Анализ рисунков с целью оценки усвоения учащимися теоретического материала и умения применять его на практике.
Диаграмма 12
Анализ рисунков учащихся показал, что уровень усвоения учащимися теоретического материала и умения применять его на практике значительно повысился у учащихся экспериментальных, у учащихся контрольных классов показатели практически не изменились. При первом анализе разница между показателями экспериментального и контрольного классов была незначительной - 1,7% (высокий уровень) и 2% (низкий уровень), в конце эксперимента разница увеличилась до 28,6% (высокий уровень) и 13,3% (низкий уровень).
На диаграмме 13 представлен сравнительный анализ результатов тестирования экспериментальных классов.
Диаграмма 13
В 6-В классе школы-гимназии № 20 результаты увеличились на 13,8% (высокий уровень) и уменьшились на 6% (низкий уровень), в 6-В классе школы-гимназии № 65 – на 10,2% (высокий уровень) и 4% (низкий уровень), в сш № 46 – на 4,6% (высокий уровень) и 3,3 (низкий уровень).
Сравнительный анализ результатов экспериментальных и контрольных классов по двум приведенным выше тестам и рисункам учащихся наглядно свидетельствует об эффективности использования инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства, так как согласно показателям наблюдается повышение результатов по всем параметрам.
Анкетирование учащихся с целью выявления уровня отношения учащихся к изобразительному искусству, его значимости и места среди изучаемых предметов; определения интереса школьников к урокам изобразительного искусства. Анкетирование проводилось с учащимися экспериментального и контрольного классов славянской школы-гимназии № 20.
Методика проведения анкетирования:
Ребятам предлагалась составленная диссертантом совместно с учителями, принявшими участие в проведении экспериментальной работы, анкета. В 1 столбике давался перечень предметов, изучаемых в 5-6 классах (всего 12). Ребятам предлагалось сначала расставить предметы по значимости (2 столбик), а затем в соответствии с проявляемым к ним интересом (3 столбик).
Результаты анкетирования (констатирующий этап):
1-е анкетирование (I четверть 2005-2006 учебного года).
Наиболее необходимыми для изучения в школе учащиеся считают следующие предметы: математику (1 место), русский язык (2 место), иностранный язык (3 место), казахский язык, историю (4 место), литературу и естествознание (5 место). Изобразительное искусство учащиеся экспериментального 5-В поставили на 7 место (из 12), контрольного 5-Б класса – на 8 место.
Наиболее интересными ребята считают русский и иностранный языки, физкультуру, математику, литературу, труды и изобразительное искусство (5 место – 5-В класс, 6 место – 5-Б класс). На 1 место изобразительное искусство поставили 1-3 (здесь и далее 1 цифра – 5-В класс, 2 – 5-Б класс), на 2 место -4-2, 3 место – 3-4, 4 место 2-0, 5 место 4-0. Таким образом, предпочтение изобразительному искусству (с 1 по 5 место) отдало 14 учащихся 5-В класса, что составляет 56 % от общего количества, и 9 учеников 5-б класса (39%).
Таким образом, учащиеся 5-х классов в начале учебного года, не считая изобразительное искусство необходимым для изучения предметом, испытывают к нему интерес (47,5 % всех опрошенных).
2-е анкетирование (IV четверть 2005-2006 учебного года).
В конце 5 класса наблюдается небольшой спад интереса к урокам изобразительного искусства у учащихся 5-Б (контрольного) класса (от 39% до 28%). В 5-В (экспериментальном) классе интерес к урокам изобразительного искусства остался практически на том же уровне (от 56% до 57 %).
Результаты анкетирования (контрольный этап):
3-е анкетирование (IV четверть 2006-2007 учебного года).
В конце 6 класса анкетирование дало следующие результаты:
В 6-Б (контрольном) классе, где преподавание изобразительного искусства на протяжении 2-х лет осуществлялось с использованием традиционной методики обучения, мнение учащихся о необходимости изучения данного предмета не изменилось (8 место – 8 место). Незначительно снизился интерес учащихся к урокам изобразительного искусства: 39% - 28% - 27%.
