Классно-урочная система обучения - организация учебного процесса, впервые наиболее полно обоснованная Я. А. Коменским и применяемая в настоящее время, при которой, учащиеся группируются в классы с постоянным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний; формой обучения является урок; содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами; занятия проводятся в соответствии с расписанием, составленным на основе учебного плана; уроки проводятся в специально оборудованных классных комнатах, учебных кабинетах. Клинописное письмо - тип письма при помощи клинообразной формы знаков, получаемых путем нажима на мягкую глину клиновидной палочки, возникший в IV-III тысячелетиях до н. э. у различных народов Передней Азии. «Клуб кожаных фартуков» - философско-просветительское общество, созданное в Филадельфии (1728) по инициативе Б. Франклина, организованное по образцу средневековой Флорентийской академии: его членом мог стать любой желающий - от подмастерья до государственного деятеля, где обсуждались важнейшие проблемы морали, политики, экономики и образования. Коллегии юношества - своеобразные воспитательные центры, созданные императором Августом в Риме для молодежи из патрицианских родов с целью формирования будущей правящей элиты. Коллегии - школы-интернаты в структуре средневековых университетах, создававшиеся преимущественно иезуитами (см. также Иезуитские коллегии). Колледж (англ. college) - тип учебных заведений - в Великобритании, США и ряде других англоязычных стран - различных уровней: высшего образования (с XIII в. - в Англии, с XVII в. - США), существовавших автономно или в составе университетов; промежуточного - между средним и высшим образованием; среднего образования (в Великобритании привилегированные школы иди школы для учащихся старше 16 лет). Коллеж (фр. college) - тип средних общеобразовательных школ, возникших во Франции в Средние века: сначала при университетах, Затем автономно, но под влиянием иезуитов. С нач. XIX в. муниципальные или частные средние школы, дававшие право получения степени бакалавра. В результате реформ 1960-70-х гг. превращены в неполную среднюю школу. Колония «Бодрая жизнь» - летняя трудовая колония для детей и подростков, организованная в 1911 г. С. Т. Шацким в Калужской губернии. Входила в число учреждений Московского общества «Детский труд и отдых» и содержалась на его средства. В 1919 г. «Б. ж.» была преобразована в постоянную школу-колонию, вошедшую в число учреждений Первой опытной станции по н. о. НКП РСФСР. В 1934 г. школе-колонии было присвоено имя С. Т. Шацкого. Колония им. М. Горького - воспитательное учреждение для несовершеннолетних правонарушителей, открытое 25 августа 1920 г. Полтавским Губнаробразом под Полтавой, а затем под Харьковом (Куряж). Заведующим колонией был А. С. Макаренко (1920-28). История колонии нашла отражение в книге Макаренко «Педагогическая поэма». В 1936 г. К. перешла в систему детских учреждений НКВД УССР. Коммерческое училище - среднее учебное заведение в дореволюционной России, впервые учрежденное в Москве в 1773 г., представлявшее собой профессиональную школу по подготовке кадров для промышленности и торговли. По «Положению» 1896 г. превратилось в общеобразовательное учебное заведение с целью «давать учащимся общее и коммерческое образование». Обучались преимущественно дети крупной и средней буржуазии обоего пола в течение 7-8 лет. Выпускники могли поступать в коммерческие институты или высшие технические учебные заведения. Коммуна им. Ф. Э. Дзержинского - детское воспитательное учреждение, созданное в поселке Новый Харьков (пригород Харькова) на добровольные отчисления из заработной платы чекистов Украины 29 декабря 1927 г., руководителем которого был А.С. Макаренко (до 1935). Ядром коллектива явились бывшие воспитанники Колонии им. М.Горького (50 мальчиков и 10 девочек). Воспитательный процесс строился на идеях коллективизма, соединения обучения с производительным трудом (мастерские, завод электроинструмента, завод пленочных фотоаппаратов). Коммуне специально посвящены произведения А. С. Макаренко «Марш 30 года», «Ф. Д.