М. В. Короткова Набатова О. Г. Конспект
Скачать 4.92 Mb.
|
Вопросы и задания учащимся 1. Решите кроссворд. Кроссворд «На чем писали люди в древности»? Кроссворд учитель предварительно чертит на доске, а школь ники получают ксерокопию задания, которое выполняется ими самостоятельно на розданных листочках. Один из учащихся реша ет его у доски. После выполнения задания учитель осуществляет устную проверку и в случае необходимости корректирует ответы и отвечает на трудные вопросы.
По горизонтали: 1. Самый популярный материал для письма. 2. Сегодня из него шьют нарядные платья, а в странах Древнего Востока на нем писали тушью. 3. На чем писали в Древнем Египте. 4. Самый древний и долговечный «писчий» материал. 5. «Погодите, я напишу два слова на ... — а то бумаги у меня нет», — сказала старая лапландка (Г.-Х. Андерсен. «Снежная коро лева»). 6. Всего несколько столетий назад книги еще писали на …, изготовленном из кожи животных. 7. Этот материал не нужно было изготавливать, его дарила людям сама природа. Если ты правильно решишь кроссворд, то в заштрихованных клетках по вертикали сможешь прочитать название материала, на котором писали в Древней Руси. 2. Прослушайте отрывок и определите, какая вспомогательная исто рическая дисциплина изучает выделенные слова? Кузнецы куют таганы На Таганской слободе, Кузнецы для печи банной Отливают медный чан. Старый пекарь на Басманной Выпекает хлеб — «басман». А в Калашном переулке Для бояр и для царя Выпекают пекаря Калачи, баранки, булки. На Рыбачьей на слободке, По названью Бережки, Рыбаки спускают лодки На простор Москвы-реки. Топоры на бойнях точат На Мясницкой слободе, В Сыромятнях кожи мочат В быстрой яузской воде. (Н. Кончаловская. «Наша древняя столица») Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают и после прочтения отвечают на поставленный вопрос. После прочтения текста и его разбора учитель может поставить перед учащимися дополнительный вопрос: «Подумайте, какие сведения может получить историк, изучая названия улиц?» 3. О предмете ведения какой науки идет речь? 1. В красном поле лев на задних лапах, желтый зверь с улыбкой на губах, корпус мощи в теневых накрапах, — как восстанье мысли, — на дыбах! Головы спокойное величье и в глазах лукавства доброта, львино-мужиковское обличье, кольцами струится борода. Он не порешен огнем, отравой, не един был варваров наезд, держит лев в передней лапе правой длинный-длинный серебристый крест». (С. Поделков. «Герб города Владимира») 2. Я видел герб... — исконный: Сидящий воин на коне, Сражающий копьем дракона На густо-красном полотне. (В. Герасимов. «Герб Москвы») Для закрепления изученного материала учитель может использовать иллюстрации из учебника. 3.1. Учитель вводит новое понятие и для его усвоения предлага ет учащимся схему № 2 «Языковая семья», которую они переносят в свои тетради. Схема 2. Языковая семья Народы Языковые семьи Языковые группы Далее учитель знакомит учащихся с составом языковых семей, проживающих на территории Восточно-Европейской равнины. Схема № 3 «Языковые семьи Восточно-Европейской равнины» должна быть предварительно подготовлена учителем. Схема 3. Языковые семьи Восточно-Европейской равнины Восточно-Европейская равнина Индоевропейская языковая семья Германская группа Романская группа Балтийская группа Иранская группа Славянская группа Урало-самодийская языковая семья Финно-угорская группа Алтайская языковая семья Тюркская группа 3.2. Для закрепления материала учитель может использовать приведенное задание. Он чертит на доске таблицу № 3 «Языковые группы» и вместе с классом заполняет первую колонку. Далее возможны два варианта работы: либо учащиеся заполняют табли цу в процессе чтения учителем перечня народов, приведенного ниже, либо работа выполняется ими самостоятельно — по карточ ке, которую они получают на парту. Один из школьников выпол няет работу у доски. По окончании проводится устная проверка и корректировка. Вторая заполненная колонка приводится здесь в помощь учителю. Вопросы и задания учащимся К какой языковой группе относятся следующие народы: французы, немцы, англичане, латыши, финны, киргизы, казахи, ита льянцы, испанцы, эсты, венгры, ханты, узбеки, татары, литовцы, манси, русские, украинцы, шведы, датчане, румыны, белорусы, чехи, таджики, норвежцы, афганцы, словаки. Ответ на этот вопрос дает таблица № 3. Таблица 3. Языковые группы
