Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №45 с углубленным изучением предметов»
Скачать 1.05 Mb.
|
Концептуальные идеи развития школы на основе компетентностного подхода. Актуальность программы развития. В современном российском обществе в конце XX - начале XXI веков происходят радикальные изменения. Нет ни одной сферы общественной жизни, в которой не произошли бы значимые преобразования, требующие от человека иные образцы поведения, ценности, установки, ориентации и т.д. В этой связи проблемы социокультурной адаптации личности начинают приобретать одно из центральных мест в образовании. Сущностные изменения социально-экономических, политических и духовно-культурных условий жизни предполагают новые адаптационные механизмы. Многие традиционные для советского или российского общества социальные институты перестали существовать или претерпели радикальные изменения, и это привело к иной последовательности способов и процессов адаптации. Это привело к важнейшим проблемам, с которыми современная система образования должна считаться. Среди них мы выделяем: конфликтогенность и агрессивность общества, превалирование материальных отношений над духовными интересами, неспособность родителей оказывать детям психолого-педагогическую поддержку, отсутствие условий для реализации личностного потенциала детей. В результате анализа деятельности нашего образовательного учреждения мы также выявили проблемы, затрудняющие процесс образования. Характеристика затруднений, нерешенных внешних и внутренних проблем. Внешние проблемы школы: · неготовность ребенка к решению собственных внутриличностных и межличностных проблем; · неспособность адаптироваться в меняющемся агрессивном социуме и неготовность в этих условиях реализовать свой личностный потенциал; · низкий духовно-нравственный уровень школьников; · неготовность детей к самостоятельному выбору жизненного пути и профессии; · несформированность умений самоорганизации, контролирования и регулирования своих действий; · рассогласованность детей друг с другом, высокая конфликтность, неумение устанавливать диалогические отношения; · снижение познавательной активности по мере взросления, отчужденность от знаний; · снижение на протяжении школьных лет работоспособности детей. Внутренние проблемы школы. 1. Профессиональные затруднения педагогов. - неготовность преодолевать «зуновский» подход в обучении. Это обусловлено: - недостаточностью использования диагностики в учебно-воспитательном процессе; - отсутствием психологической готовности работать в условиях открытости, прозрачности результатов и признавать свои ошибки; - невысоким коэффициентом деловой сплоченности и способности к сотрудничеству; - недостаточно высокой исследовательской культурой и недостаточным владением способами педагогической рефлексии. 2. Неразвитость материально-технической базы. - недостаточная укомплектованность мультимедийными средствами обучения; - наличие устаревшего учебного оборудования, спортивного инвентаря и некоторой мебели в классах; 3. Недостаточность дидактико-технологического оснащения. - несоответствие накопленного педагогами дидактического материала современным требованиям качества образования; - недоукомплектованность лабораторной базы кабинетов физики, биологии, географии, химии; - отсутствие пособий по личностно-развивающему образованию, адаптированных для педагогической практики; - отсутствие современного дидактического материала. 4. Неоптимальность организационно-педагогической структуры школы. - отсутствие тесных связей между методическими объединениями и проблемными творческими группами; - недостаточность использования активных форм работы с родителями; - неактивность общественных форм управления школой. 5. Неэффективность управления. - необеспеченность условий для раскрытия управленческого потенциала педагогов и подключения их к вопросам управления школой; - неумение администрации управлять школой как целостной дидактико-воспитательной системой в условиях его перспективного развития. Перемены, происходящие в последнее время в Российской системе образования, представляют собой этап становления новой системы, ориентированной на активное вхождение в мировое образовательное пространство. Именно поэтому мы можем наблюдать существенные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. На первый план выдвигается иное содержание, иные подходы, иное право и отношения, иной тип поведения, а также иной педагогический менталитет. Жизнь потребовала радикального изменения существующей системы образования и создания образовательного учреждения, формирующего у человека способность анализировать основы происхождения тех явлений и процессов, с которыми он сталкивается, развивать понимание им смысла этих процессов и явлений в широком контексте и готовить его к непрерывному образованию. Ответом образования на вызовы современного общества, которое характеризуется возрастающей сложностью и динамизмом, явилась разработка концептуальных основ компетентностного подхода в образовании мировым педагогическим сообществом. Если рассматривать образование человека в контексте его социализации в обществе, а не только в контексте усвоения суммы знаний, накопленных человечеством, то компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными результатами, востребуемыми за пределами школы. На основании вышеизложенного основной проблемой становится поиск условий и средств организации единой системы, способствующей успешному обучению школьников, благодаря