Глава 1. теоретические и методологические основы физкультурно-оздоровительной деятельности
А.А. Артемьев Педагогическое сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения
Кузбасская государственная педагогическая академия, г.Новокузнецк
На современном этапе развития гражданского общества, когда перед российским государством выстраивается ряд нерешенных проблем, особую актуальность приобретает проблема сохранения здоровья подрастающего поколения. Здоровье детей значимо для всех государств, а для России, переживающей сложную демографическую ситуацию, в особенности. В результате политического, экономического кризисов в России конца XX века, системного кризиса мировой экономики 2008 года, здоровье подрастающего поколения российских граждан ухудшилось настолько, что поставило под угрозу национальную безопасность страны. Постоянное усложнение образовательного процесса, которое требует от обучающихся все большего умственного и нервно-психического напряжения, приводит к тому, что более 70% обучающихся общеобразовательных учреждений ведут малоподвижный образ жизни, проводят большую часть времени за уроками и перед компьютером. Среди наиболее распространенных заболеваний детей преобладают заболевания опорно-двигательного аппарата, психоэмоциональные расстройства, болезни органов дыхания и пищеварения, инфекционные заболевания.
Острая необходимость объединить усилия всех заинтересованных сторон для создания государственной политики в области сохранения и укрепления здоровья нации, привела к необходимости активизации деятельности образовательных учреждений по воспитанию у школьников культуры здоровья, созданию здоровьесберегающей среды и технологий формирования здорового образа жизни.
Фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем детей, обучающихся в образовательных учреждениях, раскрываются в работах Н.П. Абаскаловой, Р.Н. Айзмана, Н.Г. Блиновой, И.И. Брехмана, Н.А. Зарубы, Г.К. Зайцева, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, Ю.П. Лисицина, А.М. Митяевой, Н.К. Смирнова, А.И.Федорова и др.
Подходы к организации здоровьесбережения в учреждениях образования рассмотрены в исследованиях М.В. Артюхова, Н.О. Герьянской, Н.А. Зарубы, В.Н. Ирхина, Н.Э. Касаткиной, Г.А. Калачева, И.Л. Левиной, Ю.В. Науменко, М.Г. Романцова, Н.А. Литвиновой, и многих других.
Проблема научно-методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности отражена в работах М.М. Безруких, О.Ю.Елькиной, Э.М. Казина, Н.А. Литвиновой, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарниковой и др.
Аспекты сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения с помощью физической культуры указаны в работах Н.М. Амосова, В.К. Бальсевича, И.И. Брехмана, Н.Г. Коноваловой, Л.П. Матвеева, С.И. Петухова, Н.А. Фомина и др.
Благодаря работам Л.Б. Дыхана, Н.В.Коваленко, В.С. Кузнецова, В.С. Кукушкина, А.М. Митяевой, А.С.Панченко, С.В. Попова, Ж.К. Холодова, А.Г. Трушкина и других накоплен значительный материал, посвященный роли и месту физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях общего образования.
В науке и практике все большее внимание уделяют вопросам педагогического сопровождения (Э.М. Александровская, И.А. Баева, М.Р.Битянова, В.И. Богословский, М.И. Губанова, Е.И. Казакова, С.Г. Косарецкий, Н.Н. Михайлова, Р.В. Овчарова, Т.И. Чиркова, Ю.П. Федорова, С.М. Юсфин и др.). Учеными признается наличие специфики в реализации педагогического сопровождения в разных видах образовательных учреждений и направлениях их деятельности.
Несмотря на научный интерес, теоретическую разработанность многих аспектов здоровьесберегающей деятельности, многолетний опыт ее организации в практике образовательных учреждений, следует отметить в целом невысокую эффективность здоровьесбережения в системе образования. Среди причин называют отсутствие необходимого финансирования этой деятельности в системе образования, недостаточное внимание ученых – педагогов и психологов – к проблеме оздоровления подрастающего поколения. Полагаем, что не в полной мере обоснованы научные подходы к педагогическому сопровождению физкультурно-оздоровительной деятельности в образовании.
