Устный журнал как форма социального творчества младших школьников, направленная на формирование потребности в здоровом образе жизни екимова Е. Ю. Из опыта реализации проекта «Студенческое кураторство»
Скачать 1.5 Mb.
|
Игра. Несмотря на то, что игра – это один из самых популярных видов деятельности в молодости, молодёжь, в большинстве своём (в первую очередь, работающая, так называемая взрослая молодёжь), уже «отошла» от игровой деятельности. Особенно, если вести речь только о педагогически целесообразных и специально организуемых играх, которые позволяют их участникам адаптироваться к социальной реальности, получать новый социальный опыт и конструктивно экспериментировать с ним (об этом писалось в предыдущих разделах). В целом, опыт конструктивной игровой деятельности у молодых людей довольно низок. Поэтому довольно низка и общая досуговая и, в частности, игровая культура молодёжи. На этом уровне происходит как раз освоение молодым человеком игровой культуры как немаловажной составляющей его общей культуры. Признаками развитой игровой культуры являются: - умение разноаспектно оценивать проблемное поле, в котором разворачивается игровое действие; - навыки осуществления игрового целеполагания; - умение оперативно и точно выделять игровые задачи, значимые для самого участника игры и для игрового сообщества в целом и ориентироваться в процессе игрового действа на решение этих задач, отслеживая и анализируя промежуточные и конечные результаты; - навыки адекватного включения в игровое пространство, измеряемые, в первую очередь, степенью осознанности пространственно-временных, ролевых, инструментальных и целевых рамок игры; - способность адекватно реагировать на изменения в игровом действе; - оптимальное использование в процессе игры разнообразных ресурсов (индивидуальные возможности, игровой инвентарь, расходные материалы и др.). Являясь членом молодёжного социально-творческого объединения, молодой человек при этом может долгое время оставаться на данном уровне, удовлетворяясь только лишь участием в различных игровых формах. Факторами, препятствующими переходу на следующие уровни, могут быть: отсутствие необходимых знаний и умений, страх перед возможными ситуациями неуспеха, отсутствие заинтересованности и потребности в осуществлении развития в данном направлении, недостаточное развитие необходимых (для перехода на следующий уровень) качеств (креативность, ответственность, уверенность и др.) и т.д.
На этом уровне молодой человек не только участвует в играх, но и (с разной степенью успешности) сам проводит их. Разумеется, происходит это только тогда, когда молодым человеком накоплен достаточный опыт участия в разнообразных играх. Многое здесь будет зависеть и от тех примеров организации игровых действий, которые он имел возможность наблюдать. Чем более разнообразными будут эти примеры и его собственный игровой опыт, тем потенциально более успешен будет он как игротехник. На этом уровне можно достаточно долго и успешно развиваться вширь, овладевая всё новыми и новыми игровыми формами. Например, работая с детским досуговым объединением, он может периодически предлагать ребятам новые игры, которые сам он узнал от своих коллег, из методических сборников, на школах вожатского мастерства, из Интернета и т.д. То есть, он берёт готовые игры и в неизменённом, «чистом» варианте транслирует их своим подопечным. Конечно, здесь всегда есть угроза того, что игра, целесообразная в одной ситуации, будучи проведённой в неизменённом, неадаптированном варианте в другой ситуации, может оказаться не только нецелесообразной, но даже и деструктивной. Для того, чтобы молодому человеку успешно развиваться в этом направлении и перейти на следующий уровень, необходимо помочь ему в развитии аналитических способностей, чтобы он мог точно и оперативно оценивать социально-педагогическую ситуацию и подбирать адекватную этой ситуации игровую форму.