Второй вариант изучения темы Урок — лабораторное занятие. Урок целесообразно построить, опираясь на материалы, пред ложенные к первому варианту изучения темы. План 1. Исторические источники. 2. Вспомогательные исторические дисциплины. 3. Языковая семья. Основные термины и понятия: исторический источник, вспомо гательные исторические дисциплины, палеография, археология, хронология, геральдика, ономастика, нумизматика, сфрагистика, метрология, генеалогия, языковая семья. Ход урока Вводное слово учителя Учитель сообщает школьникам, что на уроке они будут само стоятельно под его руководством знакомиться с новыми понятия ми и терминологией. Опираясь на тексты и предложенные зада ния, учащиеся должны будут самостоятельно сформулировать оп ределение новых понятий и сделать выводы по предложенным вопросам и заданиям. 1.1. Учитель предлагает учащимся основу схемы «Классифика ция исторических источников», которую он чертит на доске, а школьники в своих тетрадях. Затем класс делится на группы, количество которых определяет учитель по своему усмотрению. Каждая группа получает карточки с заданиями к п. 1.2 первого варианта изучения темы и самостоятельно составляет классифи кацию исторических источников и дает определение понятия «ис торический источник». В процессе работы учитель играет роль консультанта. 1.2. Представители 2—3 групп вызываются к доске, чертят на ней свой вариант схемы и объясняют причины подобного выбора. Класс и учитель в случае необходимости вносят коррективы. Оп ределение понятия «исторический источник» учащиеся заносят в тетради. 2.1. Работу с понятием «вспомогательные исторические дис циплины» учитель начинает с того, что ставит перед учащимися вопрос: «Каким образом историк получает разнообразные сведе ния о прошлом? Какие науки ему в этом помогают?» Учащиеся при помощи учителя формулируют определение нового понятия и заносят его в свои тетради. 2.2. Группы, в которых учащиеся работают на уроке, получают карточки — фрагменты таблицы № 2 «Вспомогательные истори ческие дисциплины», предложенной к п. 2.1 первого варианта изучения темы. Их задача состоит в том, чтобы собрать таблицу и проиллюстрировать ее примерами. С этой целью учитель на доске, а школьники в тетрадях вычерчивают графы таблицы № 2 «Вспо могательные исторические дисциплины»: Таблица 4. Вспомогательные исторические дисциплины
В ходе работы групп учитель играет роль консультанта. 2.3. После окончания работы одна-две группы зачитывают результаты своей деятельности, учитель и учащиеся в случае необ ходимости вносят коррективы в ответы. 3.1. Учитель дает определение понятия «языковая семья». Уча щиеся в группах, используя основы схем № 2, 3 и таблицы № 3, заполняют их, опираясь на материалы п. 3.1 и 3.2, предложенные к первому варианту изучения темы. Третий вариант изучения темы Урок — игровое занятие. («Муза истории Клио и ее свита».) На уроке в игровой форме происходит знакомство школьников с новыми понятиями и терминологией. Проведение игры требует предварительной подготовки учителя: диалог, аппликации, подго товка карточек-заданий для работы групп, для постановки сценок. Задача учителя состоит в том, чтобы в игровой форме познакомить учащихся с новыми понятиями и терминологией и сделать про цесс обучения более увлекательным. Активная познавательная творческая деятельность учащихся будет способствовать лучшему усвоению нового сложного теоретического материала и закрепле нию изученного ранее. Ход урока Вводное слово учителя Перед началом занятия учитель сообщает классу о том, что на уроке они познакомятся с новыми понятиями и терминологией в игровой форме, все станут активными участниками игры, в сорев новании демонстрируя свои знания и способности. Далее учитель сообщает критерии оценки работы учащихся на уроке. Работа каждого ученика будет оценена по результатам работы группы: * В данном варианте урока использованы материалы кн.: Петрова Н.