Галишева А.В., Морева О.В.,
Тюменский государственный университет, г.Тюмень
В динамичном, быстро меняющемся мире, обществу необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения, находить выход из проблемной ситуации.
Чаще всего, обучающиеся занимаются творчеством на уроках художественного труда (изо и технология), музыки, литературного чтения. Математика считается наукой точной, развивающей в первую очередь мыслительные операции, а не творческие способности детей.
Ученые до конца не изучили вопрос об определении компонентов творческих способностей. Опираясь на исследования Г.С. Альтшуллера, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Т.В. Кудрявцева, А.В. Петровского, мы выделяем следующие компоненты творческих способностей младших школьников: творческое мышление; творческое воображение; применение методов организации творческой деятельности.
Исследование проводилось на базе МАОУ Гимназии № 16 г. Тюмени в 2012 г. В исследовании приняло участие 25 детей, обучающихся в 3 классе по программе «Школа 2100».
Для диагностики творческого мышления и творческого воображения нами выбран тест Э. П. Торренса «Завершение картинок», в двух вариантах адаптации: О.А.Ивановой (на первом этапе исследования) и А.Н. Воронина (на завершающем этапе исследования).
Для того, чтобы изучить уровень применения методов творчества, мы использовали математические задания, разработанные А.А. Заком и В.В. Давыдовым.
Проанализировав работы учащихся по методике Е.П. Торренса «Неполные фигуры» (в адаптации О.А.Ивановой), мы сделали вывод, что 60% (15 человек) учащихся имеют низкий уровень развития творческого мышления, 24% (6 человек) находятся на среднем уровне и лишь 16% (4 человек) – на высоком.
Творческое воображение у 20% обучающихся развито на среднем уровне, а у 80% (20 человек) – на низком уровне. Высокий уровень не продемонстрировал ни один из обучающихся.
Проанализировав результаты, уточнив их бесед с педагогом и родителями, в ходе наблюдения образовательного процесса во время уроков и на внеучебных мероприятий, мы сделали вывод, что проблеме развития творческих способностей обучающихся уделяется недостаточное внимание.
Следующий этап ОЭР был направлен на реализацию творческих заданий, применяемых непосредственно на уроках математики. Эксперимент проходил в естественных условиях учебного процесса начальной школы. Задания включались в структуру урока, как отдельный этап, создавалась ситуация успеха, так как творческие задания не могут быть выполнены неправильно.
Для того, чтобы выяснить, как данная система творческих заданий повлияла на уровень развития творческих способностей, был проведён тест креативности Е.П. Торренса «Закончи рисунок» в адаптации А.Н. Воронина.
Результаты итогового тестирования таковы: высокий уровень развития творческого мышления показали 36% (9 человек); средний уровень – 48% (12); низкий уровень – 16% (4); высокий уровень развития творческого воображения показали 16% обучающихся (4 человека); средний уровень – 20% (5 человек); низкий уровень – 64% (16 человек).
После проведённых уроков с творческими заданиями, мы изучили третий компонентом творческих способностей – применение методов творчества.
Для того, чтобы узнать – могут ли дети применять методы творчества, то есть использовать эвристические и алгоритмические методы, для них были подобраны математические задания, требующие нестандартного подхода. Результаты таковы: 48% обучающихся (12 человек) могут на достаточном уровне применять методы творчества, а 52% обучающихся (13 человек) данными методами не владеют.
Таким образом, решая творческие, нестандартные задания на уроках математики, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению и воображению, применяют метод творчества, тем самым развивая свои творческие способности.
Литература:
1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.
2. Педагогическая психология для педагогов и родителей. Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика плюс, 2000. – 352 с.
3. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. URL:http://www.trizminsk.org
Информационная компетентность в преподавании общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин
Агапова Т.И.,
Ялуторовский медицинский колледж, г.Ялуторовск
Термин «информационная компетентность», появившийся на официальном уровне в 1992 г. в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе», включен в текст «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы «современными ключевыми компетенциями». Наиболее пристальное внимание отечественных ученых к понятию «информационная компетентность» наблюдается в связи с вхождением России в Болонский процесс (3).
