1.2. Учитель объясняет, что роль помощников Клио играют вспомогательные исторические дисциплины. Он прикрепляет к доске группами аппликации, которые помогут школьникам найти всех помощников Клио:
- папирус, чернильница с пером, иероглифы (палеография);
- кувшин, хижина, копье, подвеска (археология);
- песочные часы, метроном, лента времени (хронология);
- герб на рыцарском щите (геральдика);
- мальчик Вася, Московский Кремль, Посейдон (ономастика);
- печатный станок, монета, современные бумажные деньги (нумизматика);
- печать Ивана III, печать любого коммерческого предприя тия, штамп школы (сфрагистика);
- символы объема, площади, весы, прыгун в длину (метроло гия);
- родословное древо царской семьи (генеалогия).
Прикрепив аппликации, учитель делит класс на 9 групп и раздает на парты учащимся карточки с заданиями, предложенными к первому варианту изучения темы в п. 2.2. Школьники получают задание: «Используя подсказки, найдите всех помощников музы Истории Клио».
В ходе самостоятельной работы учащихся учитель играет роль консультанта.
1.3. После окончания поисков одна-две группы сообщают ре зультаты своей работы, а учитель на доске над группой апплика ций пишет название вспомогательной исторической дисциплины и происхождение данного слова. Учащиеся заносят эти сведения в свои тетради.
2.1. Следующий этап игры — «поиски следов». Каждая из десяти групп получает перечень предметов (ключевых слов) для составления сценария игровой ситуации. Это различные следы, оставленные человеком в прошлом. Задача группы состоит в том,
чтобы за несколько минут подготовить и поставить сценку, осно вываясь на ключевых словах, предложенных учителем. Остальные группы должны будут определить «следы» — исторические источ ники. Выигрывает группа, которая допустит минимальное коли чество ошибок:
- летописец, келья, свиток, монастырь, нашествие иноземцев, рождение сына князя;
- побережье Средиземного моря, археологи, кирка, лопата, глиняный кувшин, терракотовая статуэтка, скелет лошади в сбруе, разрушенная крепость;
- ученые египтяне, машина времени, современные ученые, лента времени, выяснение истины;
- рыцарский турнир, герольд, поединок, родовой герб, фа мильная печать;
- кузница, кольчуга, меч, мастер, подмастерья, улица Кузнец кий мост;
- коллекционер, коллекция старинных монет, ученики, лек ция;
- семейный альбом, внуки, дневник дедушки, семейные пре дания, рассказ о минувшей войне;
- гусляр, легенды и сказания, пир.
2.2. Перед началом показа сценок учитель чертит на доске схему № 1 «Классификация исторических источников», не приво дя примеров. Иллюстрацией к схеме станут найденные школьни ками в прошлом «следы» человека. После показа каждого сюжета
учитель просит класс назвать найденные исторические источники и сказать, каким из помощников Клио они изучаются. Примеры записываются на доске и дополняют составленную схему.
2.3. С целью закрепления материала можно предложить уча щимся определить, что из приведенного учителем перечня являет ся историческим источником, а что нет, используя задания к первому варианту урока п. 1.2.
3. Вопрос о языковой семье и языковых группах учитель остав ляет для самостоятельного изучения учащимися. Задания, предло женные к первому варианту урока п. 3.1 и 3.2, можно записать с учащимися или каждому выдать вариант задания для самостоя тельной работы дома.
4. Завершает урок учитель диалогом с одним из учащихся:
- Вот и завершилось наше путешествие в страну прошлого. Вы по знакомились с помощниками Клио и сами стали юными следопытами.
- Теперь мы знаем, как увлекательно и интересно находить «следы» человека в прошлом, но еще труднее суметь прочитать эти следы и узнать по ним свою историю.
- Окружающие предметы могут многое сказать наблюдатель ному человеку о нас, поэтому потомки смогут по ним составить наш портрет и рассказать, чем мы занимались, что любили, о чем думали.
- Значит, если потомки смогут так много узнать о нас, значит, они сумеют учиться на наших ошибках?
