Педагогические условия внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах

На защиту выносятся следующие положения: 1.Создание педагогических условий внедрения инновационных технологий обучения в процесс преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах является одним из эффективных путей решения учебно-воспитательных задач, поставленные в настоящее время перед предметом «Изобразительное искусство» и школой в целом. 2. Использование на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах разработанного экспериментальной группой практического курса по интеграции, а также системы уроков с использованием этнокультурной и игровой технологий обучения позволят существенно повысить: интерес школьников к урокам изобразительного искусства; уровень отношения учащихся к предмету, его значимости и места среди изучаемых дисциплин; объем и качество знаний; практические умения и навыки; уровень интеллектуального развития; умение применять теорию на практике. Базой исследования явились славянская гуманитарно-эстетическая школа-гимназия № 20, гуманитарно-эстетическая школа-гимназия № 65, средняя школа № 46 г. Шымкента. Исследование проводилось педагогами славянской гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 20 им.Титова г.Шымкента Сиротиной Л.В. и Базалиевой Т.С., педагогами-психологами Богдановой Т.Н. и Житниковой А.В., учителями изобразительного искусства средней школы № 46 Панопиловой Л.Н., Байдоновой Т.С., психологом Калатур Л.С. и учителями гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 65 Жузеевой Л.Е., Мусаевой Г.А., Мырзашовой А.Ж., психологами Алибековой Г.А., Науатовой А.Э. Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством применения материалов исследования в процессе проведения экспериментальной работы с помощью публикаций в научном журнале Личностно-ориентированный подход к современному обучению и воспитанию, Ташкент (2007 г.) , научно-педагогическом журнале «Бейнелеу онерi» (№10, 2007 г.), Республиканском научном журнале Научный мир Казахстана. Международный научный журнал Шымкент (№2,2012).; посредством докладов на Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения – 7»: Междунаодный научно-практический конференция. МКТУ имени А.Яссауи. г.Шымкент, (2007г); Междунаодный научно-практический конференция. Новейшей научных достижений. Болгария (2012г.) Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. . ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, выделена теоретико-методологическая основа исследования, дана характеристика основных этапов работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены положения, выносимые на защиту. В первой главе - «Научные и теоретические основы внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах» - дается определение сущности педагогических инноваций, указываются типы инновационных подходов к обучению, раскрываются специфика и особенности инновационного обучения, смысл понятия «нововведения в педагогической системе», такие пути ее совершенствования, как оптимизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса. Рассматривая пути и возможности использования педагогических технологий на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах, обосновывается актуальность их использования в преподавании изобразительного искусства как одного из эффективных путей решения поставленных задач, формулируются соответствующие педагогические условия. Диссертантом предлагается модель интеграции изобразительного искусства с другими общеобразовательными предметами, игровых и этнокультурных технологии обучения и возможности их использования в преподавании изобразительного искусства в 5-6-х классах. В главе автор отмечает, что представление об «инновационном» и «поддерживающем» типах обучения в научной педагогике сформировалось к концу 70-х годов прошлого века. «Взрыв» новаций в области образования стал «ответом на социокультурную потребность обновляющегося общества в подготовке учащихся к самостоятельной творческой деятельности». В результате выход из кризиса через инновационный подход к обучению – это попытка гуманизации обучения, преодоления формализма, авторитарного стиля, попытка учить школьников по-новому, ратуя за раскрепощенного ученика (А.Адамский) и свободного учителя (С.Лысенкова, В Шаталов), за превращение традиционной школы в школу развития (А.Тубельский), а ученика в целостного человека, способного к самоорганизации (Ф.Михайлов). В работах ряда авторов определение инновации как педагогической категории сводится к понятию новшества, новации, нововведения, а в более широком смысле - всякого изменения в системе. По мнению С.Д.Ильенковой, на практике зачастую понятия «новшество», «новация», «нововведение» отождествляются, хотя между ними есть и некоторые различия. Новшеством может быть новый порядок, новый метод, изобретение. Нововведение означает, что новшество используется. С момента принятия к распространению новшество приобретает новое качество и становится инновацией. По мнению авторов «Педагогики» В.А.Сластенина и Л.С.Подымовой под инновационными процессами принято понимать в единстве процессы создания педагогических новшеств, их освоение педагогическим сообществом и использование в практике обучения и воспитания. В системе образования особенность инновационного процесса состоит в том, что он вносит при своей реализации необратимые деструктивные изменения в инновационную социально-педагогическую среду, в которой данный процесс осуществляется. Как отмечают Ш.Т.Таубаева и С.Н.