Устный журнал как форма социального творчества младших школьников, направленная на формирование потребности в здоровом образе жизни екимова Е. Ю. Из опыта реализации проекта «Студенческое кураторство»
Скачать 1.5 Mb.
|
| Часть лауреатов премии отбирается федеральным центром из числа призёров международных и победителей всероссийских олимпиад среди школьников, учащихся профобразования, студентов, а также из числа победителей и призёров общероссийских мероприятий, предлагаемых федеральными органами исполнительной власти и общероссийскими (международными) общественными объединениями. Вторая часть лауреатов премии талантливой молодёжи определяется субъектами Российской Федерации. Количество премий для каждого региона определяется пропорционально численности молодёжи в возрасте 14-25 лет. По результатам региональных олимпиад и иных конкурсных мероприятий определяются 1600 человек на присуждение премии. В соответствии с правилами присуждения премий талантливой молодёжи отбор кандидатов второй группы производится по пяти номинациям:
Региональные конкурсные мероприятия, по результатам которых присуждаются премии талантливой молодежи (план на 2012 год) Номинация: «Научно–техническое творчество и учебно–исследовательская деятельность»:
Номинация: «Социально значимая и общественная деятельность»:
Номинация: «Профессиональное мастерство»:
Номинация: «Художественное творчество»:
Номинация: «Любительский спорт»:
Этот список является открытым – в нем могут появляться новые конкурсные мероприятия. Количество премий для поддержки талантливой молодежи в Тюменской области
Как видим из таблицы, количество молодых людей, получивших премию (и, соответственно, признание достижений) ежегодно увеличивается. В области также расширяет сферу своей деятельности Совет молодых ученых и специалистов Тюменской области. Поддержку талантливые молодые исследователи находят и в «Западно-Сибирском инновационном центре», в технопарках и бизнес-инкубаторах университетов, предоставляющих материальную базу, информационные, консультативные и другие услуги. Талантливая молодежь, проявившая себя в науке, искусстве, спорте, социальной жизни, имеет возможность участия в региональных, федеральных, международных конкурсах, выставках, соревнованиях, социальных и научно-исследовательских проектах. Анализ отчетов вузов позволят сделать вывод, что в области активно реализуются программы развития академической мобильности талантливых студентов и молодых специалистов: - международные программы студенческого обмена и стажировок, - программы совместных магистерских программ, - международные стипендиальные программы и другие проекты, направленные на создание условий для развития профессиональной компетентности талантливой молодежи и усиления мотивации профессионального саморазвития. Каждый вуз имеет опыт участия во всероссийских и международных проектах и программах и такой опыт, безусловно, необходимо расширять. В вузах и научных организациях региона активно действуют научные общества студентов и аспирантов, организаторами и активными участниками которых является выявленная талантливая молодежь. Вузы и ряд научных учреждений региона имеют сильные традиции в организации работы аспирантур и докторантур, для обучения в которых приглашается проявившие себя в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах молодые исследователи. Молодые ученые стимулируются для получения грантов регионального, федерального и международного уровней. В соответствии с постановлением Правительства РФ Гранты Президента РФ выделяются молодым кандидатам наук в размере 600 тысяч рублей ежегодно на два года, докторам наук – в размере 1 миллиона рублей ежегодно на два года. В 2009-2011 годах Гранты Президента РФ получили: Васильева Инна Витальевна, Корандей Федор Сергеевич, Романчук Иван Сергеевичи другие молодые кандидаты наук Тюменских вузов. Вузы имеют специализированные фонды для поддержки инновационных проектов талантливых студентов и аспирантов. Таким образом, можно говорить о сложившейся системе поддержки талантливой молодежи как в области в целом, так и в каждом образовательном учреждении. Развитие этой системы должно идти по пути усиления ее открытости через:
Для решения этих задач необходимо:
Игровое конструирование в социальном творчестве молодёжи Кудашов Г.Н., ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодёжи», Тюменское областное молодёжное социально-творческое объединение «Искра», г.Тюмень Любой растущий человек обладает мощнейшим потенциалом развития, который может проявиться в любой сфере: интеллектуальной, физической, духовной. Понятно, что сам по себе потенциал может остаться нереализованным и, даже наоборот, не найдя выражения в социально приемлемых формах, «выплеснуться» в различных негативных проявлениях, к сожалению, в различной степени знакомых любому человеку: неадекватные агрессивные реакции, подростковый и молодёжный экстремизм, различные акты вандализма, пошлость и т.