Проанализировав исторические аспекты становления и развития физкультурно-оздоровительной деятельности в образовании со времен Античности и до конца ХХ века. Мы пришли к выводу о том, что представления человека о здоровье изменялись практически на всех этапах становления и развития человечества. Одновременно с этим прослеживается и разнонаправленность подходов к физкультурно-оздоровительной деятельности. В обобщенном виде эти подходы можно дифференцировать по двум основаниям: ориентация на личность и ориентация на систему. Ориентация физкультурно-оздоровительной деятельности на систему обнаруживается со времен Античности, Средневековья, Возрождения вплоть до настоящего времени в тоталитарных государствах. Ориентация на личность прослеживается на всех этапах развития общества в трудах выдающихся мыслителей, педагогов и гуманистов, Ф. Рабле, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко и многих других. Данное обстоятельство указывает на то, что оба подхода развивались параллельно друг другу.
Анализ и уточнение понятийного поля проблемы позволяют определить сущность физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения. В нашем понимании физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения – это одно из ведущих направлений деятельности образовательного учреждения, ориентированной на развитие физических, психических и личностных качеств и социальных потребностей обучающихся, на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни посредством использования психолого-педагогических методов и форм, средств физической культуры.
Исходя из данного определения, содержанием физкультурно-оздоровительной деятельности является оптимизация двигательной активности обучающихся, укрепление здоровья, развитие психических и личностных качеств обучающихся; организация целенаправленной профилактики асоциального поведения обучающихся и их родителей; формирование представлений и ценностей здоровья и ЗОЖ у субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Физкультурно-оздоровительная деятельность, осуществляемая различными субъектами, учреждениями, социальными институтами, несет в себе черты социального взаимодействия и партнерства, но, не имея организационных оснований, не может быть эффективной. Следовательно, субъекты физкультурно-оздоровительной деятельности нуждаются в ее педагогическом сопровождении. Опираясь на научную позицию В.И.Богословского, под педагогическим сопровождением физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения мы понимаем особый вид взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса, направленный на оказание им поддержки и помощи при организации и осуществлении физкультурно-оздоровительной деятельности.
В основе педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения должен быть научный подход, являющийся специфическим относительно самостоятельным принципом конкретно-научной методологии педагогической науки и соответственно обслуживаемой практики (В.А. Сластенин). В нашем исследовании педагогическое сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения организовано на основе деятельностно-аксиологического подхода, который рассматривается нами как методологический принцип, реализация которого позволяет формировать ценности здоровья и здорового образа жизни в процессе индивидуальной и групповой деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Анализ деятельностно-аксиологического подхода, а также результаты выявления сущности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения, способствовали переходу к теоретическому обоснованию модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения.
Разработанная модель состоит из целевого, содержательного, деятельностного и контрольно-оценочного блоков, достигающих цель физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения через последовательное решение ее задач.
Целевой блок модели включает: совокупность целей и задач, направленных на упорядочение всего спектра влияний (физических, природных, психолого-педагогических, социальных) на обучающегося; принципов (сотрудничества, природосообразности, культуросообразности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, моделирования взаимодействия, оптимальности выбора методов и форм, их взаимодополняемости).
Содержательный блок модели представлен содержанием физкультурно-оздоровительной деятельности, включающим оптимизацию двигательной активности, укрепление здоровья, развитие психических и личностных качеств обучающихся; профилактику асоциального поведения обучающихся и их родителей; формирование представлений и ценностей здоровья и здорового образа жизни у субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Деятельностный блок модели включает физкультурно-оздоровительную деятельность в учебном процессе, внеучебной работе и в семье, осуществляемую с применением психолого-педагогических методов и форм средствами физической культуры.
Контрольно-оценочный блок содержит критерии процесса – целевой (Кцел) и организационно-деятельностный (Код), и критерии результата – ценностный (Кцен) и здоровьесберегающий (Кзд). На основании значений критериев по формуле: I = (Кцел + Код) – (Кцен + Кзд), рассчитывается общая оценка эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности в виде интегрального коэффициента I. Чем выше эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности, тем значение I ближе к нулю, т.е. суммарное значение показателей критериев процесса должно соответствовать суммарному значению показателей критериев результата.
Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью реализуется в образовательном учреждении с помощью включения в каждый из блоков модели компонентов структуры управления, позволяющей организовать педагогическое сопровождение через реализацию следующих функций: планирование, организация, мотивация и контроль. Реализация модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения (рис. 1) обеспечивается организационными условиями.
Выдвигая в качестве организационного условия реализацию деятельностно-аксиологического подхода к педагогическому сопровождению физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения, мы ориентировались на необходимость формирования ценности здоровья и здорового образа жизни субъектов образовательного процесса. При реализации программы оптимизации двигательной активности усовершенствовали вариативную часть программного материала по физической культуре и содержание внеурочных физкультурно-массовых мероприятий с целью решения проблемы гипокинезии обучающихся.
Рис. 1. Модель педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения на основе деятельностно-аксиологического подхода
Вариативная часть программного материала представлена в виде дополнительных занятий физической культурой, на которых детей обучали начальным элементам отдельных видов спорта. В подготовительную часть занятий были включены психологические упражнения, направленные на развитие психических функций, элиминацию агрессии.
Программа развития личностных качеств представлена системой психолого-педагогических воздействий и реализована с помощью развивающих упражнений и психологических тренингов. Проведение систематических внеурочных физкультурно-массовых мероприятий позволило обеспечить не только здоровый, активный, содержательный отдых, но и способствовало повышению мотивации к занятиям физической культурой.
Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью включает в себя целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный аспекты управления, которые позволили обеспечить реализацию функций управления физкультурно-оздоровительной деятельностью образовательного учреждения. Функция планирования реализована с помощью целевого аспекта управления, суть которого заключается в определении цели и задач физкультурно-оздоровительной деятельности и того, что должны делать субъекты образовательного процесса (субъекты управления) для их достижения. Содержательный аспект управления определяет средства, формы, методы и содержание деятельности для достижения запланированной цели физкультурно-оздоровительной деятельности. Процессуально-деятельностный аспект отвечает за распределение обязанностей между субъектами управления для выполнения фактической работы. Функция контроля реализована с помощью оценочно-результативного аспекта управления, который обеспечивает фактическое достижение цели физкультурно-оздоровительной деятельности.
Важным организационным условием является создание коммуникаций образовательного учреждения с социальными партнерами для достижения целей физкультурно-оздоровительной деятельности. Именно в рамках социального партнерства осуществлялась профилактика асоциального поведения обучающихся и их родителей. Основную деятельность в решении проблемы асоциального поведения выполняли сотрудники правоохранительных органов в лице Управления Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков города Новокузнецка. В их задачу входило проведение лекториев с обучающимися о вреде употребления наркотиков и алкоголя, консультаций и профилактических бесед с обучающимися и их родителями. Сотрудники «Центра Семейной медицины «Фамилия» города Новокузнецка осуществляли медицинское наблюдение за обучающимися и доводили до сведения административный персонал школы о следах употребления детьми наркотиков, случаях насилия и нанесения телесных повреждений. Члены Православного волонтерского движения «Доброе дело» читали лекции и беседовали с детьми, имеющими опыт, даже эпизодический, употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ. Данная деятельность осуществлялась в рамках проведения общеклассных и общешкольных мероприятий с обучающимися и их родителями. Организуемые вокруг образовательного учреждения коммуникации с социальными партнерами способствовали полноценной реализации программы профилактики асоциального поведения обучающихся и их родителей.