- Да. Но ведь это значит, что мы тоже можем учиться на ошибках наших предков и не повторять их в настоящем. Поэтому работа историка не только увлекательна, но и очень поучительна. Клио — не только хозяйка страны прошлого, она — предвестник
нашего будущего!
Четвертый вариант изучения темы
Урок-конференция.
Данный урок, который можно назвать «Прошлое России в источниках и трудах историков», рекомендуется проводить в клас се с углубленным изучением истории, так как он предполагает большую самостоятельную предварительную работу учащихся. За дача учителя состоит в том, чтобы познакомить учащихся с основ ным кругом источников и литературы по истории России, чтобы у школьников не было трудностей при поиске дополнительных сведений по изучаемым в курсе истории темам. Урок можно пост роить в форме конференции, предварительно разделив класс (или классы) на мини-группы и поручив каждой подготовку одной из тем (в скобках дан круг вопросов, которые мини-группа должна отра зить в своем докладе).
План
1. Исторические источники по истории России.
2. Исторические труды о нашем прошлом.
Основные термины и понятия: исторический источник, вспомо гательные исторические дисциплины, палеография, археология, хронология, геральдика, ономастика, нумизматика, сфрагистика, метрология, генеалогия, языковая семья, археологический памят ник, культурный слой, селище, городище, погребение, курган, летопись.
Темы докладов учащихся
1. Археология Древней Руси (основные понятия: археологичес кий памятник, культурный слой, селище, городище, погребение, курган; археология древнерусских городов; древнерусское ремесло по находкам археологов, берестяные грамоты).
2. Русская нумизматика (первые денежные единицы на Руси, монеты Киевской Руси, монеты русских земель и княжеств, моне ты Московского государства).
3. Русские печати (древнейшие русские печати, печати Русско го государства, печати Московского государства).
4. Гербы российских городов (геральдика; принципы составле ния российских гербов: от древней эмблемы, специально состав ленной для города, не имевшего ранее эмблемы; значение герба города, примеры).
5. Летописи и жития святых (летопись как исторический ис точник, «Повесть временных лет», Лаврентьевская летопись, Ипа тьевская летопись, жития святых как исторический источник).
6. Источники неславянского происхождения (византийские источники, скандинавские источники, арабские источники).
7. Николай Михайлович Карамзин (биография, литературное творчество, создание «Истории государства Российского», содер жание исторического труда, его оценка современниками и потом ками).
8. Сергей Михайлович Соловьев (биография, написание «Ис тории России с древнейших времен», новое понимание истории С.М. Соловьевым, основное содержание «Истории...»).
9. Василий Осипович Ключевский (биография; преподаватель ская деятельность; исторические труды: «Курс русской истории», «Боярская дума Древней Руси», «Сказания иностранцев о Мос ковском государстве»; концепция исторического развития в тру дах В. О. Ключевского; краткое содержание «Курса русской исто рии»).
10. Иван Егорович Забелин (биография, концепция историчес кого развития, основные труды: «Домашний быт русского народа в XVI— XVII вв.», «Домашний быт русских царей», «Домашний быт русских цариц», «История Москвы»).
Учитель может добавить любые другие проблемы, которые кажутся ему интересными и познавательными. Задание школьни ки получают за две недели до начала работы конференции. Учи тель внимательно следит за ходом подготовки мини-групп. Для проведения конференции лучше использовать сдвоенные уроки, так как на одном занятии невозможно качественно ознакомить учащихся с данной темой. За 1—2 дня до начала конференции каждая группа должна представить тезисы своего выступления в письменной форме для ознакомления другим группам, для того чтобы можно было подготовить вопросы по предлагаемой теме.
Литература для подготовки к конференции
Натанов Н. Путешествие в страну летописей. М., 1965.
Повесть временных лет // Памятники литературы Древней Руси. Начало русской литературы. X — начало XII в. М., 1978.
Рабинович М.Г. Судьбы вещей. М., 1963.
Хрестоматия по истории СССР: С древнейших времен до кон ца XV в. / Под ред. М.Н. Тихомирова. М., 1960.
Энциклопедия для детей: История России и ее ближайших соседей / Сост. С.Т. Исмаилова. Т. 5. Ч. 1. М., 1995.