Еще 10 лет назад количество информации в мире удваивалось каждые 5 лет. Сейчас количество информации удваивается каждые два года. Характеризуя этот процесс, американский социолог и футуролог А.Тоффлер писал: «Знание становится всё более смертным. Сегодняшний факт становится завтрашним заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных - вовсе нет. Однако общество, в котором индивидуум меняет работу, место жительства, социальные связи и т.д., придаёт огромное значение эффективности образования. Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны... научиться учиться, отучиваться и переучиваться... Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться» (2). Фраза «Кто владеет информацией, тот владеет миром» становится все более актуальной. Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования - необходимое условие успешного вхождения человека в современное общество. Именно поэтому информационная компетентность сегодня отнесена к разряду ключевых, а создание условий для становления информационной компетентности учащегося или студента образовательного учреждения становится одной из приоритетных задач.
Научный интерес к проблемам информационной компетентности личности как одной из характеристик профессионального образования в современном мире связан с глобальным социальным процессом производства и использования информации как общественного ресурса, обеспечивающего ускорение научно-технического процесса и процессов интеллектуализации общества. Состояние человеческой цивилизации сопровождается развитием информационного общества, уровень которого определяется не только количеством и качеством накопленной информации, ее свободой и доступностью. Одной из важнейших составляющих его развития является процесс формирования информационной компетентности личности.
В задачи развития информационной компетентности специалиста входит:
- обогащение знаниями и умениями из области информатики и информационно-коммуникационных технологий;
- развитие коммуникативных, интеллектуальных способностей;
- осуществление интерактивного диалога в едином информационном пространстве.
Задачи развития информационной компетентности находят своё отражение в конкретных функциях.
- Познавательная (или гносеологическая) функция. Данная функция направлена на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя.
- Коммуникативная функция. Носителями коммуникативной функции являются семантический компонент, «бумажные и электронные» носители информации педагогического программного комплекса. К бумажным носителям можно отнести учебник, учебное пособие, лекции. В качестве электронного носителя может выступать: интеллектуальная обучающая система, электронные книги, автоматизированная обучающая система, средства телекоммуникаций.
- Адаптивная функция. Позволяет адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе.
- Нормативная функция. Эта функция содержит показатели достижений и развития, проявляется, прежде всего, как система норм и требований в информационном обществе и осуществляется при соблюдении ряда условий: 1) норм морали; 2) норм юридического права, которыми нужно руководствоваться в профессиональной деятельности.
- Оценочная (информативная) функция. Сущность этой функции заключается в формировании и активизации умений слушателей ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную.
- Развивающая функция.
Все вышеперечисленные функции объединяются в этой одной и подчиняются ей. Речь идет не только в усвоении и использовании определенной системы знаний, норм, правил, позволяющих действовать в современном информационном обществе, но и о формировании активной самостоятельной и творческой работы самого субъекта, ведущей к самореализации, самоактуализации. Все функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют единый процесс (4).
В 21 веке мы можем сделать вывод о глобальной информатизации общества. Если мы говорим о личностно-ориентированном образовательном процессе, то одним из путей воспитания самостоятельной личности становится включение современных информационных средств в учебный процесс. Ответом на данные особенности и потребности общества и стала разработка ключевых компетентностей, которые содержат в себе информационные компетентности. Информационные компетентности означают умение искать и использовать информацию для решения профессиональных задач, а также для собственного личностного роста.
Считая информационную компетентность одной из самых важных в процессе формирования будущего специалиста, необходимо учитывать, что современная молодежь всё меньше свободного времени уделяет чтению книг. В то же время стремительно возрастает использование персонального компьютера и Интернета. Исходя из этого, при подготовке к учебным занятиям и во внеаудиторной деятельности обращается внимание на привитие навыков самостоятельного поиска информации в Интернете.
В 2011-2012 учебном году в курсе «Латинский язык и основы медицинской терминологии» в качестве учебно-исследовательской работы студенты первого курса специальности «Лечебное дело» и «Сестринское дело» получили творческие задания по созданию мультимедийных презентаций по темам, касающимся истории латинского языка. Например: Так называли в древнем Риме души умерших, так называли и небольших зверьков с огромными светящимися глазами в темноте. Расскажите об этом факте и других интересных фактах из истории древнего Рима. Или: Три богини, дочери Ночи, управляющие судьбой человека. Расскажите, как их звали и чем они занимались.
Такие задания, во-первых, повышают интерес к предмету. Во-вторых, развивают мышление, в-третьих, стимулируют творческие процессы, необходимые для анализа и синтеза информации, оформления материала в презентации.