В 6-В (экспериментальном) классе, где преподавание изобразительного искусства на протяжении 2-х лет осуществлялось с использованием инновационных технологий обучения, интерес учащихся к урокам изобразительного искусства возрос: 56% - 57%- 69%. В связи с этим увеличилось (хотя и незначительно) и количество учащихся, считающих изобразительное искусство одним из необходимых для изучения предметов: 16% - 17% -21%.
Одной из сложных по усвоению теоретического материала является тема «Графика», изучаемая в 5 классе. Изучив данную тему, учащиеся должны знать:
- выразительные средства графики (линия, штрих, пятно, контур, тон, светотень и др.);
- определения понятий «графика», «гравюра», «оттиск», «рельефный рисунок»;
- виды гравюр (ксилография, линогравюра, офорт, литография);
- виды офорта (акватинта, резерваж, лавис, мягкий лак, сухая игла);
- фамилии казахстанских художников-графиков.
В качестве эксперимента нами был проведен итоговый урок по данной теме в школе-гимназии № 20 с целью выявления знаний учащимися необходимой терминологии.
В 5-Б, контрольном классе, урок был проведен с использованием традиционной технологии обучения, в 5-В, экспериментальном классе, - с использованием игровой технологии обучения.
После завершения урока в этих классах была проведена диагностика самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние – 1часть теста). В диагностике приняло участие 52 учащихся (5-Б кл. – 27 учеников, 5-В кл. – 25 учеников).
Результаты диагностики показали следующее:
В 5-Б классе (контрольный класс) из 27 учеников низкую тревожность испытывали 7 учащихся (26%), умеренную тревожность – 6 учащихся (22%) и высокую тревожность – 14 учащихся (52% учащихся).
В 5-В классе (экспериментальный класс) из 25 учеников низкую тревожность испытывали 3 учащихся (12%), умеренную тревожность – 18 учащихся (72%) и высокую тревожность – 4 учащихся (16% учащихся).
Принимая во внимание вышеизложенные результаты проведенной диагностики, нами был сделан следующий вывод:
В 5-Б классе, где при проверке знаний учащихся учителем была использована традиционная методика обучения, 52% школьников испытывало состояние тревоги. Причинами данного состояния могли послужить следующие факторы: недостаточные знания материала, в данном случае – по теме «Графика», страх самовыражения, т.е. негативные эмоциональные переживания, связанные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, испытание страха не соответствовать ожиданиям других, а также тревоги по поводу ожидания негативных оценок. Таким образом, проблемы и страхи, испытываемые учащимися, создают общий негативный эмоциональный фон, снижающий успешность обучения ребенка.
В 5-В классе, где при проверке знаний учащихся по этой же теме, учителем на протяжении всего урока была использована игровая технология обучения, 72% ребят испытывали состояние умеренной тревоги, что позволяет сделать следующий вывод: игра создает на уроке благоприятные условия для проявления способностей учащихся, обстановку доброжелательности и взаимного доверия, эмоциональный настрой, помогает серьезный, напряженный труд сделать интересным и занимательным.
Анкетирование с целью определения отношения учащихся 6-х классов к использованию на уроках изобразительного искусства игровой технологии обучения.
Анкетирование было проведено в 2006-2007 учебном году среди учащихся трех шестых экспериментальных классов школы-гимназии № 20, школы-гимназии № 65, средней школы № 46. Учащиеся должны были ответить на вопросы анкеты, выбрав один из предложенных вариантов ответов.
1.
|
Считаете ли вы, что уже стали взрослыми для занятий игровой деятельностью?
|
Да, нет.
|
2.
|
Играете ли вы в какие-либо игры во внеурочное время дома?
|
Да, нет, иногда.
|
3.
|
Используются ли игры учителями на уроках?
|
Да, нет, иногда.
|
4.
|
На каких уроках используются игры? (Перечислите предметы)
|
|
5.
|
Используются ли игры во внеклассной работе?
|
Да, нет, иногда.
|
6.
|
Способствуют ли игры на уроках повышению интереса к изучаемому предмету?
|
Да, нет, иногда.
|
7.
|
Считаете ли вы, что игры на уроках являются средством обучения.
|
Да, нет, иногда.
|
8.
|
Вы считаете, что в игре легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.
|
Да, нет, иногда.
|
9.
|
Считаете ли вы, что игры на уроках создают обстановку взаимного доверия и доброжелательности.