их личностному целостно-смысловому развитию в рамках компетентностного подхода в образовании. Мы полагаем, что, компетентностный подход в образовании в противоположность концепции « усвоение знаний», предполагает освоение учащимися различного рода умении, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение, по нашему мнению, придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Это обусловило выбор темы Программы развития школы: «Компетентностный подход как фактор развития школы в современных социально-культурных условиях». Концептуальные основы реализации программы развития школы. Концепция модернизации отечественного образования означает процесс смены образовательной философии. Существующая долгие годы «ЗУН» ― политика результата образования» включала теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархии знаний, умений и навыков, методик их формирования, контроля и оценки. Эта философия принималась педагогическим сообществом как основополагающая. В настоящее время в качестве общего определения результата выступило понятие «компетенция/компетентность». Это означает формирование новой парадигмы результата образования. Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъект деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам. При определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций компетентности. Сказанное позволяет охарактеризовать клю чевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, поз воляющие человеку понимать ситуацию и до стигать результатов в личной и профессио нальной жизни в условиях современного общества. Ключе вые компетенции приобретаются в образова тельном процессе и в самостоятельной соци альной жизни как результат их успешного применения для решения учебных и жизненных задач и проблем. Концепция школы предполагает процесс смены образовательной политики от знаний, умений и навыков к ключевым компетенциям. Таким образом, основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей: · ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир. Далее журнал завуч 2008 № 1 стр. 30 Для того, чтобы организовать деятельность по формированию вышеперечисленных компетентностей, мы разграничили их по сферам: · компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; · компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); · компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации); · компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.); · компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Компетенции для ученика ― это образ его будущего, ориентира для развития. В период обучения у него формируются те или иные составляющие «взрослых» компетенций. Такие компетенции отражают предметно - деятельностную составляющую общего образования и признаны обеспечивать комплексное достижение его целей. На основании вышеизложенного считаем, что особую актуальность приобретает проблема становления и развития школы, формирующей ключевые компетенции учащихся. Такая школа должна объединить все социальные институты, начиная с семьи и заканчивая правоохранительными, меди цинскими и прочими учреждениями с целью усиления ее возможностей в создании условий для развития образовательных ключевых компетенций, интересов, оптимистических жизненных планов ученика не только в специально организованной образовательной среде, но и в реальной жизни. Проектирование развития школы - это процесс исследования перспектив развития образовательной системы, основанной на новой парадигме результата образования, ориентированной на ключевые компетенции, во взаимодействии с внешней средой с учетом потребностей и запросов социальных групп и ценностей самого образовательного учреждения. Основополагающие принципы развития школы. Принцип гуманизации предполагает: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных Законом РФ "Об образовании", Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства. Принцип сотрудничества – построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей, учеников и родителей. Принцип целостности предполагает построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся. Принцип развития адресован к интеллектуальной сфере личности. Он предполагает развертывание таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности. Принцип диагностичности и системного анализа. Диагностика – механизм учета расхождения цели управленческого воздействия и его результата. Под системным анализом мы подразумеваем комплекс взаимосвязанных приемов, процедур исследования и конструирования сложных объектов и процессов. Посредством диагностики и системного анализа мы определяем развитие школы как системы количественных и качественных ее изменений. Принцип маркетинговой ориентации. Маркетинг – это комплекс работ по формированию портфеля новшеств и инноваций, ресурсосбережению и комплексному развитию, нацеленному на достижение конкурентных преимуществ школы. Это рассмотрение школы как организации, предоставляющей специфические образовательные услуги. Прин цип ключевых компетенций · Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. · Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. · Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организаци онных, нравственных и иных проблем, составляющих содер жание образования. · Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованно сти, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние 1. Стратегические задачи и направления их решения при реализации программы развития: · Создание условий для поддержки и развития одаренных детей. · Создание разнообразной образовательной среды для решения проблем индивидуального развития учащихся. · Развитие преемственности между дошкольным и школьным образованием. · Совершенствование воспитательной внеурочной системы. · Сохранение и укрепление здоровья учащихся. · Создание условий для комплексной безопасности обучающихся. · Введение новой системы мониторинга образовательных результатов: - учебных достижений школьников; - воспитанности учащихся; - эмоционального восприятия образовательного процесса школы; - состояния психического и физического здоровья. 