3. Урок как целостная система
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя»
(В.А. Сухомлинский).
Современный урок, его цели, содержание и организация определяются рядом факторов.
Факторы, влияющие на предметно-содержательное
наполнение и на организацию урока
Социокультурные, политические, экономические условия в стране |
 
|
|
|
Г    осударственный заказ
|
|
Социальные заказы
|
|
|
|
Образовательные стандарты и программы с их целями и предметным содержанием
|
|
Современные педагогические подходы с их системой принципов, отбором, организацией содержания, средствами обучения и контроля
|
  
|
|
|
|
УМК
|
|
|
|
| УРОК как «клеточка» учебно-воспитательного процесса | Учитель | Ученики | Замысел, планирование, проведение, анализ |
Учебно-воспитательный процесс и урок соотносятся как целое и часть. И на УВП, и на урок влияют:
Образовательные стандарты и программы
Современные педагогические подходы (концепции) с их системой целей, принципов, отбором и организацией материала, средствами обучения и контроля.
Образовательные стандарты, программы и педагогические подходы определяются государственным заказом в области образования, заказами различных социальных групп и всеми социокультурными, политическими и экономическими условиями в стране.
В свою очередь, в концепции, а значит, и в уроке отражаются требования к содержанию обучения, представленные в стандартах и программах.
Стандарты и концепции реализуются в УМК, учебниках по предметам, которые являются содержательной основой урока и ориентируют на определенную организацию материала и, соответственно, всего воспитательного процесса. В уроке отражаются принципы той концепции, на которой построен учебно-воспитательный процесс, а значит, и урок; цели и задачи концепции, требования к отбору содержания, организации деятельности учителя и учеников, к процессу и результату этой деятельности, к методике урока.
Урок является организационной формой образовательного процесса, имеет определенную структуру, особенности, отличающие его от других форм.
Задание: Проанализируйте таблицы «Типы и виды учебных занятий и их основные характеристики», «Характеристика учебной деятельности усвоения действий на различных уровнях».
Задание: Проанализируйте таблицу «Комбинированный урок» и рассмотрите предложенные возможные модели комбинированного урока.
Моноцелевой (одноцелевой) урок
Кроме комбинированных, сейчас широко используются в практике моноцелевые уроки. На этих уроках доминирует одна из функций обучения. Эти уроки структурируются в различные циклы:
Уроки усвоения новых знаний; уроки развития новых умений, навыков, применения их на практике; уроки обобщения, систематизации ЗУН; уроки контроля, коррекции ЗУН, итоговый урок и др.
Вывод: Учитель, планируя урок, должен четко знать,
в рамках какой концепции он работает и каковы цели обучения при этом подходе;
каковы принципы обучения и отбора содержания в данной концепции;
какие средства и в какой последовательности позволят оптимальным образом достичь поставленных целей;
каковы особенности организации различных форм учебных занятий, какая форма наиболее эффективна (классический урок, лекционно-семинарские занятия, интегрированный урок, проектное занятие, творческая мастерская), какие методы соответствуют содержанию урока, уровню подготовки детей, а также какие формы организации учебной деятельности учащихся способствуют решению поставленных целей.
Литература
Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб., 2003.
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. – М., 2002.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2001.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 1999.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов н/Д, 2004.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. – Ростов н/Д, 2001.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2003.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – М., 2003.
Реан А., Бордовская Н. Психология и педагогика. – СПб., 2003.
Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя.- М., 2002.
Задания для самостоятельной работы
(на выбор)
На примере любого урока по Вашему предмету покажите, как реализуется целостный педагогический процесс.
В чем, на Ваш взгляд, заключается основной недостаток урока как формы организации обучения?
3. Представьте комплекс уроков по любой теме по Вашему предмету, пользуясь схемой на с. 29. Назовите типы уроков, представьте модель одного из уроков данного блока.
Выполните одно из заданий и пришлите в срок за месяц до начала следующей сессии.
