Тема 1
КРИЗИС ИМПЕРИЙ В ЕВРОПЕ В СЕРЕДИНЕ XIX в.
Урок 13
Австрийская империя — «лоскутная империя»
Цель урока: дать представление о форме и способах существова ния многонационального государства.
Основное содержание: Развитие национальных культур и само сознания народов. Национальный вопрос. Политика Вены по отно шению к Италии. Революция 1848—1849 гг. в Австрийской импе рии, Германии и Италии.
Основные понятия: «лоскутная империя».
Оборудование урока: карта «Европа после наполеоновских войн».
План урока:
1. Австрийская империя в первой половине XIX в.
2. Политика Вены по отношению к Италии.
3. Революция 1848—1849 гг. в Австрийской империи.
4. Революция в Германии и Италии.
Ход урока
Примечание. Даже наиболее в удачных учебниках материал об Ав стрийской империи разбросан по нескольким параграфам. Мы пред приняли попытку обобщить его в один компактный блок.
Во вступительном слове по 1 и 2 пунктам плана учитель разъясняет понятие «лоскутная империя» — государство, созданное путем объ единения нескольких малых стран, в основном силой оружия. Учитель напоминает, что с XVI в. Австрия стала центром формировавшейся на юге Европы монархии Габсбургов. В XVI—XVTII вв. в нее вошли Чехия, Силезия, Венгрия, часть польских и западно-украинских, южно-сла вянских, итальянских и других земель. В конце XVIII — начале XIX в. Австрия (с 1804 г. официальное название страны — Австрийская империя) участвовала в войнах с революционной, затем наполео новской Францией, в создании Священного союза.
Об особенностях «лоскутной империи» наглядно говорят статисти ческие материалы. Учитель вывешивает таблицу (или пишет на доске):
НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ АВСТРИЙСКОЙ ИМПЕРИИ НАКАНУНЕ РЕВОЛЮЦИИ 1848-1849 гг.
Славянские народы
|
18 ООО ООО
|
Австрийские немцы
|
7 ООО ООО
|
Итальянцы
|
5 ООО ООО
|
Венгры (мадьяры)
|
5 ООО ООО
|
Румыны
|
2 ООО ООО
|
Всего
|
37 ООО ООО
|
(Хрестоматия по новой истории. М., 1958. С. 219.)
Вопросы: страна называлась Австрией, но австрийские немцы не являлись самой многочисленной нацией. Какую национальную поли тику вынуждена была проводить власть? Вспомните известнейшего государственного деятеля Австрии, фактического правителя страны в первой половине XIX в. Что вам известно о его внутренней политике?
Далее учитель сообщает, что в течение почти сорока лет при императорах Франце I и Фердинанде I Австрийской империей уп равлял князь Меттерних, с 1809 г. — министр иностранных дел, в 1821 — 1848 гг. — канцлер (премьер-министр) страны.
Вся Австрия была опутана полицейской слежкой, письма вскры вались, от шпионов никто не мог укрыться. В гимназиях изучали в основном религию и латынь. Точную характеристику национальной проблемы при Меттернихе дал император Франц I: «Мои народы чужды друг другу — тем лучше. Они не заболевают одновременно теми же самыми болезнями. Я ставлю венгров в Италию, итальян цев в Венгрию. Каждый сторожит своего соседа. Они не понимают и ненавидят друг друга. Из их нерасположения рождается порядок, из их враждебности — общий мир» (Кан С.Б. Революции 1848—1849 гг. в Австрийской империи. М., 1948. С. 10).
Вопросы: долговечна ли подобная национальная политика? Спо собны ли объединиться в борьбе за свои права люди разных наци ональностей?
3—4 вопросы для наглядности могут быть представлены в виде таблицы:
РЕВОЛЮЦИИ 1848-1849 гг. В АВСТРИИ, ГЕРМАНИИ, ИТАЛИИ
Страна
|
АВСТРИЯ
|
ГЕРМАНИЯ
|
ИТАЛИЯ
|
Причины
|
Бесправность крестьян, барщи на до 104 дней в году, оброк, национальный гнет
|
Экономический кризис, огромные выкупные плате жи крестьян, феодальная раздробленность страны
|
Обезземел ива н ие крестьян, фео дальная раздроб ленность, послед ствия мирового экономического кризиса
|
Окончание табл.