2. Создание условий для самореализации педагогов, становления их исследовательской культуры с целью модернизации образовательного процесса на основе компетентностного подхода: · Организационно-методическое обеспечение деятельности образовательного учреждения. · Информационно-методическое обеспечение кадрового потенциала. · Повышение эффективности кадрового обеспечения. · Поддержка комфортного психологического климата в коллективе. · Мониторинговые исследования организационной культуры. 3. Включение семьи в процесс совершенствования образовательной системы школы: · Включение родительской общественности в управление школой. · Привлечение родителей к организации внеурочной деятельности. · Мониторинг удовлетворенности образовательными услугами. 4. Совершенствование системы управления школой: · Расширение общественного управления. · Активизация деятельности Президентского Совета Школы. · Создание эффективной действующей сети Экспертных советов школьников. 5. Развитие внешних связей с целью восполнения дефицита ресурсов школы (информационных, кадровых, материально-технических, финансовых): · Выстраивание системы работы с ВУЗами, ССУЗами и учреждениями начального профессионального образования города. · Развитие системы обмена опытом со школами города, страны. · Расширение связи с учреждениями дополнительного образования. 6. Нормативно-правовое обеспечение стратегических направлений развития школы: · Разработка внутренних локальных актов по направлениям проектной деятельности школы. · Оформление внешних локальных актов. 7. Совершенствование экономических механизмов развития школы: · Создание условий для материального стимулирования субъектов образовательного процесса в рамках внедрения инновационных изменений, способствующих повышению эффективности (продуктивности) деятельности школы. · Совершенствование материально-технической базы. 8. Создание эффективной имиджевой политики школы: · Создание ресурсного банка (вопросы науки, опыт школы и практический опыт других учреждений). · Распространение опыта школы: (СМИ, участие в конференциях, семинарах, круглых столах на муниципальном, региональном, международном уровнях; проведение конференций, семинаров, круглых столов по распространению и обсуждению опыта построения образовательного процесса школы; выпуск методических пособий по реализации школой компетентного подхода). |
Похожие:
 | Расписание государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов... «Средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов» |  | Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «средняя... Полное наименование оу: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением... |
| Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного общеобразовательного... Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа... | | Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «средняя... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением предметов... |
| Основная образовательная программа на 2013-2017 годы муниципального... Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №38 городского округа город якутск | | Опыта: Воспитание гражданина-патриота средствами внеурочной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чернянская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением... |
| Доклад областного автономного общеобразовательного учреждения «Средняя... ... | | Муниципального общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка №27» |
| Основная образовательная программа основного общего и среднего (полного)... Мбоу «Амгинская средняя общеобразовательная школа №1 имени В. Г. Короленко с углубленным изучением отдельных предметов» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных... |
| Общеобразовательного учреждения (по уставу) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов... | | Программа развития информатизации муниципального общеобразовательного... Эта деятельность позволит создать условия для организации, проведения и управления образовательным процессом, повысить его качество,... |
| Урока в изучаемой теме: обобщающий урок по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова» Митрофанова Т. П. учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Алексеевская средняя общеобразовательная... | | Локальные акты общеобразовательного учреждения «Средняя школа №128» Средняя общеобразовательная школа №128 с углубленным изучением отдельных предметов (в дальнейшем "Правила") составлены в соответствии... |
| 1 Устав муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной... Устав муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов... | | Публичный доклад по итогам 2012 -2013учебного года муниципального... Открытый информационно-аналитический доклад подготовлен администрацией и педагогическим коллективом мбоу «сош №56» |