Игровое моделирование – вид творческой деятельности, направленный на воссоздание реальных или придуманных (в том числе фантастических, сказочных) ситуаций и событий, проигрывание которых целенаправленно и разумно регламентируется (контролируется) определёнными условиями и правилами, ограничивается рамками пространства и времени, различными количественными и качественными показателями. В рамках игрового моделирования, например, осуществляется разработка ситуационно-ролевых и деловых игр. Другими словами, игровое конструирование предполагает создание собственно игр, а игровое моделирование – воссоздание различных ситуаций в игре. Получается, что игровое моделирование – это одно из основных направлений игрового конструирования. Одним из основных это направление является по той причине, что практически в любой игре в той или иной степени происходит моделирование определённых ситуаций. Игра – это, по сути своей, и есть процесс проигрывания её участниками разнообразных социальных ролей в разнообразных социальных ситуациях. На этом уровне молодой человек оказывается, когда организуемые и проводимые им игры становятся очевидно контекстными по отношению к той пространственно-временной ситуации, которую проживают участники игры. То есть, ситуации, моделируемые в игре, должны быть интересны и актуальны для участников игры. Здесь молодой человек выступает в качестве того, кто осуществляет многоаспектный (но, одновременно с этим, простой, доступный, оперативный) мониторинг пространства и участников будущей игры. Именно на основании результатов такого мониторинга осуществляется выбор той игры, в которой можно будет смоделировать необходимую ситуацию. Если навыками игрового моделирования обладает молодой человек – руководитель, организатор, координатор досугового или социально-творческого объединения, то эти навыки он активно и продуктивно использует для развития как всего коллектива, так и отдельных его членов. Им разумно сочетаются фронтальные и индивидуальные задачи в тех играх, которые он своевременно, уместно и корректно использует в работе с коллективом. Зная (или предполагая) то, с какого рода проблемами и ситуациями в обозримой перспективе (ближней, средней, дальней) придётся столкнуться группе или отдельным личностям, молодой человек, организующий их досуговую или социально-творческую деятельность, предварительно моделирует эти возможные проблемные ситуации в организуемых им играх. Участники этих игр получают таким образом возможность прожить ожидаемую проблемную ситуацию (или отдельные её моменты). При этом учитывается такое объективное качество игры, как повторяемость – одна и та же игра может быть неоднократно повторённой, даже при неизменяемом составе участников, причём каждая новая игра будет, скорее всего, иметь результат, отличающийся от предыдущих и последующих её реализаций. 4) Игровое комбинирование. На этом уровне молодой человек способен создавать новые игровые формы, гармонично комбинируя и сочетая две или больше формы. При этом создаётся не просто случайный набор форм. Здесь игровые формы настолько удачно комбинируются (корректно сочетаются, проникают друг в друга, взаимообуславливают и подкрепляют друг друга в единых рамках), что становятся, по сути, самостоятельными, самодостаточными. Такое комбинирование может осуществляться с целью: - во-первых, расширения функциональности игры (за счёт гармоничного объединения игровых форм, ориентированных на решение разных, отличающихся друг от друга задач); - во-вторых, повышения привлекательности для участников уже известных игровых форм; - в-третьих, для более оптимального использования необходимых ресурсов (время, пространство, инвентарь, люди-участники и организаторы) и пр. То есть, владея определённым набором игровых форм (достаточно многочисленных и разнообразных), молодой человек, осуществляющий и организующий социально-творческую деятельность, способен не только уместно проводить эти игры, моделируя в них интересные и актуальные для участников ситуации. На этом уровне он способен также органично комбинировать друг с другом известные ему игровые формы, организуя и проводя уже не отдельные игры, а большие игровые программы, объединённые единой идеей, темой, целевыми установками, общим содержанием и пр. 5) Игровое конструирование. Достижение молодым человеком данного, высшего уровня реализации метода игрового конструирования выражается в том, что здесь он способен уже создавать, конструировать новые игровые формы. Игровое конструирование позволяет ему выступать одновременно в двух статусно-ролевых позициях: - Человека, который получает в процессе игрового конструирования уникальный опыт конструирования социального. Ведь, если человек способен выступать в качестве творца игровой реальности, то эту свою способность он может реализовать и по отношению к собственно реальности, окружающей его (социальной реальности), выступая в качестве создателя, творца отдельных деталей, компонентов и блоков (в том числе, системообразующих) того, что его окружает. - Человека, который организует таким образом досугово-развивающую и социально-творческую деятельность детей и молодёжи. Предлагая участникам этой деятельности новые, интересные, многогранно развивающие игровые формы, он, таким образом «держит» их интерес, вовлекая в этот процесс на всё более высоких уровнях. Таким образом, мы видим, что существует объективная необходимость в развитии такого направления в педагогическом и социальном творчестве, как