|
Да, нет, иногда.
|
10.
|
Испытываете ли вы во время игры эмоциональный подъем и чувство внутренней свободы?
|
Да, нет, иногда.
|
11.
|
Влияет ли игровая деятельность на сближение с одноклассниками и формирование дружного коллектива?
|
Да, нет, иногда.
|
12.
|
Считаете ли вы, что игры на уроках способствуют развитию таких способностей, как:
|
память, сообразительность, быстрота реакции, внимание, наблюдательность,мышление.
|
13.
|
Считаете ли вы, что игры на уроках способствуют развитию таких качеств, как:
|
Настойчивость,
целеустремленность,
взаимовыручка.
|
14.
|
Огорчаетесь ли вы, когда ваша команда проигрывает?
|
Да, нет, иногда.
|
15.
|
Влияет ли проигрыш на ваше дальнейшее эмоциональное состояние?
|
Да, нет, иногда.
|
Обработка анкет учащихся позволила диссертанту сделать следующие выводы:
- 92% опрошенных учащихся 6-х классов продолжают заниматься игровой деятельностью и не считают, что уже выросли из этого возраста;
- к сожалению, включение игр в урок иностранного языка, музыки и трудового обучения, а также во внеклассной работе носит эпизодический характер. На других же уроках (за исключением уроков изобразительного искусства, где мы в плане эксперимента внедряли игровую технологию обучения) учителями игры с целью реализации познавательных задач не применяются;
- 84 % учащихся считают, что игры на уроках способствуют повышению интереса к изучаемому предмету;
- игры на уроках являются средством обучения, так считает 62 % опрошенных;
- по мнению 89% школьников, в игре легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры, так как игры на уроках создают обстановку взаимного доверия и доброжелательности (87%), способствуют эмоциональному подъему и чувству внутренней свободы (91%).
- игровая деятельность благоприятно влияет на сближение с одноклассниками и способствует формированию дружного коллектива, считает 83% учеников.
- на уроках игры способствуют развитию таких способностей, как память (76%), сообразительность (87%), быстрота реакции (89%), наблюдательность (57%), внимание (69%), мышление (82%), а также таких качеств, как настойчивость (69%), целеустремленность (72%), взаимовыручка (85%).
Большинство учащихся (94%) испытывают огорчение, когда проигрывает команда, однако на дальнейшем эмоциональном состоянии проигрыш отражается только у 26% опрошенных.
Таким образом, из результатов анкетирования можно сделать неоспоримый вывод о необходимости и значении использования игровых технологий обучения на уроках, в том числе и уроков изобразительного искусства.
Таким образом, видно, что внедрение инновационных (в данном случае – интегрированных и этнокультурных) технологий обучения в процесс преподавания изобразительного искусства способствует повышению познавательной активности школьников, что является условием успешного усвоения учебного материала. Эмоциональный настрой учителя, неординарность ситуации на уроке передается учащимся и способствует их эмоциональному развитию, что благоприятно сказывается на их самочувствии и настроении.
Мониторинг качества умений, знаний и навыков учащихся.
Основным критерием эффективности использования инновационных технологий обучения на уроках изобразительного искусства является усвоение и применение учащимися учебного материала на базе развития творческого мышления. Основными показателями эффективности урока принято считать качество знаний, умений и навыков учащихся по изобразительному искусству.
Первый важный показатель результативности – объем и качество знаний. Знания составляют основной фундамент человеческой культуры, на базе которого реализуется любая деятельность людей.
Практические умения и навыки – это второй важный показатель эффективности урока, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности.
Интеллектуальное развитие ребенка – третий показатель эффективности урока. Приобретая знания, умения и навыки, подрастающее поколение одновременно все полученные сведения учится систематизировать, обобщать, использовать для разнообразных практических целей.
Во всем этом процессе развиваются память, речь, мышление, внимание, т.е. совершенствуются все познавательные силы и способности учащихся.
Умение применять теорию на практике – четвертый показатель эффективности урока. Сами по себе знания и умения не имеют ценности, если в разнообразной практической деятельности учащиеся не способны их использовать. Применение знаний одновременно характеризует и качество их усвоения, и уровень развития интеллекта школьника, и его практический опыт, и сформированность умений и навыков.