Формирование представлений о ЗОЖ в процессе реализации физкультурно-оздоровительной деятельности осуществлялось по разработанной нами программе для родителей обучающихся, направленной на повышение устойчивости членов семей к физическим и эмоциональным нагрузкам, поддержание жизненного тонуса детей, улучшения их способности к адаптации. Для этого мы разработали учебно-методическое пособие, куда включили некоторые упражнения ЛФК и организовали курс «ЛФК в школе и дома», рассчитанный на 16 часов. Курс состоял из 8 учебных занятий: введение в курс, ЛФК при плоскостопии, ЛФК при ожирении, ЛФК при нарушении зрения, ЛФК при нарушении осанки, организация витаминизации и йодопрофилактики, необходимость суточного режима и организация рационального питания школьников. На этих занятиях специалисты кафедры теоретических и психолого-физиологических основ физической культуры обучали родителей обучающихся навыкам проведения простейших форм лечебной физической культуры, направленных на профилактику наиболее распространенных соматических заболеваний детей школьного возраста. В ходе занятий родители закрепляли полученные теоретические знания на практике, отрабатывая вместе с детьми комплексы упражнений, которые используются как средства ЛФК.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы мы оценили результативность разработанной модели с помощью комплексной оценки эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении. Диагностики результативности физкультурно-оздоровительной деятельности предполагает использование четырех критериев: ценностного и организационно-деятельностного как критериев процесса, целевого и здоровьесберегающего как критериев результата.
По результатам четырех критериев: критериев процесса – целевого и организационного-деятельностного, и критериев результата – ценностного и здоровьесберегающего, на основании значений критериев, рассчитывается общая оценка эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности I. На начало опытно-экспериментальной работы значение интегрального коэффициента I было равно -4,8, что указывало на несоответствие цели и деятельности образовательного учреждения наличному (реальному) состоянию здоровья обучающихся. После внедрения модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности на основе деятельностно-аксиологического подхода значение интегрального коэффициента I стало равно 0,3.
На заключительном этапе ОЭР осуществлен анализ внедрения представленной модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности и ее организационных условий. Определена положительная динамика по всем критериям разработанной комплексной оценки эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения.
Все показатели результативности имеют положительную динамику. В связи с этим можно констатировать, что итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили на практике эффективность модели педагогического сопровождения физкультурно-оздоровительной деятельности и ее организационных условий.
Список литературы:
Антология мировой философии: Античность. – Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. – 960 с.
Глас, Дж. Жить до 180 лет /Дж. Глас; Пер. с англ. Г.Г.Демирчогляна. Чудо голодания / П.Брегг; пер. с англ. С.Шенкмана, Б.Шенкмана. Салернский кодекс здоровья, написанный в четырнадцатом столетии философом и врачом Арнольдом из Виллановы / Пер. с лат. Ю.Ф.Шульца; пер. с лат. Ю.Ф.Шульца. – Мн.: БелЭн, 1994. – 366 с.
Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ Б.Р. Голощапов. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 312с.
Ибн Сина, А.А. Канон врачебной науки. Избранные разделы. С. 1. [Текст] /Составители: У.И.Каримов, Э.У.Хуршут. – М., Ташкент: Изд-во МИКО «Коммерческий вестник, Изд-во «Фан» АН РУз, 1994. – 400 с.
Ильин, И.А. Болезнь [Текст]/И.А.Ильин // Русская Книга. Собрание сочинений в десяти томах Т. 3. – М., 1994. – 592 c.
Исаев, А.А. Спортивная политика России [Текст] / А.А. Исаев. – М.: Советский спорт, 2002. – 512с.
История Древнего Востока: Учебник для студ. вузов, обучающихся по спец. «История» [Текст]/А.А.Вигасин, М.А.Дандамаев, М.В.Крюков и др.; Под ред. В.И.Кузищина. – 3-е изд, перераб. и дополн. – М.: Высшая школа, 2003. – 462 с.
Кун, Л. Всеобщая история физической культуры и спорта: учебник для студентов высших учебных заведений, специализирующихся по учебной дисциплине «Физическая культура» [Текст]/ Л.Кун. Пер. с венгерского под ред. В.В. Столбова. – М.: Радуга. 1982. – 400с
Лесгафт, П.Ф. Избранные труды [Текст]8П.Ф.Лесгафт / Сост. И.Н. Решетень. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 359с.
Миненко, П.П. Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной обучающей деятельности в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис….к.п.н. [Текст]/ П.П.Миненко – Хабаровск 2000. – 24 с.
Физиологические основы здоровья. Под ред. Засл. деятеля науки РФ Р.И.Айзмана. – Новосибирск: Изд. компания ЛАДА, 2001. – 309 с.
|
