Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.2 Mb.
|
Базисный учебный план это основной гос-ый нормативный док-т, который яв-ся частью госстандарта в этой области образования. Региональный базисный план региональными органами образования на основе государственного. 2 типа планов школы: собственно уч план школы, отражает особенности конкретной школы, могут предлагаться приложением к баз уч плану нач школы, основной школы с русским родным языком, сельской малокомплектной школы, с обучением на русском (неродном) языке и тд. Рабочий уч план, с учетом текущих условий, утверждается ежегодно советом школы. 1.Вводятся ранее не изучаемые предметы, отражают прогресс науки и техники 2. Пересматривается удельный вес традиционных дисциплин. Гос органы разрабатывают единые стандартные учебные планы. Закон об образовании дает школам право составлять индивидуальные, если они соответствуют стандартам образования. Современные учеб программы по истории, их роль в работе учителя. Сегодня ? ставится не об одной, а о нескольких программах, по которым может вестись обучение истории в Р. Ф. Раньше единая программа была нормативным док-ом гос-го хар-ра, теперь программы носят авторский хар-р (при их публикации указываются имена авторов), и это существенно меняет их статус. Пройдя экспертизу, пр-мы могут б рекомендованы подразделениями Министерства образования РФ. Учитель д.б. четко выполнять указ. в ней нормативы: выдавать запланир. объем фактич. и теор-го матер-ла, строго соблюдать последоват-ть тем и кол-во часов на их изучение, формулировать подсказанные программой мировоззренч. идеи и формировать соответствующие умения. Как правило, программа открывается Объяснительной запиской. В ней авторы заявляют о своем видении образов-х, восп-х и разв-щих целей обучения истории, ее роли и месте в сис-ме совр-го шк-го обр-я. Основная часть программы рассредоточена по концентрам, по классам или историч-м курсам. Внутри них фактический и теоретический материал м б оформлен в разделах и темах, с указанием учебных часов. В программах с развернутым содерж-ем темы ÷ на абзацы, кол-во которых соответствует кол-ву планируемых занятий. В приложении программы были представлены нормы оценок знаний учащихся и основная методическая лит-ра. Ни один из соврем. вариантов программ по истории не воспроизводит прежнюю стр-ру в полном виде. Класс-ция учеб-х программ: 1) Ступень образования, на которой реализуется программа : 2) Виды занятий, на которых реализуется программа: 3) Уровень освоения программы учащимися: 4) Вид общеобразовательного учреждения (класса): 5) Структура школьного исторического образования: начальная, основная, полная средняя (или комбинации из них) обязатель-ные, обязательные по выбору, факультативные базовый уровень, повышенный уровень общеобразовательные, компенсирующие, с углубленным изучением истории, гимназические, лицейские линейная, концентрическая. БИЛЕТ №10. 1. 28. Соц-эк-ое развитие Рос империи и внутр пол-ка Ек II во 2/п XVIII в. Просвещенный абсолютизм. Гражд w 1773-1775 гг. 2. Реформац-ое движ-е в странах В в кXVIII-XIX 3. Школьный учебник истории. Осн-е структ-е компоненты учебника, требования к нему. Система работы с учебником на уроках истории. 1.Орг-ция гос-го управл-я в услов-х абс-зма имела отличит-ую особ-сть, связанную с формой осуществл-я гос-ой деят-ти в эпоху «просвещенного абс-зма». Главой гос-ва яв-ся монарх. Импер-ая вл-ть, вытесняя традиц-ые ин-ты управл-я сословно-представит-ой монархии учреждениями, подчиненными импер-ру, созд-ла вместе с тем, дублирующую сис-му «фаворитов – людей близких к импер-ру и выполнявших его указания. Во 2/п XVIIIв. тер-я Рос знач-но расшир-сь в юж и зап направл-х. Рос занимала тер-ю в 17,4 млн.кв.