-1», «Флаги на башнях», пьеса «Мажор» и др. Комплексные программы - программы обучения, разработанные ГУСом в 1920-е гг. для единой трудовой школы в соответствии с принципами диалектической связи обучения с жизнью, трудом, концентризма («от ребенка к миру»), межпредметности. Предполагали группировку учебного материала по трем блокам: «Природа», «Труд», «Общество». Значительный вклад в разработку К. п. внесла Н. К. Крупская. Введение К. п. обусловило фактическую ликвидацию предметной системы обучения. К. п. были отменены в начале 30-х гг. Концепция (теория) проблемного обучения - концепция, в основу которой были положены представления о мышлении как об активной познавательной деятельности (Дж. Брунер, Дж. Дьюи). Предполагалась такая организация учебного процесса, при которой в сознании учащихся под руководством учителя возникают «мыслительные затруднения». Их разрешение предусматривает активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (способами умственных действий) и развитие мыслительных способностей. В отечественной педагогике К. п. о. разрабатывали М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин. Концепция (теория) программированного обучения - концепция, предложенная в начале 50-х гг. XX в. в США психологом Б. Ф. Скиннером, согласно которой эффективность управления учебным процессом повышалась путем внедрения специально разработанных программ, позволяющих «пошаговое», индивидуализированное по степени сложности и темпам усвоение материала, оперативную обратную связь. При этом программа управления призвана была обеспечить решение двух задач: вызвать у учащихся запрограммированную систему реакций и закрепить ее. На основе идей П. о. были разработаны линейные программы (Б. Ф. Скиннер), разветвленные программы (Н. Краудер). В отечественной педагогике К. п. о. получила признание с начала 60-х гг. и была переосмыслена с позиций кибернетического подхода (А.И. Берг, Л.Б. Ительсон, Л.Н. Ланда) и теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина). Концепция «эволюционной педагогики» - система взглядов В.П. Вахтерова на развитие ребенка в процессе его воспитания и обучения в их органическом единстве, в связи с учетом достижений наук о человеке и изучением педагогической практики. Концепция воспитания джентльмена - педагогическая концепция, предложенная английским мыслителем Дж. Локком и нашедшая отражение в его работе «Мысли о воспитании», в которой на основе эмпирико-сенсуалистического подхода представлен целостный процесс воспитания (физического, нравственного, умственного, трудового) нового человека - джентльмена. Концепция коммунистического воспитания - система ведущих положений марксистско-ленинской теории построения коммунистического общества, согласно которой воспитание призвано формировать всесторонне развитых, сознательных людей, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство, обладающих готовностью к преобразованию общества по пути достижения социализма и идеалов коммунизма. Концепция материального образования (дидактический материализм) - концепция общего образования, ориентирующая школу на передачу учащимся возможно большей суммы знаний из различных областей науки. Основные критерии отбора материала - полезность, пригодность для жизни. Сторонники К. м. о.: Я.А. Коменский, И.Б. Базедов, представители реального образования, прагматистской педагогики. Работами К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева утверждалась формула единства материального образования с формальным. Концепция пансофического образования - система взглядов Я. А. Коменского, в основе которой - идея обучения всех детей всеобщей мудрости, способствующей разностороннему развитию личности в рамках дидактического процесса как целостного явления, результаты которого достигаются путем реализации дидактических принципов, соответствующих методов и средств. Концепция развивающего образования - концепция, разработанная И.Г. Песталоцци и предполагавшая обоснование такого построения учетного процесса, при котором осуществляется не только усвоение знаний, но и формируется познавательная активность ребенка, осуществляется целенаправленное развитие его способностей и качеств личности. К.р.о. получила дальнейшее развитие в трудах отечественных педагогов и психологов В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др. Концепция формального образования - концепция общего образования, ориентирующая школу на развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, воли, а не на получение большого объема знаний. В содержании образования предпочтение отдавалось классическим языкам, математике. Сторонники К.ф.о.: И.Г. Песталоцци, Ф.А.