Мониторинг качества знаний учащихся.
Исходя из вышеизложенного, мы проанализировали и сравнили качество знаний, умений и навыков учащихся 5-х классов, принявших участие в исследованиях, по итогам I четверти 2005-2006 учебного года и этих же детей, заканчивающих 6-й класс, по итоговым оценкам по изобразительному искусству за 2006-2007 учебный год.
Диаграмма 15 Мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся
Мониторинг наглядно свидетельствует о достаточно высоком уровне качества знаний, умений и навыков учащихся 6-х классов по итогам 2006-2007 учебного года. Средний показатель по всем классам составил 76,7%, что на 3,3% ниже общего показателя итогов за I четверть 2005-2006 учебного года.
Наблюдается спад качества знаний учащихся всех контрольных классов: 6-Б кл. сш № 20 – на 7%, 6-А кл. сш № 65 – на 11% и 6-Г кл. сш № 46 – на 14%. Данный факт – явление, как отмечают преподаватели изобразительного искусства, систематическое, повсеместное и вполне объяснимое. Диссертантом уже отмечалось, что к концу 6-го класса у учащихся угасает интерес к предмету, они начинают считать изобразительное искусство второстепенным предметом и перестают готовиться к данному уроку. Между тем, возрастает сложность и объем изучаемого теоретического материала и практических работ.
В экспериментальных классах школы-гимназии № 20 (6-В) и школы-гимназии № 65 (6-В), где на протяжении двух лет преподавание изобразительного искусства осуществлялось с использованием инновационных технологий обучения, качество знаний возросло на 5%. В экспериментальном 6-А классе сш № 46 качество знаний осталось на том же уровне.
Так выглядит мониторинг качества знаний учащихся 3-х контрольных и 3-х экспериментальных классов.
Диаграмма 16 Мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся экспериментальных (ЭК) и контрольных (КК) классов
Если на начало эксперимента разница качества знаний, умений и навыков учащихся экспериментальных и контрольных классов составляла 3,3% (ЭК – 82%, КК – 78,7%), то на конец эксперимента разница увеличилась на 17,2% (ЭК – 85,2%, КК – 68%).
Так как основной базой исследования являлась славянская гуманитарно-эстетическая школа-гимназия № 20, нами был проведен в мае 2007 года мониторинг качества знаний и практических навыков учащихся 6-Б класса, где в течение 2005-2007 учебных годов преподавание изобразительного искусства осуществлялось с использованием традиционной методики обучения, и 6-В класса, где в течение 2-х лет осуществлялся эксперимент по внедрению в процесс преподавания изобразительного искусства инновационных технологий.
Диаграмма 17 Мониторинг качества знаний учащимися 6-Б (контрольного) и 6-В (экспериментального) классов теоретического материала
Параметры:
Отличительные признаки видов и жанров изобразительного искусства.
Особенности выразительных и изобразительных средств живописи, графики, скульптуры.
Основные виды скульптуры и пути ее выполнения.
Виды графики.
Способы воспроизведения рисунка в графике и виды гравюры.
Основные техники живописи и способы работы акварелью.
Основные законы линейной и воздушной перспективы, светотени и закономерности конструктивного строения изображаемых предметов.
Особенности выразительных и изобразительных средств при изображении человека, животного, природы, предметов быта в живописи, графике и скульптуре.
Виды натюрморта и последовательность работы над ним.
Особенности формы, конструкции и пропорций лица и фигуры человека.
Правила построения комнаты по одной и двум точкам схода.
Художественные музеи мира и Казахстана.
Изобразительное искусство Казахстана.
Имена наиболее известных мастеров мирового, русского и казахского искусства.
Отдельные произведения выдающихся мастеров изобразительного искусства прошлого и настоящего.
Виды художественного творчества.
Виды казахского народного орнамента и принципы его построения.
Виды казахского национального костюма.
Устройство и убранство юрты.
Казахские народные ремесла.
Типы архитектуры.
Архитектурные стили.
Семь «чудес света».
Древние памятники архитектуры Казахстана.
Термины и их значение.
Диаграмма 18 Мониторинг качества практических навыков учащихся 6-Б (контрольного) и 6-В (экспериментального) классов
Параметры:
Рисование с натуры натюрморта из 2-3-х предметов.