игровое конструирование. Но в данном случае можно говорить и о субъективной необходимости освоения молодыми людьми средствами игрового конструирования: Во-первых, периодически работая в направлении игрового конструирования, молодой человек постоянно совершенствует такие качества как гибкость, быстрота, оригинальность и точность мышления, что, в свою очередь, является очевидным показателем личностного и социального роста. Молодой человек, организующий деятельность досугового или социально-творческого объединения, способный к любой ситуации, к любому сочетанию возможных обстоятельств подобрать наиболее оптимальную (соответствующую данной педагогической и социальной ситуации) игровую форму, становится организатором, не знающим «провалов» в своей работе. Способность в любой ситуации организовать не только интересное для участников, но и многопланово полезное для их развития игровое действие, является одним из основных выражений эффективного организатора. Следовательно, необходимой является соответствующая подготовка (осуществляемая на различных уровнях), направленная на освоение молодыми людьми – активистами социально-творческих объединений средствами игрового конструирования. Во-вторых, сам по себе процесс игрового конструирования – это довольно увлекательный и интересный процесс, поэтому можно говорить об игровом конструировании как об одной из форм активного, яркого и развивающего досуга. Соответственно, вполне возможной является организация так называемых клубов игрового конструирования (или других подобных форм), досуговая деятельность которых может иметь ярко выраженный социально-творческий характер, если этими клубами будут распространяться наиболее удачные продукты их деятельности: новые игры, конкурсы, идеи игровых программ, сценарии ситуационно-ролевых игр, оригинальные игровые модели лагерных смен и т.п. Роль исследовательской деятельности при реализации компетентностного подхода в образовательном процессе молодёжи Балахнина Е.Д., ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи», г.Тюмень Изменения в практике отечественного образования показали, что применение компетентностного подхода обусловлено запросами современного общества. Попытка кардинального обновления стандартов и содержания образования на основе компетентностного подхода была предпринята еще в 2002 году. По мнению В. В. Краевского, «стало ясно, что необходима смена ориентации, переосмысление всего комплекса вопросов, связанных с содержанием образования» [3,с.58]. Стратегия модернизации российского как школьного, так и послешкольного образования предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены ключевые компетенции. Поэтому компетентностный подход в современных условиях образования относится к числу приоритетных. Однако специфика современного образования состоит в том, что оно должно не только формировать знания, но и создавать условия для готовности решать жизненные задачи в меняющихся условиях социума. Поэтому главная цель деятельности каждого, независимо от вида и типа, образовательного учреждения – это формирование компетентной личности, способной к профессиональному самоопределению и успешному взаимодействию в социуме, а его основные задачи – создать на основе компетентностного подхода образовательную среду, направленную на повышение качества образования, в том числе и условия для развития исследовательской деятельности. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Осуществление основных задач исследовательской работы обеспечивается: организацией сопровождения коллективных и индивидуальных творческих проектов и/или учебных исследований; разработкой заданий исследовательского и проблемного типа. Основные критерии оценки учебного исследования это: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов [7]. Важнейшим условием в реализации данных задач на всех этапах обучения является включение каждого обучающегося в различную, в том числе и учебно‐исследовательскую деятельность, с учетом его возможностей и способностей. Исследователи утверждают, что специфика компетентностного подхода к обучению состоит в том, что обучаемый не усваивает «готовое знание», а сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи [2]. При таком подходе учебная деятельность, приобретая исследовательский или практико‐преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения. Так, по мнению А.В. Леонтовича, исследовательская деятельность заключается «в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний» [4, с. 14]. Организация исследовательской деятельности обучающихся знакомит их с основными этапами учебного исследования и принципами самостоятельной организации поисковой и учебно‐исследовательской работы, а также с проектированием самостоятельного исследования. Актуальность обусловлена перспективами продолжения обучения в старшем звене школы и, далее, в вузе, со всей его спецификой и разнообразием видов самостоятельной работы. На первом этапе учебное исследование осуществляется в группе под контролем руководителя по заданной теме. Как правило, преподаватель помогает определить тему, сформулировать гипотезу исследования, разработать план деятельности, а также осуществляет контроль на всех этапах исследования. Главной задачей здесь является становление исследовательской позиции. Второй этап в реализации учебного исследования заключается непосредственно в проведении научного исследования, что включает в себя два последовательных подэтапа: проведение исследования (технологический подэтап) и аналитически‐рефлективный подэтап. Особая роль отводится освоению различных форм презентации материалов исследования (тезисы, статья, реферат, стендовый доклад и др.). Это позволяет формировать одновременно коммуникативную и социальную компетенции. Для презентации продуктов деятельности можно использовать компьютерную презентацию, что способствует овладению технической составляющей учебно-информационных умений и создает дополнительный стимул для их освоения. Кроме того, исследовательская деятельность во внеурочное время может выступать «...