п. Изучением данной проблемы – проблемы полноценной реализации потенциальных возможностей растущего человека и, соответственно, подбора и выработки наиболее оптимальных средств, способствующих осуществлению этого процесса – занимается целый ряд наук: педагогика, психология, физиология, антропология, социология и др. Тем не менее, в современной практике организации развивающей деятельности детей и молодёжи проблема выбора, создания и обработки наиболее эффективных и педагогически целесообразных средств является одной из самых актуальных. Подобная постановка вопроса делает закономерным вывод о необходимости выделения и, соответственно, разработки педагогических и организационных средств, позволяющих эффективно решать проблему создания благоприятных условий для реализации и развития потенциальных возможностей растущего человека. Как показывает анализ научно-методической литературы и практический опыт, наиболее оптимальным, по большому счету, универсальным средством решения задач, встающих перед педагогами в процессе их работы с детскими, юношескими и молодёжными коллективами, является игра. Очевидно, что игра - это феномен человеческой культуры вообще... Это явление, суть которого так до сих пор окончательно и не раскрыта, что связано с его неоднозначностью. Стоит хотя бы вспомнить многообразие определений к слову «игра»: спортивная, музыкальная, актерская, военная, шахматная, детская, математическая, любовная, воображения, на нервах, ва-банк, природы, без правил, втемную и т.д. В связи с тем, что нет однозначного и общепринятого смысла понятия «игра», возникают и проблемы с определением места игры в ряду педагогических средств. В педагогической литературе и в повседневной речи ученых и практиков неоднократно можно встретить такие выражения, как «обучающие игры», «развивающие игры», «педагогические игры», «педагогические игровые технологии», «игровые методики», «принцип игры», «игровые методы», «игровые приемы», «игровая форма» и др. Например, в теории и практике организации как учебной, так и внеучебной деятельности не только детей и молодёжи, но и взрослых часто используется понятие «принцип игры» (или «игровой принцип»). Основное требование этого принципа предполагает организацию обозначенной деятельности в игровых формах, что, наряду с соблюдением других принципов, позволяет в значительной степени повысить эффективность педагогического процесса. Также можно встретить и такие понятия, как «игровые методы» и «игровые приёмы», не говоря уже о том, что в первую очередь игра рассматривается как собственно форма (одна из форм) организации воспитательной и учебной работы. Справедливости ради стоит отметить, что все эти понятия являются достаточно корректными, устойчивыми и, в то же время, гибкими, мобильными. В этом также проявляется особенность игры как одновременно широко и глубоко выраженного явления. Игра не имеет ограничений для опосредованного проявления и целенаправленного использования её в самых разных сферах человеческой деятельности, на практически всех уровнях и с участием практически всех субъектов (независимо от пола, возраста, возможностей, интересов, социального и материального положения, этнической принадлежности, степени развития личностных качеств и др.). Всё это, в свою очередь, позволяет говорить о двойственном проявлении исключительно творческого характера игры. Во-первых, игра – это фантастических объёмов поле для проявления и развития творчества, которое в игре может быть любой направленности (иметь разные смыслы его осуществления), принимать любую форму и наполняться практически любым содержанием (при условии, конечно же, позитивно ориентированного характера осуществляемой деятельности). Во-вторых, само поле игрового творчества также не является статичным, застывшим состоянием, а, в зависимости от целого ряда всевозможных внутренних и внешних факторов, может быть подвергнуто изменению различных его характеристик и составляющих. Другими словами, игровое творчество – это то, что происходит как с участниками игры, так и с самой игрой. Именно это обстоятельство даёт широчайшие возможности для создания, то есть, конструирования бесконечного множества новых игр, позволяющих педагогам различного уровня и направленности деятельности как совершенствовать педагогический процесс (степень эффективности которого может выражаться в самых разных продуктах – положительные изменения в уровне развития коллектива и отдельной личности, гармонизация отношений, решение актуальных проблем и др.), так и совершенствоваться самим. По отношению к игре молодой человек способен выступать не только в качестве игрока. Обладая достаточно большим теоретическим и практическим опытом, объективно стремясь к новому, молодой человек способен выступать и в других, более высокого уровня, качествах. Он способен быть не только участвовать в играх, но быть игротехником, осуществлять игровое моделирование, игровое комбинирование и даже игровое конструирование. Более того, игровое конструирование (включающее в себя все остальные уровни взаимодействия молодого человека с игрой) может стать эффективным способом актуализации, развития и реализации социально-творческого потенциала молодого человека. Игровое конструирование – вид индивидуального и коллективного, социального и педагогического творчества, ориентированного на разработку, оформление, апробацию и распространение новых форм игровой деятельности, наиболее