Передача в рисунке пространственного положения и объема предметов на основе конструктивного строения и законов линейной и воздушной перспективы.
Изображение лица человека в графике, живописи и скульптуре.
Изображение фигуры человека в графике, живописи и скульптуре с передачей конструктивно-анатомического строения, пропорций, объема, движения.
Работа с натуры и по представлению над пейзажем в графике и живописи.
Выполнение построения интерьера по одной и двум точкам схода.
Использование в практической работе законов перспективы, конструктивного строения, светотени, композиции и др.
Передача в рисунке цвета и формы изображаемого предмета.
Выполнение иллюстраций литературных произведений.
Работа в графических техниках – рисование карандашом, тушью, гравюра на картоне, граттаж.
Пользование приемами работы с акварелью – лессировка, алла прима.
Работа в скульптуре – лепка из пластилина, металлопластика.
Работа в техниках аппликации, папье-маше, коллажа, лоскутной мозаики, клише.
Построение орнамента в полосе, круге, квадрате, прямоугольнике, овале, сетке, на предметах сложной формы.
Вырезание из бумаги элементов казахского народного орнамента.
Необходимо отметить, что в ходе экспериментальной работы нами отслеживался уровень качества знаний, умений и навыков каждого учащегося экспериментального класса по методике «оценки оптимальности обучения» (по Ю.К.Бабанскому). Оценка оптимальности обучения осуществлялась в несколько этапов. Сначала по определенным параметрам оценивался начальный уровень успеваемости учащегося. Затем примерно планировался возможный уровень роста через определенное время (как может и должен успевать этот ученик). После применения системы учебных мер, в нашем случае использования в процессе обучения инновационных технологий, оценивались изменения в характеристиках учеников, что позволило сравнить достигнутые результаты с оптимально возможными и сделать вывод о степени оптимальности осуществленной системы мер.
Приведем пример оценки оптимальности обучения ученицы 6-В класса школы-гимназии № 20 Андроновой Екатерины по теме «Декоративно-прикладное искусство» (диаграмма 19).
Диаграмма 19
Параметры:
Знание видов художественного творчества.
Знание видов казахского народного орнамента и принципов его построения.
Знание элементов казахского национального костюма.
Знание устройства и убранства юрты.
Знание казахских народных ремесел.
Умение работать в техниках аппликации, папье-маше, коллажа, лоскутной мозаики, клише.
Умение выполнять построение орнамента в полосе, круге, квадрате, прямоугольнике, овале, сетке, на предметах сложной формы.
Умение вырезать из бумаги элементы казахского народного орнамента и самостоятельно составлять из данных элементов композицию.
Результаты мониторинга качества знаний теоретического материала, уровня интеллектуального развития учащихся, их практических умений и навыков по изобразительному искусству учащихся 5-В (экспериментального) и 5-Б (контрольного) классов, а также оценка оптимальности осуществленной системы мер свидетельствуют об эффективности внедрения инновационных технологий обучения в практику преподавания изобразительного искусства в 5-6 класса
Заключение
Исследование подтвердило, что для эффективного использования инновационных технологий обучения в преподавании изобразительного искусства в 5-6 классах необходимо создание педагогических условий в трех направлениях:
1. Повышение квалификации учителей изобразительного искусства с целью:
- осознания необходимости использования инновационных технологий обучения для успешной профессиональной деятельности и готовность самостоятельного использования современных педагогических технологии при обучении учащихся, в том числе 5-6 классов, изобразительному искусству;
- расширения творческого потенциала педагогов по созданию программ, спецкурсов, методических разработок, сценариев учебных занятий для 5-6 классов с использованием инновационных технологий обучения изобразительному искусству;
2. Развитие информационных связей и каналов, долженствующих обеспечить учителей изобразительного искусства научной, учебной и методической литературой по данной проблеме; интенсивное пополнение фонда новшеств в преподавании изобразительного искусства, среди которых имеются различные разработки – от педагогических технологических находок до концептуальных предложений;
3. Организация учебного процесса в инновационном режиме, стимулирование поиска оригинальных и эффективных технологий обучения учащихся 5-6 классов изобразительному искусству, разработка, внедрение и апробация учебных и методических программ, элективных курсов, методических рекомендаций, а также отдельных уроков по изобразительному искусству (5-6 класс) с использованием современных педагогических технологий обучения.