Янин В.Л. Берестяная почта столетий. М., 1979.
Янин В. Л., Рыбина Е.А. Открытие древнего Новгорода // Путе шествие в древность. М., 1983.
Ход урока
Вводное слово учителя
Учитель сообщает школьникам, что на занятии их задача со стоит в том, чтобы познакомиться с основным кругом источников и литературы по истории России для того, чтобы в дальнейшем не испытывать трудностей при поиске дополнительных сведений по изучаемым в курсе истории темам. Урок будет проведен в форме научной конференции, на которой каждому ее участнику дадут возможность поделиться полученными в процессе самостоятель ной подготовки сведениями.
1. Учащиеся рассаживаются в конференц-зале группами, в которых они вели подготовку к конференции. Перед началом конференции преподаватель сообщает порядок работы и регла мент выступлений и прений:
- основное выступление мини-группы — 5—7 минут;
- вопросы из зала — 2—3 минуты;
- дополнения других групп по данному вопросу — 2—3 мину ты;
- подведение итогов конференции;
- выставление оценок учителем.
Учитель сообщает критерии оценки работы учащихся на заня тии:
- основной доклад — 10 баллов;
- интересное дополнение — 5 баллов;
- грамотно составленный вопрос — 2 балла;
- ответы на вопросы в прениях — 3 балла;
- предварительная работа в мини-группе при подготовке док лада — 3 балла.
Из суммы набранных баллов будет состоять оценка, получен ная учеником на уроке.
2. В процессе выступления докладчиков учащиеся работают в мини-группах, готовя вопросы к выступающим, замечания по содержанию выступления. Учитель играет роль председателя кон ференции, следит за соблюдением регламента, за ходом прений. В
случае необходимости он может поддержать или опровергнуть высказываемую точку зрения.
1) После окончания выступлений учитель подводит итоги ра боты конференции, суммирует полученные в ходе ее работы выво ды, сообщает количество баллов, набранных учащимися в ходе работы.
2) Тезисы мини-групп и результаты работы конференции дол жны быть «опубликованы» в рукописном журнале и храниться в кабинете истории.
Домашнее задание (ко всем вариантам):
Подготовить сообщение об одной из вспомогательных исторических дисциплин.
2 тема. ВОСТОЧНЫЕ СЛАВЯНЕ В ДРЕВНОСТИ
Первый вариант изучения темы
Урок — лабораторно-практическое занятие.
План
1. Происхождение и расселение восточно-славянских пле мен.
2. Основные занятия, жилище, внешний облик восточных славян, быт.
3. Верования восточных славян.
4. Военное искусство славян.
Основные понятия и термины: племя, археологическая культура, погребальный обряд, подсечно-огневое земледелие, язычество, идол, капище.
Ход урока
Вводное слово учителя
Учитель перед началом занятия ставит перед школьниками задачу: в процессе самостоятельной работы на уроке продол жить работу по формированию умений анализа исторического источника и сравнительного анализа исторических трудов, ра боты с картой и составления схем. Учащиеся должны будут по ходу знакомства с новым материалом отбирать информацию для написания домашнего сочинения, тема которого указана в конце урока.
1.1. Учитель актуализирует понятие языковой семьи, рассмот ренное на предыдущем уроке.
1.2. Работая с настенной картой «Киевская Русь в IX — начале XII в.» и контролируя работу учащихся с атласами, учитель объяс няет материал о происхождении и расселении славянских племен, используя предложенные материалы и вопросы к документам. Для ознакомления учащимся предлагается текст «Повести временных лет», которым учитель и начинает знакомство класса с расселени ем восточно-славянских племен. Текст раздается на парты вместе с предложенными к нему вопросами.
«Повесть временных лет»
«...Спустя много времени сели славяне по Дунаю, где ныне земли Венгерская и Болгарская. И от тех славян разошлись славяне по земле и прозвались именами своими от мест, на которых сели. Так, одни, придя, сели на реке именем Морава и прозвались морава, а другие назвались чехи. А вот еще те же славяне: белые хорваты, сербы и хорутане. Когда волохи напали на славян на дунайских, и поселились среди них, и притесняли их, то славяне эти пришли и сели на Висле и прозвались ляхами, а от тех ляхов пошли поляки, другие ляхи — лутичи, иные — мазовшане, иные — поморяне.