Осуществление интерактивного диалога в едином информационном пространстве происходит при дистанционном обучении латинскому языку. Для студентов очно-вечерней формы обучения созданы задания по всему курсу данной дисциплины. Выполненные задания высылаются по электронной почте. После проверки преподаватель дает краткие замечания, указывает на характер ошибок. После работы над ошибками студент вновь отправляет материал для проверки. Данный вид деятельности учит работе с компьютером, умению набирать текст на латинском языке, развивает внимание. Становится традицией и отработка знаний медицинской терминологии при решении заданий в тестовой форме на компьютере.
В организации учебного процесса в курсе «Немецкий язык» также используются задания, требующие работы в Интернете. Особенно при изучении тем, связанных с культурой страны изучаемого языка: достопримечательности Германии, национальная кухня Германии, Праздники и традиции немецкого народа. В этом случае студентам предлагается обратиться к сайтам: WikimediaDeutschland, http//www.wikipedia.de/. Кроме того, студенты создают памятки и презентации по пройденным темам: Оказание первой медицинской помощи, Сердце и кровообращение, Дыхание и другие. При работе над этими темами студенты используют знакомую лексику, реконструируют сложные предложения в более простые, подбирают иллюстрации. Представление презентации на занятии развивает память и речь, умение донести информацию до аудитории.
Студенты первого курса в компьютерном варианте составляют свои родословные и оформляют пословицы и поговорки. Здесь студенты проявляют творчество, интеллектуальные способности, обогащаются новыми знаниями информационных технологий.
Курс «Введение в дефектологию» от студентов требует также широкого использования Интернет-ресурсов. В качестве самостоятельной работы студенты должны подготовить материал по одной из предложенных тем: Постинсультные нарушения речи. Афазия и ее формы. Применение методов нетрадиционной медицины в лечении детей с особенностями развития и другие. В данном случае поиск информации в Интернете предполагает повышение свободы в обращении с информационными потоками. Важным компонентом подобной деятельности является то, что Интернет предлагает человеку разные точки зрения на одну и ту же информацию. Поэтому здесь развивается способность размышлять о текстах критически, анализировать их, логично излагать и обобщать, выбирать конкретную информацию, подтверждать ее фактами.
Более серьезной работой с источниками информации, интернет-ресурсами в том числе, является написание творческого проекта по одной из предложенных тем. Такая работа со студентами способствуют формированию у них творческого мышления, развитию эрудиции, умению вести дискуссию, общаться с аудиторией, работать с литературой. Ярким примером тому может служить творческая работа о детях с синдромом Дауна. Собран богатый материал об этих детях, проведен опрос студентов двух колледжей, сравнительный анализ результатов, дана информация по действующим программам помощи детям с синдромом Дауна. Создано слайд-шоу, подготовлена памятка. Памятку можно использовать как информационный материал в женских консультациях, роддомах, поликлиниках. В данном случае ставилась задача не только поиска информации, но и рассмотреть вопрос её эстетического восприятия. Это связано с тем, что, готовя своё индивидуальное выступление по конкретной теме, студент должен выполнить два вида деятельности:
1. Отбор и использование того, что может предложить Интернет;
2. Разработка своего собственного медиа-продукта и наглядного материала.
Исходя из этого, студент самостоятельно выбирал из предложенного соответствующий иллюстративный материал, содержательный текстовой компонент, фон слайда, шрифт, музыкальное оформление.
В современной динамично развивающейся отечественной системе профессионального образования, в условиях непрерывного увеличения потока информации, при внедрении стандартов третьего поколения все более значимыми становятся процессы информатизации и компьютеризации.
Изучение и использование сайтов Интернета имеет не только прикладное значение, связанное с изучением конкретной дисциплины или подготовкой конкретного выступления. Это не разрозненные знания и умение работать на компьютере, это - формирование информационной компетентности. Появляется способность к решению мыслительных задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники, овладение приемами компьютерного мышления.
Литература:
Темербекова А.А. Информационное общество и информационная компетентность личности. http://www.info-alt.ru/2011-09-05-07-37-45 (2)
ЭлвинТоффлер. Шок будущего (Футурошок) http://socioline.ru/book/elvin-toffler-shok-buduschego-futurschok
Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm
Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования. - Интернет-ресурсы.
|