Целью экспериментальной работы явилось создание педагогических условий для внедрения инновационных технологий обучения в процесс преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах и определение их эффективности.
Результаты исследования показали, что знакомство учащихся с культурой, искусством, обычаями и традициями казахского народа и народов Казахстана способствует реализации задач поликультурного воспитания. Изготовление изделий казахских народных промыслов развивает у школьников мелкую моторику, пространственное воображение, активизирует их творческую активность.
Результаты проведенных исследований на контрольном этапе эксперимента позволили сделать следующие выводы:
- после проведения эксперимента на уроках изобразительного искусства повысился уровень познавательного интереса учащихся 5-6 классов;
- произошли изменения в отношениях учащихся к данному предмету, пониманию его значения и места среди изучаемых школьных дисциплин;
- уроки с использованием инновационных технологий обучения повысили эмоциональный настрой в классе, способствовали созданию обстановки доброжелательности и взаимного доверия, а также благоприятных условий для проявления индивидуальных творческих способностей школьников;
- у учащихся экспериментальных классов повысился уровень развития воображения, сравнения и анализа зрительных представлений;
- ребята стали более общительны, раскованы в суждениях, у них появилось стремление учиться, заметно повысился уровень активности;
- использование инновационных технологий обучения способствовало повышению объема и качества знаний учащихся, уровня их интеллектуального развития.
Таким образом, проведенное нами исследование доказало эффективность внедрения инновационных технологий обучения в практику преподавания изобразительного искусства в 5-6 классах.
Список работ, опубликованных по теме диссертации
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:
Формирование поликультурной личности школьника средствами учебного предмета изобразительное искусства// Вестник педагогического университета. №4, 2012.-С.68-74
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Республики Казахстан:
Развитие творческих способностей школьников на занятиях по декоративно-прикладному искусству. – Научный мир Казахстана. Международный научный журнал. №2, Шымкент, 2012. –С. 65-67.
Қазақстан сәндік қол өнерін оқыту арқылы студенттерге көркемдік білім беру Научный мир Казахстана. Международный научный журнал. №2, Шымкент, 2012. –С.54-59.
Статьи в зарубежных научных сборниках:
Формирование у будущих учителей изобразительного искусства и черчения навыков конструирования изделий. Материалы 8-ой Международной научно-практической конференции «Дни науки-2012». Том 34. Прага, 2012. - С.8-10.
Пути и возможности использования педагогических технологий на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах. Материалы 8-ой Международной научно-практической конференции «Дни науки-2012». Том 34. Прага, 2012. –С.37-39.
Использование основных четырех элементов графики и методы их изучения. Материалы 8-ой Международной научно-практической конференции «Новейшие научные достижения-2012». Том 17.София.2012. -С.50-52.
Первые четыре элемента вселенной. Материалы 8-ой Международной научно-практической конференции «Новейшие научные достижения-2012». Том 17.София.2012. -С.41-43.
Формирование будущих учителей изобразительного искусства и черчения навыков конструирования изделий. Материалы 8-ой Международной научно-практической конференции «Дни науки-2012». Том 34. Прага.2012. -С.8-10.
Методологические принципы при обучении графике Личностно-ориентированный подход к современному обучению и воспитанию, Ташкент 2007 г. –С.135-138
Учебно-методические работы:
Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалах конференций:
Формирование эстетических качеств учащихся средствами изобразительного искусства «М.Әуезов – жаңа дәуір данышпаны» атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция еңбектері. Шымкент, 2007. –С.158-161.
Қазақтың сәндік қолданбалы шығармашылығы арқылы оңтайландыру дидактикасының құрылымдық моделі«Әуезов оқулары-7. М.Әуезов және қазақтанудың өзекті мәселелері» Халақаралық ғылыми-тәжірибелік конференция. –Шымкент:. ОҚМУ, 11-12 желтоқсан 2008. –С.74-79
Проблемы обучения цветопсихологии Междунаодная научно-практическая конференция. МКТУ имени А.Яссауи. г.Шымкент, 2007г.-С.36-38.
|