Лактионова, адаптивность образования и учителя к современным реалиям может быть достигнута лишь переводом школы в инновационный режим развития, адекватного задачам, целям и ритму научно-технического прогресса, так как «инновационное обучение – особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к «нормативному» обучению». Изучив и проанализировав имеющиеся источники, диссертант пришел к выводу, что нововведениями в педагогической системе являются инновации. В дальнейшем диссертант будет придерживаться определения инновации, данного И.П.Подласым. Согласно его определению, инновации (от англ. Innovation – нововведение, новация) – это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающее течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Отмечается, что представление об «инновационном» и «поддерживающем» типах обучения в научной педагогике сформировалось к концу 70-х годов прошлого века. «Поддерживающее» обучение – это процесс, направленный на поддержание и воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. «Инновационное» обучение – это процесс и результат учебной и образовательной деятельности, направленной на стимулирование введений инновационных изменений в существующую культуру и социальную среду. В главе анализируется работа ряда исследователей. Автор констатирует, что основоположниками исходных понятий теории инноваций в научном мире принято считать немецких ученых В.Зомбарта, В. Метчерлиха и австрийского экономиста Й.Шумпетера. А социокультурные проблемы инноваций, социальные факторы нововведений, структура инновационных процессов, условия их ускорения, возможности системного подхода в их изучении рассмотрены в работах А.С. Ахнезера, В.С.Дубченко, С.В.Макарова, Е.Мухановой, Б.В. Сазонова, В.В.Скворцова, Н.И.Лапина, А.И.Пригожина, Н.П.Степанова, В.С.Толстого, Э.Г.Юдина и других, а также в работах ряда зарубежных авторов: Е. Мансфилда, Дж. Кларка, Ч.Фримена, Е.Роджерса, Дж.Паркера, Л.Соута, В.Брауна, К.Мюллера и др. Однако, в них определения сущности педагогических инноваций весьма противоречивы. По справедливому замечанию Н.Р.Юсуфбековой, терминологическая неопределенность понятия инновация указывает на его теоретической не разработанности. Несмотря на растущий интерес к инновационным процессам и широту распространения понятия инновация, до сих пор не создана общая теория инновационных процессов, хотя попытки и подходы к созданию общей теории уже имеются в научной литературе.  Для успешного использования инновационных технологий обучения в преподавании изобразительного искусства в 5-6 классах необходимо определить те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем самым обеспечивать реализацию учебных задач, обозначенных диссертантом. Автором доказано, что помимо общих закономерностей развития детей в процессе обучения, важно учитывать и конкретные педагогические условия, специфические для разных сторон развития психики ребенка. Еще Л.С. Выготский утверждал, что необходимо «заранее создавать условия, необходимые для  развития соответствующих психических качеств, хотя они еще «не созрели» для самостоятельного функционирования». По нашему мнению, педагогические условия также будут способствовать успешному внедрению инновационных технологий обучения в процесс преподавания изобразительного искусства. Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата. В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения … целей». Под педагогическими условиями нами понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного процесса обучения изобразительному искусству с использованием инновационных технологий, обеспечивающих повышение у детей внутренней мотивации и интереса к изучению данного предмета, что существенно скажется на улучшении качества обучения, создании благоприятных условий для проявления способностей и интересов учащихся 5-6 классов. Изучение и анализ программ, учебных пособий, психолого-педагогической литературы и публикаций учителей по данной тематике, а также обозначенные диссертантом проблемы в обучении учащихся 5-6 классов позволили сформулировать в настоящей главе соответствующие педагогические условия использования инновационных технологий обучения в преподавании изобразительного искусства. Мы считаем, что для эффективного использования инновационных технологий обучения в преподавании изобразительного искусства в 5-6 классах необходимо создание педагогических условий в трех направлениях: 1- повышение квалификации учителей изобразительного искусства; 2- научно-методическое обеспечение; 3 – организация учебного процесса. Во второй главе диссертации дается подробное описание опытно-экспериментальной работы по внедрению инновационных технологий обучения в практику преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах. Указываются цели и задачи констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, описываются методы и приемы проведения экспериментальной работы, приводятся результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, дается анализ динамики роста знаний теоретического материала и практических навыков учащихся 5-6 класса. Исследование 2006-2007 учебного года (контрольный этап) проводилось с классами, принявшими участие в эксперименте 2005-2006 года (констатирующий этап). В течение двух лет в 3-х экспериментальных классах обучение изобразительному искусству велось с использованием игровой и этнокультурной технологий обучения. В практику преподавания изобразительного искусства был внедрен разработанный диссертантом в соавторстве с учителем славянской школы-гимназии № 20 Сиротиной Л.