Требования
|
Принятие конституции, смена прави тельства, самоуправление национальных территорий
|
Создание обще германского представитель - ного органа, объединение страны, ввод либералов в правительство
|
Объединение страны, введение в правительство либералов, принятие конституции
|
Итоги
|
Революция подавлена австрийскими и русскими войсками
|
Объединение страны
парламентским путем провали лось
|
Подавлена австрийскими войсками. Объединение страны отло жено
|
В качестве дополнительного материала рекомендуем поработать с отрывком из романа известного венгерского писателя Мора Иокаи «Сыновья человека с каменным сердцем». Отрывок можно зачи тать или пересказать, сообщив, что Мор Йокаи — венгерский пи сатель (1825—1904), в молодости явившийся участником револю ции, дружил с одним из ее вождей поэтом — Шандором Петефи. В названном романе речь идет именно о национально-освободи тельном движении в Венгрии. Перед началом работы уместно упо мянуть о национальном составе Венгрии перед революцией: из 11 млн человек населения венгров было 4,8; румын — 2,2; словаков — 1,6; австрийцев — 1,2; украинцев — 0,4; сербов — 0,324; хорватов — 0,108 млн человек (Всемирная история: В 24 т. Т. 16 «Европа под влиянием Франции». Минск, 1998. С. 472).
Работа с отрывком из художественной литературы. «Как могло случиться, что народ небольшой, изолированной страны, подверг шейся нападению со всех сторон, оказался в состоянии доблестно и победоносно защищать свою родину против вражеского наше ствия, опираясь лишь на собственные вооруженные силы? Чем объяснить, что колосс, перед которым он очутился один на один, не одолел его? А когда на эту страну натравили и другого европей ского колосса, она померилась силами и с ним! Так что оба испо лина затратили немало усилий, пока им удалось одолеть эту ма ленькую страну.
Откуда у маленького народа взялось столько богатырской, поис тине сказочной мощи для этой эпической борьбы?..
Попробую вам рассказать, как понимаю сам...
Взвились в воздух национальные знамена, и народ стал соби раться вокруг них. Землепашцы бросали плуги, школяры оставляли училища, отцы покидали счастливые семейные очаги и станови лись под боевые знамена.
Тринадцати-четырнадцатилетние подростки брали в руки тяже лые ружья, от которых сгибались их еще детские плечи, а белые как лунь семидесятилетние старцы вставали бок о бок с ними. ,
Никого не приходилось соблазнять высоким жалованьем. Трех цветная национальная кокарда — вот единственное вознагражде ние, которого добивался каждый, кто вступал в ряды народного ополчения...
На войну уходили адвокаты — никто больше не занимался тяж бами. Уходили судьи — в суд больше не поступало исков. Инженеры превращались в артиллеристов и саперов. Врачи становились поле выми хирургами — умирать в постели в ту пору было не в моде...
Не было оружия. Что ж, его отнимали у врага! Правда, вырывать его приходилось чуть ли не голыми руками, пуская в ход колья и косы.
Простой трансильванский хлебопашец научился сам отливать пушки и просверливать в них дула; он обеспечил повстанцев и бо евыми ядрами. В каждой чугунолитейной мастерской отливали ядра и пули...
Под сенью трехцветного знамени люди становились братьями...
Офицеры были боевыми товарищами солдат. Вместе и ели, и мокли под дождем, и спали на общей соломенной подстилке, учи ли друг друга патриотизму.
Дезертиров не было вовсе. Да и куда бы они могли бежать? Дверь каждого дома немедленно захлопнулась бы перед трусом...» (Худо жественная литература в преподавании новой истории: Хрестома тия. М., 1978. С. 108-109).
Вопросы: видно ли по приведенному отрывку, что все население Венгрии выступило на борьбу с австрийским режимом? Подтвер дите свое мнение. Почему австрийцам удалось подавить революцию в Венгрии?
Домашнее задание: А.А. Кредер, § 10; А.Я. Юдовская, § 10—11, начиная с «Революции в Италии».
Урок 14
Османская империя
Цель урока: познакомить учащихся с государством — представи телем мусульманской цивилизации, выяснить сходство и различие в формах правления, внутренней и внешней политике по сравне нию с западноевропейскими странами.
Основное содержание: Устройство Османской империи. Нацио нальные проблемы и пути их разрешения. Конфессиональное раз межевание подданных и его значение. Политика европейских дер жав в отношении Османской империи. Начало реформаторского дви жения, причины его неудач.
Основные понятия: конфессия.
Оборудование урока: карта «Османская империя в XIX в.».
План урока:
1. Проверка знаний.
2. Устройство Османской импе рии.
3. Необходимость реформ и их практическое претворение.
4. По литика европейских держав в отношении Османской империи.
Ход урока
Примечание. В учебнике А.Я. Юдовской отсутствует параграф об Османской империи. Он есть только в учебнике А.А. Кредера. По этому в классах, работающих по первому учебнику, учителю при дется ограничиться материалами нашего пособия.
Проверка знаний — устный опрос: найдите общие причины ре волюций 1848—1849 гг. в Австрии, Германии и Италии. Укажите наци ональные особенности причин революций в каждой из названных стран. Чего добились народы этих трех стран в ходе революций? В чем причи на поражения революций в каждой из вышеназванных стран?