оптимальных для осуществления в определённых организационных и психолого-педагогических условиях. В представленной формулировке совсем не случайно в одном ряду используются такие, казалось бы, нерядоположенные определения видов творчества, как «индивидуальное» и «коллективное», «социальное» и «педагогическое». Дело в том, что использование по отношению к процессу игрового конструирования только одного из этих понятий значительно сужает определение сущностного потенциала этого процесса. Ведь это может быть как коллективное творчество (можно привести немало примеров различных педагогических отрядов и школ вожатых, основу содержания деятельности которых преимущественно составляет именно такая деятельность – коллективное мыслетворчество, направленное на «придумывание» новых игровых форм), так и индивидуальное (в процессе подготовки как к досуговым, так и к учебным занятиям большинство творчески настроенных педагогов занимаются в основном тем, что создают новые игровые приёмы или формы организации досугового мероприятия или учебного занятия). Также, на первый взгляд, не совсем корректно употреблять отдельно понятия «социальное творчество» и «педагогическое творчество», так как понятия эти во многом имеют близкие смыслы. Но, при этом, социальное творчество далеко не всегда имеет педагогическую направленность. В свою очередь, творческая деятельность педагога напрямую или косвенно, но всегда предполагает получение общественно ценного результата, например, формирование и развитие (посредством включения воспитанников в различные ситуации игрового характера) таких качеств личности, которые обеспечивают конкурентоспособность и гражданственность растущих людей. По большому счету, учитывая то, что любая педагогическая деятельность, так или иначе, ориентирована на позитивные изменения в личности и коллективе, можно достаточно смело говорить о социально значимом характере педагогической деятельности вообще (разумеется, если она гуманистически ориентирована и, в целом, целесообразна). Таким образом, получается, что понятие «социальное творчество» шире понятия «педагогическое творчество». Но при этом всё-таки остаётся масса так называемых «тонких моментов», не позволяющих однозначно утверждать, что педагогическое творчество - это всегда социальное творчество. Причин тому можно назвать множество: отсутствие осознанного желания педагога творить на благо других людей, отсутствие ярко выраженной социальной значимости в продуктах педагогической деятельности и др. Разработка новой формы игровой деятельности предполагает выработку (в результате творческой работы, организованной по определённому алгоритму либо в результате своего рода озарения, неожиданного рождения новой идеи) новых правил или условий организации взаимодействия субъектов и объектов игры, в том или ином объёме включаемых в неё, в результате чего может быть выделена либо принципиально новая игровая форма, либо оригинальная модификация уже известных игровых форм. Оформление новой игровой формы предполагает детальное описание сути игры: её педагогических целей и игровых задач, хода и правил игры, условий проведения (продолжительность игры или отдельных игровых этапов и актов, место проведения, необходимый игровой инвентарь, количество, возраст и пол участников, степень их требуемой подготовленности) и конечного игрового результата (способ определения победителей или другое логическое завершение) и др. Подобное детальное описание необходимо по нескольким причинам. Во-первых, делает игру более транслируемой (то есть любой другой игротехник может взять представленное описание и работать с этой игрой). Во-вторых, сам разработчик (или группа разработчиков) всегда может вернуться к этой игре для дальнейшей конструкторской работы с ней – видя «разложенные по полочкам» элементы всей игровой конструкции, всегда можно, изменяя или заменяя те или иные элементы, создавать новые игровые формы. То есть правильное оформление новой игровой формы способствует не только её оптимальному дальнейшему применению, но и даёт больше возможностей для последующей конструктивной работы с ней. Апробация новой формы игровой деятельности предполагает её провёрку в практической деятельности. Результаты такой проверки могут быть самыми разными: принятие игры и рекомендации по её использованию в определённых педагогических ситуациях, корректировка и дальнейшая конструктивная работа с игрой, отказ от игры. В последнем случае причин также может быть несколько: игра не является привлекательной для участников (в ней нет интриги или какой-либо оригинальной идеи), игра не позволяет в достаточном объеме решать педагогические задачи (актуальные в определённой ситуации развития коллектива или личности), игра требует неоправданно больших материальных затрат или иных ресурсов (технических, кадровых, информационно-методических) и т.