В. и прошедший апробацию с 2002 по 2005 год практический курс по интеграции изобразительного искусства с другими общеобразовательными дисциплинами для 5-6 классов. В трех контрольных классах преподавание изобразительного искусства осуществлялось по традиционной методике обучения в соответствии с программным материалом. В исследовании 2006-2007 учебного года (контрольный этап) приняло участие 6 классов (173 учащихся на начало учебного года – 175 учащихся на конец учебного года): 2 класса славянской гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 20 (61-60 учащихся) – 6-Б (контрольный класс) и 6-В (экспериментальный класс), 2 класса гуманитарно-эстетической школы-гимназии № 65 (56-57 учащихся) – 6-А (контрольный класс) и 6-В (экспериментальный класс) и 2 класса средней школы № 46 (56-58 учащихся) – 6-Г (контрольный класс) и 6-А (экспериментальный класс). Цель контрольного этапа эксперимента - доказать эффективность использования инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства в 5-6- классах. Контрольный эксперимент был направлен на решение следующих задач: - выявить зависимость успешного решения учебно-воспитательных задач в изучении учащимися 5-6 классов изобразительного искусства от внедрения в процесс преподавания инновационных технологий обучения: - проследить динамику роста качества знаний, умений и навыков учащихся. Так как исследование проводилось по тем же тем же тестам и анкетам, сравним данные, полученные за I четверть 2005-2006 учебного года (констатирующий этап эксперимента), с результатами IV четверти 2006-2007 учебного года (контрольный этап эксперимента). Тест «Самое непохожее» на оценку развития наглядно образного мышления учащихся. Диаграмма 8 Обработка результатов теста показала, что уровень сравнения и анализа зрительных представлений хоть и незначительно, но повысился у учащихся и экспериментальных, и контрольных классов. На диаграмме отчетливо видно, что все приведенные показатели в экспериментальных классах выше, чем в контрольных. И если раньше разница составляла 4,6% (высокий уровень) и 2,7% (низкий уровень), то теперь разница увеличилась до 8% (высокий уровень) и 7,7% (низкий уровень). Особенно заметно это различие в показателях, определяющих низкий уровень развития наглядно-образного мышления учащихся. На диаграмме 9 представлен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальных классов. Диаграмма 9 В 6-В классе школы-гимназии № 20 результаты увеличились на 2,3% (высокий уровень) и уменьшились на 3% (низкий уровень), в 6-В классе школы-гимназии № 65 – на 2,4% (высокий уровень) и 2,2% (низкий уровень), в сш № 46 – на 1,2% (высокий уровень), показатели низкого уровня остались прежними. Тест «Неполные фигуры» (на основе теста Е.Торренса) на выявление творческих способностей детей. Диаграмма 10 Та же картина характерна и для показателей творческих способностей шестиклассников. Качественный уровень развития воображения повысился у учащихся и экспериментальных, и контрольных классов, однако все приведенные показатели в экспериментальных классах значительно выше, чем в контрольных. При первом тестировании разница составляла 4,3% (высокий уровень) и 1,6% (низкий уровень), по итогам второго тестирования разница увеличилась до 21,8% (высокий уровень) и 5,2% (низкий уровень). На диаграмме 11 представлен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальных классов. Диаграмма 11 В 6-В классе школы-гимназии № 20 результаты увеличились на 8,9% (высокий уровень) и уменьшились на 1,9% (низкий уровень), в 6-В классе школы-гимназии № 65 – на 10,6% (высокий уровень) и 2,1% (низкий уровень), в сш № 46 – на 2,3% (высокий уровень) и 1,2 (низкий уровень).

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мо работает над проблемой «Повышение качества обучения на уроках русского языка и литературы путем внедрения в учебный процесс информационно-коммуникативных...		Результаты внедрения информационных технологий в область изобразительного искусства Цифровое искусство – применение компьютерных технологий в художественной практике 14
	Универсальные учебные действия на уроках изобразительного искусства ...		Приходько Юлия Алексеевна Приложение №2 Белгородский региональный... Необходимость внедрения новых информационных технологий в процесс обучения математики
	План работы мо учителей технологии, музыки, изобразительного искусства,... Проблема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках путем использования информационно-компьютерных технологий»		«Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках начальной школы» Содержание Методы и формы организации внедрения информационно-коммуникативных технологий в начальных классах 12
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема выступления учителя изобразительного искусства Бутрименко Л. Б. на тему : «О формировании общекультурной компетенции обучающихся...		Кравцова Ольга Петровна Учитель изобразительного искусства мбоу ново-Павловская... «Использование метода проектов на уроках изобразительного искусства и занятиях по декоративно-прикладному искусству»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: «Коллективная работа на уроках изобразительного искусства в начальных классах»		Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных... Зация образования – это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель статьи показать важность использования инновационных технологий на уроках в начальной школе в свете стандартов нового поколения....		Тема : «Развитие учительского потенциала на основе внедрения современных... Тема: «Развитие учительского потенциала на основе внедрения современных педагогических технологий в учебный процесс на этапе формирования...
	Шатохина О. Ю., учитель изобразительного искусства высшей категории,... «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проблемы профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства и черчения с внедрением новых информационных технологий...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Внедрение инновационных технологий преподавания начертательной геометрии в учебный процесс		Программа развития мбоу «верхнемактаминской оош» ...