как форма центрообразующего стержня совместной деятельности обучающихся с преподавателями на основе достижения общей цели» [6, с. 34]. Логическим продолжением может стать какая‐либо форма исследовательской, экспериментальной, поисково‐творческой деятельности во внеурочное время. Также исследовательскую деятельность можно осуществлять через систему курсов по выбору, которая позволяет попробовать себя в социальной роли; при этом моделируются реальные социальные, жизненные ситуации, где демонстрируются и применяются свои исследования на практике. Целесообразность и эффективность организации учебно‐исследовательской деятельности активно обсуждается как учеными, так и педагогами‐практиками. В понятиях «учебное исследование» и «учебно‐исследовательская деятельность» изначально заложено отличие от научной деятельности ученого. По мнению А. В. Леонтовича, главный смысл исследования в сфере образования – это то, что оно является учебным [4, с.14]. В настоящее время трактовка исследовательской деятельности многогранна. В условиях образовательного учреждения под исследовательской деятельностью мы понимаем деятельность, связанную с поиском ответа в творческой задаче с заранее неизвестным решением. Это предполагает наличие следующих основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы; изучение разной информации по данной проблематике; выбор методов исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала; анализ и обобщение; формулировка выводов. Процесс исследования позволяет проверить не только понимание учебного материала, но и его умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания, в том числе работать с источниками информации. Суть такой работы в том, что обучающиеся постигают реальные процессы, проживают конкретные жизненные ситуации, проникают вглубь теоретических явлений, в результате у них появляется способность решать конкретные жизненные проблемы. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы, сформулированной зачастую самими обучающимися, – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих участников процесса. Очень важными в исследовательской деятельности являются аргументированное обоснование позиции, использование избранных способов достижения результатов исследования, специальная проверка результатов адекватности применения их в жизнедеятельности, – все это способствует развитию ключевых компетенций. Многие ученые сходятся во мнении о том, что учебно‐исследовательская деятельность является одним из перспективных средств развития познавательной мотивации [1, с. 31]. Успешность исследовательской деятельности во многом зависит от личностного смысла, поэтому, прежде всего, важен характер мотивов исследовательской деятельности, приносящий удовлетворение потребностей исследователю. Ведущие мотивы старшеклассников в учебно‐исследовательской деятельности по результатам опроса участников областных мероприятий программы «Шаг в будущее» в Тюменской области распределялись следующим образом (2008 год): – характер взаимодействия с другими людьми – 34%; – возможность проявить свои способности – 29%; – возможность проявить творчество и инициативу – 19%. В 2011 г. ведущие мотивы в учебно‐исследовательской деятельности старшеклассников распределились следующим образом: – возможность проявить творчество и инициативу – 42%; – возможность проявить свои способности – 36%; – характер взаимодействия с другими людьми – 22%. Анализ этих данных показывает, что в 2011 г. произошли сдвиги в выборе ведущих мотивов исследовательской деятельности молодежи. В настоящее время преобладает такой мотив, как «возможность проявить творчество и инициативу». Интерес к учебным исследованиям отражается в показателях участия в научно‐практических конференциях. В последние годы показатели участия молодых людей в научных мероприятиях имеют тенденцию к снижению, несмотря на демонстрацию позитивного отношения к учебному исследованию и высокий уровень осознанности этого вида деятельности. По итогам регистрации исследовательских работ Областного научного форума школьников и молодежи «Шаг в будущее - 2011» сложилось следующее соотношение работ по симпозиумам: Симпозиум 1. Инженерные науки в техносфере настоящего и будущего – 14 работ -5 %. Симпозиум 2. Естественные науки и современный мир- 111 работ - 37%. Симпозиум 3. Математика и информационные технологии -19 работ -6 %. Симпозиум 4. Социально – гуманитарные и экономические науки- 155 работ - 51 %. Наибольшее количество работ в 2011г. поступило на следующие научные направления: Биосфера и проблемы Земли -20 работ Социология-22работы Языкознание-25 работ Биология и биотехнология-51 работа История-49 работ Не было представлено работ на следующие научные направления:
В таблице представлено количество исследовательских работ территорий юга Тюменской области отборочного этапа молодежного научного форума «Шаг в будущее-2011».