м. При Ек II б проведена широкая адм-ая ре-ма. В 1775 г. страну ÷ на 50 губер-й вместо прежних 20. Ведущей отраслью эк-ки Рос по-прежнему оставалось с/х. Высок-и темпами развив-сь промыш-ть. В 1775г издание манифеста о свободном открытии пром-х предприят, в тяжел пром-ти на 1ом месте наход-ся Уральск горно-металлургич р-н, развив стекольн, бумажная пром-ти. формирование всероссийского рынка. Самым круп мероприятием просвещенного абсол-зма яв-ся созыв в 1767 г. комиссии о соч-ии проекта нов уложения («Уложенная комиссия»). ЕкII решила дать Рос законод-ый кодекс, основ-ый на пр-пах нов фил-фии и науки, открытых совр-ой эпохой Просвещ-я. В кач-ве руководящего док-та Комиссии импер-ца подготовила «Наказ», который сост-л из 22 гл и 655 ст. Почти 1/4 текста «Наказа» сост-ли цитаты из соч-ий просветителей (Беккариа,Бильфельда, Монтескье).Разв торговли помогало улучшен дорог ,строит каналов, разв судоходства. Основными итогами царствования Ек II б: 1. Имперские мероприятия во внеш и внутре пол-ке. 2. Укрепление абсолютизма путем реформир-ия правит-ых учреждений и нов адм-го устройства гос-ва, зашита монархии от любых посягательств. 3. Соц-эк-ие мероприятия по дальнейшей «европеизации» страны и окончательному оформлению и усилению дворян. 4. Либерально-просветительские начинания, попечение об образовании, лит-ре и иск-вах. К к. 18в произошло укрепл-е сословного строя. Ек2 ставила себе задачи пресвященного монарха: 1. нужно просвящ нацию, 2.нужно вести добрый порядок в гос застав общ-тво соблюдать законы, 3. нужно сделать гос грозным в самом себе и внушающим уважен соседям. Т.к.эта пол-ка основывалась на принципах Просвещения=>п/од в рус истории получ назв «просвященный абсолютизм». Просвящен абсол б направлен на утверждение господства дв-ва. По мнен Бушуева, в правлении Ек II произошло «несоответствие привносимых «сверху внеш форм и внутр условий», «души» и «тела» Рос, а отсюда все противоречия XVIII в.: раскол нации, раскол народа и вл-ти. По пушкинскому определению— «Тартюф в юбке и короне». На I эт крест. w (сен.73 – весна 74 г.) в сфере действий Пугачева б 10 тыс баш конников. Б захвачены круп южноур-е заводы – Воскресенский, Авзяно-Петровский. 18-19 сен. 73 г. занята стерлит-ая пристань, Табынская волость. К 26 нояб Уфа оказалась в полном окруж-и нач-сь 4-х месяч осада. Освобод-ую w на тер-и Баш-ии возглавил Зарубин. В кон дек. 73 г. на Сибир дорогу вернулся полков С. Юлаев, он объединил отряд: 800 баш, мишар, тат, марийцев. 30 ян. 74 г. повстанцы потерпели пораж-е. К весне 74 г. правительству Ек.2 удалось набрать силы. Ударную силу сост-л корпус ген-майора П. Голицына, наступавшего на Оренб. 1 апр. 74 г. под Самар городком – поражение. В нач мар 74 г. занят Мензелинск. Поражение под Красноуфимском. На II эт (апр. – июл 74 г.) п/е поражения под Сакмар город Пугачев двинулся в глубь Баш-ии. Салават взял на себя командование сев и сев-вост Баш. На III (ос 74 – 75 г.) Вос-шие действ-ли ок Уфы и Стерл пристани. Нач-ся раскол в баш-ом общ-ве. Восставшие терпели пораж-я. Салават решил распустить свои отряды до 1775 г., а сам уйти в казах степи. Но близ д. Миндикеево б схвачен мишарским старшиной Муксином Абдусалямовым. Движение на Сибир дороге б подавлено. С.Юлаев. получил 175, вырезание ноздрей, клеймо – З, Б, И – злодей, бунтовщик, изменник, и пожизненная каторга в крепости Рогервик на Балтике. Умер 26 сент. 1800 г. Более полувека действовал этот запрет. А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «История Пугачева». Эти события не стали для дореволюц-ой и/г объектом спец-го изуч-я. Более основательная работа была выполнена советскими учеными. Отдельные публикации Н.М. Гвоздиковой «Салават Юлаев», Таймасов С. «Восстание 1773-1774 гг. в Баш-не». 2. I.Попытки реформ «сверху». Амира Низама в Иране в сер XIX в. Мирза Таги – хан – премьер-мин-р. Мирза Таги-хан, яв-ся одноt командующим войсками и носивший титул Амир Незам, предпринял попытку укрепить центр-ую вл и ограничить влияние иност-х держав. Начал он с реорг-ции арм. Затем сократил гос управленч-й аппарат. При нем прекратилась продажа постов и должностей, одноt принимались меры к развитию торг, местной промыш-ти, сис-мы образ-я. Под руковод-ом Незама б разработан также проект, имевший целью устранить чрезмерные притеснения кр-н ханами. Реформат-ая деят-сть Незама встретила сопротивл-е со стороны представит-ей феод-ой элиты(неудача реф-м) II.