д. Распространение новой формы игровой деятельности предполагает действия авторов и разработчиков игры, направленные на то, чтобы данная форма (конечно, при условии, что она не только педагогически целесообразна, но и обладает большим потенциалом развития) имела широкое применение в практике организации досуга и социального творчества. При организации любого вида социального творчества, необходимым условием эффективности является выделение, понимание и принятие субъектом социального творчества идеологической базы, фундамента осуществляемой деятельности. Наиболее чётко и ярко идеологическая основа выражается в принципах, представляющих собою ряд правил и требований, аксиоматический характер которых предполагает безусловную ориентацию на их выполнение. Нарушение того или иного принципа в большинстве своём означает разрушение идеологической основы организуемой формы или вида социальной (в данном случае – игротехнической) деятельности, что, в свою очередь, может привести к существенному снижению эффективности формы, нейтрализации её позитивного потенциала или даже к последствиям деструктивного характера. То есть, молодому человеку, конструирующему новые игровые формы, необходимо понимать, что они должны соответствовать целому ряду требований, выраженных в соответствующих принципах: 1) Принцип гуманистической ориентированности. Игры не должны причинять вреда растущему человеку, а, наоборот, максимально способствовать его развитию. 2) Принцип целесообразности. Игры должны соответствовать целям и задачам организуемого процесса. 3) Принцип новизны. Игры должны удивлять – они должны быть новыми и интересными для их участников. 4) Принцип вариативности. Игры должны быть легко изменяемыми в соответствии со всем комплексом постоянно изменяющихся условий и ситуаций. Основная особенность градации по уровням реализации метода игрового конструирования заключается в том, что здесь молодой человек, поднимаясь на следующий уровень, тем не менее, имеет возможность оставаться на предыдущих уровнях. То есть, к примеру, если он уже достиг уровня осуществления игрового конструирования, то это не значит, что он уже не может выступать в качестве просто участника игры. Наоборот, его участие как в новых для него, так и в старых, известных играх всегда будет давать ему материал, необходимый для реализации метода игрового конструирования на всех уровнях. Ведь он, участвуя в новых играх, получает новый игровой опыт, который может использовать и в игротехнике, и в игровом моделировании, и в (особенно) игровом комбинировании, и в собственно игровом конструировании. Уровни (этапы) реализации метода: |
Похожие:
 | Устный журнал о здоровом образе жизни 31 января 2012 в реабилитационном... «Открывая мир книги – открываем мир здоровья»: устный журнал о здоровом образе жизни |  | «Я выбираю жизнь!» Классный час (устный журнал) Подготовительная работа: подготовка материала, стихотворений, презентаций, рисунков о вредных привычках и здоровом образе жизни,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока – формирование у старшеклассников потребности в здоровом образе жизни | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Формирование потребности в здоровом образе жизни у детей через игровые упражнения |
| Отчет о проведении акций на 2011-2012 год по реализации проекта «Здоровый образ жизни в 6 «А» Сочинение стихов, частушек, песен, слоганов о классе, спорте, здоровом образе жизни, участии в Соревновании | | Положение о конкурсе рисунков о здоровом образе жизни задачи акции Цель конкурса (утверждение здорового образа жизни; выработка теоретических знаний и убеждений о здоровом образе жизни; профилактика... |
| Муниципальное общеобразовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа №2 г. Асино Цели: формирование у школьников представления о здоровом образе жизни; воспитание ответственного отношения к своему здоровью | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программное содержание: создание единого образовательного пространства в физическом развитии дошкольников, развитие потребности в... |
| Задачи воспитательно -образовательной работы на 2011 2012 учебный год Формирование представлений о здоровом образе жизни как средства формирования у дошкольников ценностного отношения к здоровью | | Задачи: Образовательные. Формирование понятие о здоровом образе жизни ... |
| Рабочая программа «обж» Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного, техногенного и социального характера;... | | Гилина Марина Дмитриевна учитель биологии высшей кв категории мбоу... Цель: способствовать формированию потребности в здоровом образе жизни на примере знаний и умений по профилактики плоскостопия и нарушений... |
| Анализ воспитательной работы за 2013/2014 учебный год Создание условий для сохранения здоровья учащихся, формирования потребности здорового образа жизни и здоровых взаимоотношений с окружающим... | | Цель: формирование понятия о здоровом образе жизни. Задачи «В большинстве болезней виновата не природа, не общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет от лени и жадности, но иногда... |
| Методика реализации социального проекта «Умка» Автор: Карташёва Елена Владимировна Социальный проект «Умка» результат совместной проектно-исследовательской и творческой деятельности старшеклассников (10-11 класс)... | | Путь к здоровому образу жизни Цели: выявить уровень знаний; формировать убеждения о здоровом образе жизни и о здоровье как самой главной ценности человека; воспитывать... |
