Рябихина А.В., Морева О.В.,
Тюменский государственный университет, г.Тюмень
Социальная активность личности рассматривается в психолого-педагогической научной литературе как сложное общественное явление; как свойство личности; как состояние деятельности. Обучение в начальной школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности. Поэтому мы считаем необходимым формирование социальной активности у учеников начальной школы.
В своей работе мы используем классификацию А.П. Петрова, который в структуре социальной активности выделил 3 компонента, свойственные младшим школьникам: общественно-политический, познавательный и творческий.
Для изучения уровня сформированности каждого компонента социальной активности младшего школьника нами были использованы следующие методики: методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков), направленная на выявление уровня общественной активности учащихся; методика изучения познавательной активности младшего школьника (А.А. Горчинская), для оценки степени выраженности познавательной активности; диагностика «Творческий потенциал», для определения творческой активности учащихся.
Практическая часть исследования проводилась в третьих классах ОУ г. Тюмени: контрольный класс (МАОУ лицей № 34) и экспериментальный класс (МАОУ СОШ № 73 «Лира» с углубленным изучением искусств). По программе обучения, количеству учащихся, их гендерному составу и успеваемости, классы практически не различались. Всего в исследовании приняли участие 49 учеников. Единственным различием было активное использование метода проектов на уроках окружающего мира в экспериментальном классе.
Предварительная диагностика уровня сформированности социальной активности показала, что общий уровень социальной активности у учащихся экспериментальной группы – средний (общественно-политический компонент – низкий уровень, учебно-познавательный и творческий компоненты – средний уровень). В контрольном классе все компоненты находятся на среднем уровне сформированности.
Метод проектов – специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием учебной работы [2]. Основное преимущество метода проектов по сравнению с другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная деятельность принимает характер самостоятельно найденной и принятой цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ценность. Уроки окружающего мира представляют достаточное количество тем, учебного материала для применения метода проектов.
В групповой проектной деятельности младших школьников выделяется несколько этапов [4]: 1. этап. Погружение в проект. 2 этап. Организационный. 3 этап. Осуществление деятельности. 4 этап. Обработка и обсуждение результатов проекта (презентация). Результаты представляются в виде творческой работы.
В ходе опытно-экспериментальной работы, учащимися были разработаны следующие проекты: «Быт Древней Руси», «Россия и её соседи», «Правила поведения в школе», «Ветеран живет рядом», «Общение – это лекарство», «Предшественники человека», «Консументы, продуценты, редуценты», «Голубая планета Земля», «Вселенная. Космос», «Кометы, астероиды, метеориты», «История одного города», «Культурное наследие России».
Продукты выполнения проектов: презентации, видеофильмы, рукописные книги и брошюры, доклады, выступление в научной конференции «Шаг в будущее», выступление для ветеранов, плакаты, публикации в школьной газете
Каждый из этих проектов формировал творческий компонент социальной активности, т.к. творческие способности развиваются в процессе подготовки и выполнения проектной деятельности учащимися начальной школы.
На завершающем этапе исследования, была проведена повторная диагностика сформированности компонентов социальной активности.
Учебно-познавательный компонент социальной активности: высокий уровень повысился на 21%, средний – снизился на 16%, а низкий уровень сократился до 12% (было – 16%).
Творческий компонент социальной активности: высокий уровень вырос на 22% (8 детей стало активно применять свои творческие способности на уроках при решении заданий), уменьшение количества человек произошло со средним уровнем на 5 % и низким уровнем на 17 %.
В контрольном классе рост показателей социальной активности был незначительным.
Таким образом, применение на уроках метода проектов в процессе практической работы способствует социальной активности учащихся, которые, испытав на себе «ситуацию успеха» стремятся к новым открытиям не только для удовлетворения собственных интересов, но и интересов общества.
Литература:
1. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. - 176 с.
2. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Словарь. - М: УЦ Перспектива, 2011. - 244 с.
3. Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии// Формирование социально активной личности: Сущность, проблемы: Сб. научных трудов МГПИ им. В.И. Ленина/ Под ред. А.П. Петрова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - С.3 - 18.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.