Г. Введение в историю. Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса. М., 1994. успешность выполнения заданий, правильность ответа, логич ность аргументации, дополнения и замечания — все пойдет в копилку баллов. За каждый правильный ответ группа будет полу чать цветную карточку. Оценка «отлично» будет поставлена груп пам, набравшим большее количество карточек. Менее активные участники получат оценку «хорошо», а те, кто не проявил должной активности на уроке, после завершения занятия сдадут на провер ку тетради и будут оценены в соответствии с качеством выполнен ных письменных заданий, предложенных на уроке. 1.1. Учитель с помощью ученика разыгрывает диалог: - Сегодня мы вернемся к знакомству с хозяйкой прошлого — Клио. - А кто она такая? - Одна из девяти сестер-муз — богиня Истории. Она обычно изображалась со свитком и палочкой для письма в руках. А вот как ученые попадают в страну прошлого, вы, наверное, знаете. Как вы думаете, почему труд историков сравнивают иногда с работой следователя, сыщика? - Сыщики по следам узнают, что произошло. И историки тоже. - Верно. Только по тем следам, которые люди оставили в про шлом. Следов этих великое множество, и они весьма разнообразны, потому Клио и понадобилась целая свита помощников, каждый из которых умеет «читать» определенные следы. |
Похожие:
 | 7 классе "Б" (кл рук-ль: Короткова Т. В.) Тема урока: "Музыка "легкая"... Чепуштанова Ольга Сергеевна, Короткова Татьяна Викторовна, зам директора по увр ткаченко Ирина Александровна, зам директора по дополнительному... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Рецензенты: Короткова Т. А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры Кимктяиж мгпу |
 | Реферат по теме «Жевательная резинка вредна или полезна» Учитель начальных классов моу «сош №7» г. Тынды Амурской области Короткова Ирина Викторовна | | Звукоизобразительная лексика в айнском языке короткова И. А Выяснить осмысление морфемного состава слова и мотивировку его значения на основе сближения с созвучными словами, отличными от него... |
| Классный час «Экологическая безопасность родного края»- отв кл рук Природоохранительную работу учащихся в нашей школе возглавляет совет «Охрана природы». В его составе председатель Набатова Е. В.,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторы программы: д и н., проф. А. Б. Давидсон, д и н., проф. И. Б. Орлов, к и н., доцент Короткова С. А |
| Анализ работы методического объединения учителей естественных и общественных... Короткова А. П., учитель химии и биологии I квалификационной категории со стажем работы 33 года | | Программа кружка «Школьный пресс центр» Составитель: Короткова Елена... Сегодня от учащихся школы требуются не только знания, но и активность, инициативность, способность принимать решения в трудной ситуации.... |
| Литература по направлениям (составлено по источнику: Менеджмент организации:... Информационные ресурсы и технологии в финансовом менеджмента: учебник для магистров / под ред. И. Я. Лукасевича, Г. А. Титоренко.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Физика: Параграфы: 73-74 – конспект; 81-82 конспект; 84 – конспект; 85 – конспект |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В окно «Конспект» можно перейти из стартового окна, выбрав в меню для любого предмета пункт Конспект, или из окна урока, щелкнув... | | Конспект выступлений Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... |
| Как составить творческий опорный конспект? Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... | | Конспект по нескольким источникам, посвящённый одной теме Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... |
| Лекции или книги. Как это правильно делать? Как правильно создать... Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... | | Конспект беседы для учащихся(7 9 класс) Тема: «Вредные привычки» Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... |