Обобщение опыта по руководству учебными исследованиями позволило определить главный фактор успешности учебно‐исследовательской деятельности обучающихся: проблема должна быть взята из реальной жизни, быть известной и значимой [5, с. 46]. Личный интерес является необходимым условием успешной работы. Для решения исследовательских задач необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые предстоит приобрести в ходе проведения исследования, т.е. должен применяться принцип актуальности и востребованности, направленность не столько на вечные проблемы бытия, сколько на животрепещущие практически значимые конкретные проблемы города и области. Иными словами учебно‐исследовательская работа должна соответствовать реальным задачам, иметь практическую направленность и возможность использования полученных результатов в жизни. Действия участников исследования на всех этапах должны быть подчинены достижению цели. Большое значение при этом имеет способность руководителя создать мотивацию к исследовательской деятельности, которая может быть обусловлена интересом к данному предмету, эмоциональным восприятием поднимаемой проблемы, значимостью конкретного знания для будущего профессионального выбора. Соответственно, исследовательская деятельность представляет собой новую ценность, такую, как проба сил в практической деятельности по выбранному направлению, а вся система работы по данному направлению способствует развитию ключевых компетенций через исследование. Современная наука в настоящее время вышла за пределы исследовательских институтов и лабораторий, и научная деятельность сегодня не ограничена только кругом ученых – профессионалов. Научно–исследовательская деятельность является в образовании одним из аспектов, формирующих мировоззрение и развивающих интеллектуальный потенциал, творческие способности, способствует развитию умений и навыков поисковой, научно – исследовательской работы, формированию отношения к науке и образованию как к одной из важнейших ценностей гражданского общества. Многие молодые люди хотят познать себя и окружающих их людей, суть процессов, происходящих в природе и обществе. Чтобы достичь успеха на этом пути, необходимо освоить и опробовать на практике основные методы исследовательского поиска, включающие те же процедуры, которые применяются и в повседневной жизни (классификацию, сравнение, аналогию и др.). Однако эти приемы в науке осуществляются более строго, организованно и систематично, а сами подходы и полученные с их помощью результаты всегда подвергаются особому осмыслению, критическому анализу, обоснованию надежности применяемых методов и их составных элементов, а также оценке реальных возможностей в решении конкретной проблемы. Научно–исследовательская деятельность – это инструмент повышения качества образования, способ познания действительности, а исследовательская практика способствует развитию основ научного мышления, которое предполагает:
Итогом научной деятельности является повышение внутренней мотивации молодого человека к процессу познания, целенаправленное развитие его креативных качеств, формирование навыков самообучения, активизация личностной позиции в образовательном процессе, выходящем далеко за рамки стандартных программ образования. Умения и навыки, полученные при проведении исследования, легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности. Это в полной мере относится к научным исследованиям в различных областях знаний. Такая деятельность предполага ет более глубокое изучение материала с различных точек зрения. Это трансформируются в самостоятельные исследования по опре деленной теме/проблеме одной из образовательных областей или на основе интегрированного знания. «Развитие … способ ности занимать исследовательскую позицию, овладение методологией исследования и применения полу ченных знаний в реальной жизни являются средством формирования ноосферного мышления, интеллек туального, творческого и личност ного развития» (Буковский Михаил Евгеньевич - автор программы «Юный исследователь», председатель Тамбовского областного отделения ООД «Исследователь», координатор ассоциации стипендиатов ШЭФ им. Вернадского в Тамбовский области) Значительный вклад в развитие исследовательской деятельности школьников и молодежи вносят образовательные учреждения различных видов и типов, осуществляющие научно – исследовательскую деятельность в рамках различных программ, таких, как российская научно –социальная программа «Шаг в будущее». В Тюменской области «Шаг в будущее» - это комплекс мероприятий от внутришкольного до регионального уровней. Это конференции, научно–методические семинары, выездные школы «Академии успеха», научные выставки и соревнования. Многие молодые исследователи – участники мероприятий программы «Шаг в будущее», овладев алгоритмом написания научной работы, непременно идут дальше, обращаясь к тем проблемам, темам, образовательным облас тям, которые являются личностно значимыми для них. Авторы всё чаще обращаются к вечным духовно-нравственным ценностям и общече ловеческим основополагающим понятиям. Показательным примером может служить участие одной из молодых исследователей - участницы ряда мероприятий программы «Шаг в будущее», ученицы Уватской средней общеобразовательной школы Бабкиной Натальи. Еще будучи ученицей 5 класса, она начала осваивать азы исследовательской деятельности под руководством учителя биологии Фельде А.