Оптимальная организация времени детей для занятий хореографией
Филатова Т.К.,
ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи», г.Тюмень
Современные информационные источники – такие, как компьютер, интернет, телевидение, мобильная связь - созданы для ускорения и облегчения общения между людьми. Но, как это не парадоксально, все эти технические достижения отделяют людей друг от друга, оставляют их один на один с собою и информационной сетью. Общение напрямую, человеческий и эмоциональный контакты в современном мире действительно становятся роскошью. Правильно организованное внешкольное и внерабочее время, занятия в творческих коллективах компенсируют и восполняют недостаток общения, предоставляет возможность для самореализации личности.
Вся жизнь человека проходит в режиме распределения времени, частично вынужденного, связанного с общественно необходимой деятельностью, частично по индивидуальному плану. Так, например, режим дня студента определен учебным планом занятий в учебном заведении, режим военнослужащего - распорядком дня, утвержденным командиром воинской части, режим работающего человека - началом и концом рабочего дня.
Режим - это установленный распорядок жизни человека, который включает в себя труд, питание, отдых и сон.
Главной составляющей режима жизнедеятельности человека является его труд, который представляет целесообразную деятельность человека, направленную на создание материальных и духовных ценностей. Режим жизнедеятельности человека должен быть подчинен, прежде всего, его эффективной трудовой деятельности. Работающий человек живет в определенном ритме: он должен в определенное время вставать, выполнять свои обязанности, питаться, отдыхать и спать. И это неудивительно - все процессы в природе подчинены в той или иной мере строгому ритму: чередуются времена года, ночь сменяет день, день снова приходит на смену ночи. Ритмичная деятельность - один из основных законов жизни и одна из основ любого труда.
Рациональное сочетание элементов режима жизнедеятельности обеспечивает более продуктивную работу человека и высокий уровень его здоровья. В трудовой деятельности человека участвует весь организм как целое. Трудовой ритм задает ритм физиологический: в определенные часы организм испытывает нагрузку, вследствие чего повышается обмен веществ, усиливается кровообращение, а затем появляется чувство усталости; в другие часы, дни, когда нагрузка снижается, наступает отдых после утомления, восстанавливаются силы и энергия. Правильное чередование нагрузки и отдыха является основой высокой работоспособности человека.
Неравномерность нагрузки - спешка в одни периоды и бездеятельность в другие - крайне вредна. В подтверждение сказанного можно привести слова Л.Н. Толстого, которые он записал в своем дневнике: «Надо непременно каждый день писать не столько для успеха работы, сколько для того, чтобы не выходить из колеи».
Теперь необходимо остановиться на вопросе об отдыхе. Отдых - это состояние покоя или активной деятельности, ведущее к восстановлению сил и работоспособности. Наиболее эффективным в деле восстановления работоспособности является активный отдых, который позволяет рационально использовать свободное время. Чередование видов работы, гармоничное сочетание умственного и физического труда, физическая культура обеспечивают эффективное восстановление сил и энергии. Отдыхать человеку требуется ежедневно, еженедельно в выходные дни, ежегодно во время очередного отпуска, используя свободное время для укрепления физического и духовного здоровья.
Пребывание вне помещения, прогулки, занятия по интересам, игры тоже можно отнести к отдыху, но с элементами активности. По И.М.Сеченову, подобный отдых ускоряет снятие утомления, так как увеличивает поступление кислорода в органы и ткани, стимулирует окислительно-восстановительные процессы. Кроме того, это способствует закаливанию, профилактике гипокинезии и ультрафиолетовой недостаточности, формирует положительные эмоции, помогает выявлению и развитию личностных особенностей ребенка, что способствует его дальнейшей социальной адаптации.
Активный отдых, как важный элемент режима, требует правильной организации. Активный отдых включает в себя художественное творчество, к которому можно отнести творчество в хореографическом коллективе.
Эффективное существование и результативность деятельности творческого коллектива зависят от руководителя, педагогов и всех участников коллектива, но не только. Важна правильная организация среды, в которой протекают учебная и исполнительская деятельность. Очень многое зависит от правильной организации времени и пространства для занятий хореографией.