Во вступительном слове учитель, показывая на карте границы Османской империи, напоминает учащимся, что Османская импе рия по форме правления — теократическая абсолютная монархия. Абсолютная монархия — поскольку ее главой является султан (сул танат). Теократическая — поскольку султан одновременно являлся главой всех мусульман, проживавших в его государстве, — халифом. Основной вопрос всех феодальных государств — о земле — был ре шен следующим образом: вся земля принадлежала султану, который раздавал ее за службу воинам (сипахам). Те, в свою очередь, раздава ли землю крестьянам на условиях наследственного пользования. Об ладая сильной армией, Османская империя к XVIII в. захватила Ближ ний Восток, Северную Африку, Юго-Восточную Европу.
Вопрос изучается путем заполнения таблицы:
РЕФОРМЫ В ОСМАНСКОЙ ИМПЕРИИ В XIX в.
Султан
|
Содержание реформ
|
Итоги
|
Селим III
|
Начало формирования армии по европейскому образцу, постройка нового флота, обновление артилле рии, открытие военно-инженерного училища в Стамбуле. Реформы выз вали сопротивление личной гвардии султана — янычар
|
В результате восста ния янычар убит Селим III. Реформы отменены
|
Махмуд II
|
Реформа армии в одной из провин ций империи — Египте (европейский образец, мощный флот). Формиро вание частей нового образца под ко мандованием египетских офицеров. Восстание янычар жестоко подавлено. Реорганизовано управление государ ством. Территория разделена на края и губернии. Созданы министерства по европейскому образцу. Земельный надел стал собственностью владельца
|
Реформы не привели к укреплению государства. Только вмешательство великих держав ,спасло империю от развала
|
Окончание табл.
Султан
|
Содержание реформ
|
Итоги
|
Абдул Меджид
|
Решительные преобразования — Танзимат (Реорганизация). Закон о реформах 1839 г. Приняты земельный, гражданский и уголовный кодексы. Проведена денежная реформа. Установлены твердые оклады чинов никам. Создавались светские школы. Строительство железных дорог и телеграфных линий. Иностранцы получили право приобретать недви жимость и землю. Брались денежные кредиты у великих держав. Провозгла шено равенство всех османов незави симо от национальности (40% жите лей империи составляли националь ные меньшинства). Узаконено существование немусульманских религиозных общин. Христиан допустили к государственной службе
|
Реформы Танзимата были направлены на модернизацию стра ны, преодоление ее отсталости. Попытка внедрить ценности европейской циви лизации, чуждые ци вилизации исламской
|
Абдул Хамид II
|
Принята конституция, провозглаше ны основные права и свободы граж дан, создан двухпалатный парламент. Поражение в войне с Россией в 1877—1878 гг. стало поводом к фак тической отмене конституции. Ра венство немусульман с мусульма нами было отменено. Геноцид армян в 1894 г. Время правления Абдул Хамида II вошло в историю под наз ванием Зулюм (гнет)
|
Попытка модерниза ции страны «новыми османами» заверши лась неудачей
|
4. ПОЛИТИКА ЕВРОПЕЙСКИХ ДЕРЖАВ ПО ОТНОШЕНИЮ К ОСМАНСКОЙ ИМПЕРИИ
Страна
|
Содержание политики
|
Россия
|
Границы с Османской империей продвинулись к внутренним районам империи, заселенной турками
|
Франция
|
Подчинила себе Алжир и Тунис, стремилась установить свое влияние в Сирии и Ливане
|
Англия
|
Подчинила Египет и Кипр, стремилась установить свое влияние в районе Персидского залива и в Месопотамии
|
Австро-Венгрия
|
Ввела свои войска на территорию Боснии и Герцоговины
|
Германия
|
Тесное сближение с Османской империей после прихода к власти Вильгельма II, объявившего себя «покровителем всех мусульман». Утверждение влияния Германии шло через строительство железной дороги Берлин — Стамбул — Багдад
|
Все европейские державы стремились не допустить полного кра ха Османской империи из-за боязни усиления России на Балкан ском полуострове и на Ближнем Востоке.
Домашнее задание: А.А. Кредер, § 28; в классах, работающих по учебнику А.Я. Юдовской, — конспект урока. В этой связи предлагаем вашему вниманию методические рекомендации по составлению кон спекта, которые можно разместить в методическом уголке или запи сать для сведения учащихся в их рабочие тетради.
КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ
Определите.цель составления конспекта.
Читая изучаемый материал в первый раз, разделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, сделайте вы воды.
Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.
Наиболее существенные положения изучаемого материала (те зисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или при водите в виде цитат.
В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).
Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предло жения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вме сто цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируе мой работы, применять условные обозначения"
Чтобы форма конспекта как можно нагляднее отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», подобно пунк там и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы под черкивания, используйте ручки и карандаши разных цветов (Завуч. 2000. № 7. С. 60).
|