Ф., и через три года успешно выступила с докладом на областной конференции и, далее, на всероссийском молодежном научном форуме в Москве, получив диплом третьей степени. Спустя некоторое время, увлекшись экстремальными видами спортивного туризма, занимаясь в секции, Бабкина Н., продолжила совершенствование научно-исследовательских навыков. Темой ее исследования с учетом новых интересов стала актуальная проблема, рассматривающая вопросы здорового образа жизни подростков. Под научным руководством своих тренеров ею была написана работа «Влияние спортивно-туристской деятельности на формирование здорового образа жизни подростков», которая получила высокую оценку экспертного совета областной конференции «Шаг в будущее». Далее, в 2009 году Бабкина Н., обозначив ряд задач, решаемых в процессе научного исследования и реализации образовательной программы тренеров, приняла участие в конкурсе социальных проектов. Этот социальный проект получил грант, что позволило закупить туристское снаряжение на выделенные средства. Таким образом, исследовательская работа из ученического образовательного проекта трансформировалась в соци ально-значимый проект. Таких примеров можно привести множество. Опыт позволяет автору утверждать: чем раньше приобщать детей, подростков, молодежь к научно-исследовательской и проектной деятельности, тем интереснее им в школе, далее в вузе, тем лучше развивается их мыш ление и речь, повышается учебно-по знавательная мотивация, в какой бы области они в дальнейшем не применяли свои знания, умения и навыки. В процессе исследовательской деятельности у обучающихся про исходит не только компенсация в про белах и закрепление знаний, но и приобретаются новые знания, основан ные на эмоциональном восприятии. Они в дальнейшем присваиваются и перерастают в убеждения через воз действие эмоций на интеллектуаль ную сферу личности. (Интеллект - ум, рассудок, разум, мыслительные спо собности человека; индивидуальные особенности, относимые к сфере поз навательной, прежде всего к мышле нию, памяти, восприятию, вниманию и пр.) Воздействие на эмоциональную и интеллектуальную сферу личности в свою очередь сопро вождается воздействием и на другие сферы. Обучение научно – исследовательской деятельности - это одно из средств развития творческих способ ностей молодого человека. Это первые шаги и в любимом виде деятельности, и в науке. Это использование возможности быть компетентным, быть «самодеятельностным» и успешным в реализации многих своих потребностей. | ||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Устный журнал о здоровом образе жизни 31 января 2012 в реабилитационном... «Открывая мир книги – открываем мир здоровья»: устный журнал о здоровом образе жизни |  | «Я выбираю жизнь!» Классный час (устный журнал) Подготовительная работа: подготовка материала, стихотворений, презентаций, рисунков о вредных привычках и здоровом образе жизни,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока – формирование у старшеклассников потребности в здоровом образе жизни | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Формирование потребности в здоровом образе жизни у детей через игровые упражнения |
| Отчет о проведении акций на 2011-2012 год по реализации проекта «Здоровый образ жизни в 6 «А» Сочинение стихов, частушек, песен, слоганов о классе, спорте, здоровом образе жизни, участии в Соревновании | | Положение о конкурсе рисунков о здоровом образе жизни задачи акции Цель конкурса (утверждение здорового образа жизни; выработка теоретических знаний и убеждений о здоровом образе жизни; профилактика... |
| Муниципальное общеобразовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа №2 г. Асино Цели: формирование у школьников представления о здоровом образе жизни; воспитание ответственного отношения к своему здоровью | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программное содержание: создание единого образовательного пространства в физическом развитии дошкольников, развитие потребности в... |
| Задачи воспитательно -образовательной работы на 2011 2012 учебный год Формирование представлений о здоровом образе жизни как средства формирования у дошкольников ценностного отношения к здоровью | | Задачи: Образовательные. Формирование понятие о здоровом образе жизни ... |
| Рабочая программа «обж» Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного, техногенного и социального характера;... | | Гилина Марина Дмитриевна учитель биологии высшей кв категории мбоу... Цель: способствовать формированию потребности в здоровом образе жизни на примере знаний и умений по профилактики плоскостопия и нарушений... |
| Анализ воспитательной работы за 2013/2014 учебный год Создание условий для сохранения здоровья учащихся, формирования потребности здорового образа жизни и здоровых взаимоотношений с окружающим... | | Цель: формирование понятия о здоровом образе жизни. Задачи «В большинстве болезней виновата не природа, не общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет от лени и жадности, но иногда... |
| Методика реализации социального проекта «Умка» Автор: Карташёва Елена Владимировна Социальный проект «Умка» результат совместной проектно-исследовательской и творческой деятельности старшеклассников (10-11 класс)... | | Путь к здоровому образу жизни Цели: выявить уровень знаний; формировать убеждения о здоровом образе жизни и о здоровье как самой главной ценности человека; воспитывать... |