Селим 3 (1789-1807г).Реф-мы в Осман импер. Совокупность мероприятий Селима III, а также созданное им регулярное войско, предназначенное в дальнейшем заменить войско янычар, назывались «низам-и-джадид» (новая сис-ма). Он пытался реформир-ть и гражд-ое управл-е: подчинил деят-ть вел-го визиря контролю неофициального «совета двенадцати», составл-х из приближенных к султану лиц, учредил постоянные посольства за границей. Но социальная опора султана была узка и ненадежна (неудача). III.Махмуд II – в Османской империи В мае 1826 г. Махмуд издал указ о формировании нов войска при помощи иностр-х офицеров. В июне 1826г. вспыхнул мятеж янычар. Расправа б быстрой и кровавой. 1836—1838 гг. учреждены по Европ-му образцу посты мин-в внут-х дел, иностр-х дел, финансов. В Стамбуле в 1826 г. открыто военно-медиц-е училище, а с 1832 г. 1ая газета на турец яз. Махмуд II формально отменил сис-му конфискаций имущ-ва, но на деле продолжался произвол. Так же преградой для развития своего кап-зма в Турц б проникнов-е иност-го капитала. Реф-мы мало дали в деле укрепления Осман импер, но и способствовали приспособлению тур-го феод-го строя к проникнов-ю иност-го капитала. В 1838г. Англ вынудила Порту подписать торг-ую конвенцию, по которой закреплялась низкая тамож-я пошлина на ввозимые в Турц товары. В конвенции оговаривалось, что ее действие распростр-ся на всю Осм импер. В том же 1838г. б подписана аналогичная франко-турец конвенция. Рез-ты не замедлили сказаться. Турец кустарн промыш-ть утратила последнюю возмож-ть конкуренции с ин-ми товарами, ввозимыми по дешев ценам. III.Мустафа Рашид. Начало Танзимата Мустафа Рашид-паша подготовил меморандум, который открыл нов этап преобразований, известный под названием «тапзимата» (преобразование, реформация). Нов установления д б состоять в след-ем: 1) обеспечить всем подданным империи, какова бы ни б их религия, неприкоснов-ть жизни, чести и имущ-ва; 2) регулярное распределение и взимание податей и отмена откупной си-мы; 3) правильный призыв на воен службу и установление определенного срока ее продолжит-ти. По сути, они б бурж-е. Поэтому данные реф-мы не могли найти шир поддержки. К тому же танзимат встретил противодействие европ-х держав. Танэимат не имел под собой прочной соц-й базы. Танзимат не способствовал укреплению независ-ой пол-ки Турции. «100 дней реф-м» Кан Ювэй - Начинается п/д «100 дней рефо-м» (11 июня—21 сент 1898г.). К. Ювэй б идейным вдохновителем всех мероприятий, предпринятых в теч-и «100 дней реф-м». За 100 дней реф-м Гуан Сюй издал свыше 50 указов, направленных к «искоренению старого» и «распространению нов». Больш внимание уделялось образов-ю: учреждался ун-т в Пекине, шк в провинц-х городах, увелич-сь число молодых людей, посылаемых для обуч-я за границу. Егип Махамед Али Реф-мы Мухаммеда Али, способствовали усилению Егип. Его реформаторская деят-сть охватила сферы соц-х отнош-й, эк-ки, к-ры и гос управления. Важной стала аграр реф-ма. Эфиопия Теодорос II ряд внутр реф-м - реорганизовал сис-му гос адм-ции, судебной сис-мы. Указ касавшийся уничтожения торговли рабами. Попытки реф-м и в области нравов. Внимание уделял АРМ 3.