Также и эти славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие — древлянами, потому что сели в лесах, а еще другие сели между Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами, по речке, которая впадает в Двину и именуется Полота. Те же славяне, которые сели около озера Ильменя, прозвались своим именем — славянами, и построили город, и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и по Суле, и назвались северянами. И так разошелся славянский народ...»
Вопросы и задания к документу
1. Прочитайте текст и найдите на карте обозначенные в нем славянс кие племена.
2. О каких группах славянских племен идет речь в документе?
3. В чем особенности названий славянских племен? О каком уров не общественных отношений у славянских народов это свидетель ствует?
4. Предположите, каково происхождение названий племен, не объяс ненное в документе.
Материал для рассказа учителя
Летописец Нестор в «Повести временных лет» опирался на Свя щенное писание — Библию. Славяне по его представлениям были одним из тех народов, которые были рассеяны по земле после Вавилонского столпотворения. Собственно славянская история на чинается с момента расселения славян по Дунаю. Названия племе нам славян дают области или реки, где они расселялись, характерные черты ландшафта, особенности местности, имена родоначальников: дреговичи — поселившиеся среди болот (дрягвы); древляне — живущие в лесах; вятичи и радимичи — по имени предков-ляхов — Вятко и Родима.
Петрухин В. Славяне. М., 1997
«Археологам известна культура VI—VII вв., которая по форме вещей, типу жилищ и погребальному обряду предшествует истори чески известным раннесредневековым славянским культурам. Па мятники этой культуры расположены к северу от Дуная, от Эльбы (Лабы) до Среднего Днепра. Эта культура получила название Пражс кой. Самые ранние поселения этой культуры найдены на территории Моравии и Словении — там, где по Нестору начали расселяться первые славяне, пришедшие на Дунай. Лишь к VII веку славяне стали заселять Балканы, двинулись на Эльбу, Вислу и к Днепру.»
Данилевский И.Н. Древняя Русь глазами современников и потом ков (IX-XII вв.). М., 1998
«Первые бесспорные сведения о славянах как о самостоятель ной этнической группе содержит труд готского историка Иордана (первая половина VI в.). Он дважды упоминал славян:
1. «В этой скифии первыми с запада пребывает народ гепидов, который окружен великими и славнейшими реками. Ведь по северу и по его области растекается Тисия (совр. Тиса), с юга же его отсека ет сам великий Дунавий, с востока Флутавсий (Олт ? Прут ?), кото рый, будучи стремительным и изобилующим водоворотами, неистов ствуя катится в воды Истра. В их окружении лежит Дакия, укреп ленная наподобие венца крутыми Альпами. У их левой стороны, которая склоняется к северу, от истока реки Вистулы на огромных пространствах обитает многочисленное племя венетов. Хотя те перь их названия меняются в зависимости от различных родов и мест обитания, преимущественно они все же называются славянами и антами. Славяне живут от города Новиетуна и озера, которое
называется Мурсианским, вплоть до Данастра и на севере до Висклы; болота и леса заменяют им города.»
2. «После избиения херулов Херманарик также двинул войско на венетов, которые, хотя и достойные презрения из-за их вооружения, но могучие численностью, сперва попробовали сопротивляться...»
...Территорию славянского расселения историк ограничивал низовьями Дуная, Днестром и верховьями Вислы...
Приблизительно на рубеже IX—X вв. завершается позднеобщеславянский период. Именно в это время вся территория, населенная славянами, делится... на три главных диалектных ареала. Западные славяне, продвигаясь вслед за германскими племенами, завоевывали все новые пространства и достигли берегов рек Эльбы, Майна и Дуная. Южные славяне осели на Балканах. И только восточная группа осталась на территориях, занятых славянами еще на начальном этапе освоения европейс ких земель».
1.3. Желательно сразу закрепить усвоенный материал с учащи мися, вызвав их к доске для работы с настенной картой и предло жив выполнить задание, работая с атласами на партах. |