Сравнительная характеристика концепций обучения
К.
|
Цель обучения
|
Процесс обучения
|
Примечания
|
I
|
Формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Обучение должно носить воспитывающий характер. Организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность.
|
Процесс обучения должен строиться по 4-м ступеням: изложение, понимание, обобщение, применение. Логика обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению.
|
Управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания. Средства управления: надзор, приказание, запрещение, наказания, умение занять ребенка.
|
II
|
Развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей.
|
Процесс обучения должен строиться, исходя из особенностей, потребностей, интересов, склонностей ребенка. «Чтобы обучать Джона латыни, надо знать и Джона, и латынь». Учеба должна активизировать ученика, носить самостоятельный, естественный характер. Для этого обучение должно строиться как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура обучения: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. В обучении выделяется 3 этапа: восприятие, переработка, выражение (разнообразная деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театр, практические работы).
|
Такой подход является развивающим, интересным, но может привести к утрате систематичности, случайному отбору материала. Оно неэкономно. Роль учителя – пробуждение любознательности у ребенка и руководство самодеятельностью учащихся. Учитель становится консультантом.
|
III
|
Не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальных, трудовых, художественных умений.
|
Процесс обучения понимается как двусторонний и управляемый учителем, который руководит деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая недостатков традиционной системы. Учащиеся должны приобретать знания и познавать мир через собственные открытия в системе целенаправленного и управляемого процесса обучения со стороны учителя.
|
В новой модели обучения от учащихся требуется напряжение всех познавательных сил для преодоления трудности при самостоятельном формировании закономерностей, обобщений, практического применения полученных знаний.
|
Типы и виды учебных занятий и их основные характеристики
Типы учебных занятий
|
Виды учебных занятий
|
Примечания
|
Продолжительность
|
Место проведения
|
Особенности объединения учащихся в группы
|
Особенности педагогического управления и ученического самоуправления
|
Классический урок
|
40-45
|
Школьный класс, вне школы
|
Гомогенные группы по возрасту и уровню подготовки учащихся или с учетом профильной дифференциации
|
Учитель управляет работой класса, предоставляя в ряде случаев учащимся возможность выбора.
При групповой работе задает параметры работы в начале и далее – консультант.
Самостоятельную работу учащихся алгоритмизирует учитель.
Учитель опирается на обратную связь с учащимися.
|
Учащиеся являются управляемыми, «ведомыми».
Учащиеся принимают на себя часть управления.
Учащиеся следуют алгоритму учителя.
|
Уроки объединяются в комплексы, в блоки.
|
Лекционно-семинарские занятия
Цель – развитие умения воспринимать информацию в больших объемах на слух и конспектировать
|
60-80
|
В классах, кабинетах
|
Старший школьный возраст с учетом профильной дифференциации
|
В лекционной части учитель управляет деятельностью учеников на содержательном и частично организационном уровне;
на практическом или семинарском занятии и при подготовке к ним учитель управляет деятельностью учеников на содержательном и частично организационном уровне с помощью алгоритмов, рекомендаций.
|
Частичное управление учеников касается организационного уровня: что и как записать, в какой последовательности готовиться к семинару или выполнять практическую работу.
|
Сочетание лекционных и практических занятий – это единство
|
Интегрированный, бинарный урок с целью воспитания
|
45
60-80
|
В кабинетах, возможно, вне школы
|
Гомогенные группы по возрасту и уровню подготовки учащихся или с учетом профильной диффе ренциации
|
Учитель управляет работой класса, предоставляя в ряде случаев учащимся возможность выбора.
|
Учащиеся являются управляемыми, «ведомыми».
|
Уроки объединяются в.
|
культуры ценностной ориентации и развития интеллектуальных способностей, синтеза, обобщения, установления межпредметных связей
|
|
|
|
При групповой работе задает параметры работы в начале и далее – консультант.
Самостоятельную работу учащихся алгоритмизирует учитель.
Учитель опирается на обратную связь с учащимися.
Возможно 2-3 учителя
|
Учащиеся принимают на себя часть управления.