Содер-е учебника м-но условно представить в 2 компонентах: текстовом и внетекстовом, каждый из которых состоит из трех элементов. Весь текст уч-ка по своему объему и назначению делят на основной, дополнительный и пояснительный. Основной текст по расположению в уч-ке и функциональным задачам можно охарактеризовать как вводный, информационный (учебный) и заключительный. Информационный текст, содержащий основные сведения оформлен в разделы, главы и параграфы. В боль-ве уч-ков он завершается особым, заключ-м текстом, в котором авторы подводят итоги, делают оценочные выводы. Информац. текст, составляющий большую часть основного. Пояснительный текст необходим для объяснения непонятных школьникам слов, употребляемых в основном тексте, и для комментариев к иллюстрациям. Среди внетекстовых компонентов первыми внимание непроизвольно притягивают иллюстративные материалы. Страницы по истории оживают в рисунках современных авторов, созданных на сюжеты параграфов, в репродукциях художественных произведений на исторические темы, в документа-льных изображениях. Условно-графическая нагляд-ность в виде карт, схем, планов, чертежей, таблиц и т. п. помогает школьникам проникнуть в суть изучаемых фактов, осознать теоретические выводы. Шк-е учебники истории сегодня невозможно представить себе без вопросов и заданий к материалам параграфов. Однако еще в первой половине XX в. они обходились без методического аппарата. Разные шрифты (курсив, жирный, петит) также усиливают эмоциональность и выразительность текста, дифференцируют учебную информацию. Превращению школьного учебника из книги, которую нужно вызубрить «от сих до сих», в практическое пособие содействуют различные справочные службы: указатели дат, понятий, имен, словари, индексы, глоссарии, генеалогические и метрические таблицы. (форзац, нахзац). БИЛЕТ №11. 1.Русская культура в XVIII в. образование, наука, литература, искусство. 2. Нац - освобод и антифеод движ-я в странах Аз в сер. XIX. Китай. 3. Содержание учебно-метод-х комплексов по истории, их применение в школе. 1.Русская культура в XVIII веке переживает примечательные изменения. Если до этого времени происходило накопление научных знаний, то теперь они превращаются в собственно науку. Кардинальные сдвиги происходят во всех областях. Просвещение. Петровские преобразования затронули и сферу просвещения, образования. Для подготовки специалистов открыли школы: Навигацкую, артиллерийские, инженерные в обеих столицах; горные—на Урале; епархиальные и цифирные, гарнизонные и адмиралтейские — в провинции. В Москве существовала школа иностранных языков. В Петербурге основали Морскую академию. Дворян для обучения наукам посылали в Германию и Нидерланды, Италию и Англию.Издавались учебные пособия, учебники, словари, буквари. Основы математических наук излагал Л. Ф. Магницкий в своей “Арифметике” (первое издание— 1707 г.).“Ведомости”, первую печатную газету в России, могли купить все желающие. Ввели гражданский шрифт, более простой и понятный, а церковнославянский шрифт употреблялся только в богослужебных книгах. Арабские цифры сменили старые буквенные обозначения. В середине—второй половине столетия грамотных людей становилось все больше. К началу XIX в. в стране существовало 550 учебных заведений с 62 тысячами учащихся. Но Россия сильно отставала от многих европейских стран. Например, во Франции имелось до 8 тысяч школ (1794 г.). Срок обучения составлял от трех до пяти лет. Учились по “Арифметике” Л. Магницкого, “Грамматике” М. Смотрицкого, “Первому учению строкам” Ф. Прокоповича, азбукам. Существовали особые солдатские школы — для детей солдат, продолжившие традиции цифирных школ Петра I.Для обучения дворян возможностей было больше — частные пансионы, шляхетские корпуса (Сухопутный, Морской, Артиллерийский, Инженерный), институт благородных девиц (Смольный институт в Петербурге). В 66 духовных семинариях и школах обучались дети православного духовенства.Действовали специальные школы: горные, медицинские, штурманские, межевые, коммерческие и другие, всего около двух десятков. В 1725 г. появилась Академия наук в Петербурге, при ней — университет и гимназия. В 1755 г. основали, по почину И. И. Шувалова и М. В. Ломоносова, Московский университет. Университет выпустил большое число специалистов по разным отраслям знаний, из них вышли многие крупные ученые. В 1757 г. начала обучение Академия художеств. |