В. Дистервег. Однако всеобщее признание получила идея единства формального образования с материальным. Куттаб - иранская средняя школа персидского направления, в которой преимущественно изучалась история Ирана. Лаконичная речь - краткое и четкое устное выражение мысли, практиковавшееся в спартанской системе воспитания. Получило название по области Лакония, где располагалась Древняя Спарта. Латинская школа («ученая школа») - 1) школа повышенного типа, впервые созданная в XVI в. в Германии по инициативе Ф. Меланхтона. Первоначально имела 3 класса. В Л. ш. обучали чтению на латинском языке, пению, закону божьему, латинской грамматике, знакомили с произведениями римских классиков. Позднее Л.ш. состояла из 6 (иногда 8-9) классов. В задачу латинской школы входила подготовка проповедников, а также подготовка к поступлению в университет; 2) по Я.А. Коменскому, Л.ш. - средняя школа для юношей с 12 до 18 лет, в которой изучают 4 языка, приобретают энциклопедические знания соответственно следующим классам: грамматический, физический, математический, моральный, диалектичный, риторический. Ликбезы - школы по ликвидации безграмотности населения в возрасте от 8 до 50 лет, созданные в соответствии с Декретом Советского правительства в 1919 г. Предполагали обучение родному языку, чтению, счету. Создавались трехмесячные «пункты ликбеза» при школах, в крестьянских избах, также школы грамоты с 10-месячным курсом обучения. На время обучения рабочий день для трудящихся сокращался на 2 часа с сохранением заработной платы. Ликей - один из древнегреческих афинских гимнасиев, основанный Аристотелем в 335 г. до н.э. и получивший название от храма Аполлона Ликейского. Просуществовал около 8 столетий. Философы школы назывались также «перипатетиками». Л. явился истоком зарубежных и отечественных лицеев. Лицей - тип среднего или высшего общеобразовательного (или профессионального) учебного заведения, ориентированного на обучение и воспитание интеллектуальной личности; дает повышенную подготовку по предметам, осуществляет раннюю профилйзацию, обеспечивает непрерывность среднего и высшего образования. Л. имеет более узкую дифференциацию по сравнению с гимназией (технический, биолого-химический, юридический и т.д.). Литератор - учитель грамоты в древнеримской начальной школе литератора. Магистр - вторая ученая степень, которую получал выпускник средневекового университета, сдавший экзамены по результатам полного курса обучения на младшем (артистическом - магистр свободных искусств) или старших (юридический, медицинский, богословский) факультетах (магистр, или доктор, права, медицины, богословия). «Маленькие школы» - школы интернатного типа, созданные янсенистами во Франции (XVII в.), явившиеся альтернативой иезуитским. В М.ш. мальчиков и девочек (20-25 чел.) учили читать и писать на родном языке, считать и измерять, а также сообщали элементарные географические и естественнонаучные знания. Первая школа была открыта в Пор-Рояле (1643). |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Административная... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины Москва 2008 Информационные технологии: Методические рекомендации по изучению дисциплины / Сост. М. Н. Машкин. М.: Вгна, 2008. –16 с | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности «Биология» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для курсовой... Лапутина, О. А. Организация производства и предпринимательства в апк: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины Рекомендовано объединенной... Методические рекомендации предназначены для студентов ннгу, обучающихся по направлению «Менеджмент» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Маркетинг: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной... Лапутина, О. А. Менеджмент: методические рекомендации по изучению дисциплины и задания для контрольной работы / О. А. Лапутина. Хф... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания... Методические рекомендации по изучению дисциплины «методика преподавания теологии» | | Методические рекомендации по проведению лингвокраеведческой работы в школе Методические рекомендации по изучению дисциплины дс. 6 Лингвистическое краеведение для студентов, обучающихся по специальности 050301.... |
| Методические указания по изучению дисциплины для курсантов, слушателей... Методические рекомендации по изучению дисциплины для слушателей фкультета заочного обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 2 Основы нейропсихологии Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б. 3В2 Основы нейропсихологии |