Учащиеся следуют алгоритму учителя.
|
комплексы, в блоки классических уроков
|
Проектные занятия с целью воспитания культуры сотрудничества и культуры труда (умственного, предметно-преобразовательного), развития умения управлять своей деятельностью
|
В рамках урока или отдельного этапа урока, или проектного дня, проектной недели, месяца
|
Как в школе, так и вне ее
|
Гомогенные и негомогенные группы различной наполняемости, объединенные по интересам и склонностям
|
Учитель учит школьников управлять их деятельностью, постепенно снижая жесткость своего управления почти до минимума
|
Учащиеся постепенно получают все больше свободы и возможности управлять своей деятельностью
|
Циклы и блоки проектных занятий включаются в блоки традиционных уроков
|
Творческая мастерская с целью творческой самореализации учащихся
|
Время варьируется
|
В школе, библиотеке, музее и т.д.
|
Учащиеся разных классов одной параллели или из разных параллелей, проявляющие интерес к творческому решению одной –общей проблемы
|
Учитель постепенно передает часть управления учащимся, пока они не становятся партнерами
|
Учащиеся постепенно принимают на себя самоуправление в той мере, чтобы стать с учителем и друг другом полноценными партнерами
|
| Характеристика учебной деятельности усвоения действий на различных уровнях
Уровень
|
Возможности учащихся
|
Характер ориентировочных и исполнительских действий
|
Контрольные действия
|
преподавателя
|
обучающегося
|
Характер контрольного задания
|
Характер действий обучающегося
|
1 – знакомство
|
Узнавать изученные объекты, процессы, явления, способы действия
|
Изложить информацию, показать, объяснить
|
Прослушать, воспринять, понять, запомнить настолько, чтобы узнать
|
Вопрос с предъявлением (описанием) объекта, процесса, явления, способа действия
|
Узнать объект (процесс, явление, способ действия)
|
2 – воспроизведение
|
Воспроизводить изученную информацию, повторять усвоенные действия (операции)
|
То же и провести закрепление, организовать самостоятельную подготовку к воспроизведению
|
То же и отрепетировать воспроизведение
|
Вопрос, предусматривающий воспроизведение информации, повторение действий, типовая задача
|
Воспроизвести изученную информацию, выполнить усвоенные действия, решить типовые задачи
|
3 – умения и навыки
|
Выполнять изученные действия в новых условиях и на новом содержании (алгоритм, формы, методика изучены, но содержание новое)
|
То же и провести упражнения, организовать тренировочные действия
|
То же и приобрести опыт путем групповых или самостоятельных тренировочных действий
|
Задание на выполнение практических или приближенных к практике действий, нетиповая задача
|
Выбрать целесообразную последовательность действий, правильно их осуществить
|
4 - творчество
|
Участвовать в выполнении исследований, решать творческие задачи, участвовать в рационализаторской и изобретательской работе
|
То же и по специальной методике провести обучение техническому творчеству
|
То же и пройти обучение по специальной методике
|
Задание на исследовательскую, рационализаторскую, изобретательскую работу
|
Выполнять продуктивную творческую деятельность, имеющую характер субъективной или объективной новизны
|
ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельные работы учащихся
|
Структурно-логические связи
|
По образцу
|
Реконструктивно-вариативные
|
Частично-поисковые
|
Исследовательские
|
Внутрипредметные
|
СР, которые требуют переноса известного способа в аналогичную или отдалённо – аналогичную внутрипредметную ситуацию
|
СР, которые требуют переноса известного способа с некоторой его модификацией в необычную внутрипредметную ситуацию
|
СР, которые требуют переноса нескольких известных способов в необычную внутрипредметную ситуацию и их комбинирования для решения новой задачи
|
СР, которые требуют создания нового способа, метода решения внутрипредметной проблемной задачи
|
Межпредметные
|
СР, которые требуют переноса известного способа в аналогичную или отдалённо-аналогичную межпредметную ситуацию
|
СР, которые требуют переноса известного способа с некоторой его модификацией в необычную межпредметную ситуацию
|
СР, которые требуют переноса нескольких известных способов в необычную межпредметную ситуацию и их комбинирования для решения новой задачи
|
СР, которые требуют создания нового способа, метода решения межпредметной проблемной задачи
| |