Итак, каким образом правильная организация времени может способствовать результативности творческого процесса в хореографическом коллективе?
1. При организации учебно-тренировочного процесса необходимо предусматривать то, когда и в какое время целесообразней проводить урок, его длительность в соответствии с возрастом, количество раз в неделю, временем суток и т.д.
Занятия танцами в хореографическом коллективе (как занятия в любом творческом коллективе) способствуют раскрытию и развитию творческого потенциала детей, подростков и молодежи. Танцевальный коллектив – это особая среда, где ребенку и молодому человеку открывается самое широчайшее поле возможностей: от изначального интереса к искусству танца до овладения основами профессионального мастерства. Поэтому важно, чтобы в этой среде был психологический комфорт, благоприятная атмосфера. Ведь (как отмечалось ранее), неразумное распределение бюджета времени вызывает утомляемость, низкую результативность и отрицательную мотивацию к занятиям.
Поскольку занятия хореографией относятся к сфере досуга и дополнительного образования, то они должны осуществляться в свободное время, время отдыха.
2. В современных общеобразовательных школах существует система обучения в 2 смены: I смена - утренняя, II смена - вечерняя. Поэтому свободное время у детей, подростков и молодежи приходится на разное время суток. Для удобства и целесообразности в учреждениях дополнительного образования (УДО) также желательно организовать двухсменную систему, организовать утренние и вечерние занятия.
Если во время утреннего (или вечернего) занятия ребёнок или молодой человек не работает в полную силу, двигается вяло и у него рассеяно внимание, это не значит то, что он не хочет заниматься или он профнепригоден. Это может значить то, что он не выспался и его организм ещё не готов к активной деятельности (или наоборот – готовится ко сну). И, возможно, следует проводить занятие на пару часов позже или раньше. Ведь, к примеру, по результатам исследований учёных видно, что у большинства здоровых детей, подростков и молодежи наибольшая возбудимость коры головного мозга определяется в периоды 9-12 часов и 16-18 часов.
3. Работоспособность человека в течение суток меняется в соответствии с суточными биологическими ритмами и имеет два подъема: с 10 до 12 ч и с 16 до 18 ч. Ночью работоспособность понижается, особенно с 1 до 5 ч ночи. Значит, самое удобное время для приготовления домашних заданий - с 16 до 18 ч для тех, кто учится в первую смену, и с 10 до 12ч - во вторую. Это же время наиболее эффективно для тренировок при занятиях спортом, танцами и другими видами деятельности.
Начало занятий в учреждениях дополнительного образования должно быть не ранее 8:00, а их окончание – не позднее 20:00 ч. (1, 16).
Для учащихся I смены в школе занятия хореографией могут проходить в период с 15:00-18:00, для II смены школы – с 9:00-12:00. Учитывая возрастные и режимные особенности, время занятий может меняться.
Занятия детей в учреждениях дополнительного образования могут проводиться в любой день, включая воскресенье (1, стр. 16). В УДО суббота и воскресенье используются для проведения индивидуальных занятий, проведения конкурсов и фестивалей, сводных ансамблей, репетиций, концертных прогонов, т.к. это дает возможность собрать вместе воспитанников с двух смен.
4. Продолжительность занятий детей, подростков и молодежи в учреждениях дополнительного образования в учебные дни, как правило, возможна в пределах 1-2 часов в начальной школе, 2-3 часов – 4-8 классы и 3-4 часов – в старшей школе. После 30-45 мин. занятий необходимо устраивать перерыв длительностью не менее 10 мин. для отдыха детей и проветривания помещений (1, 16). Это связано с возрастными особенностями детей: психологическими, анатомо-физиологическими.
В день: 1-2часа – начальные классы;
2-3часа – средние классы (4-8кл.);
3-4часа – старшие классы.
В неделю: 2раза – 1 классы;
3раза – 2-4 классы;
3-4раза – средние и старшие классы.
Режим дня воспитанников значительно изменяется в выходные дни, в каникулярное время, в дни подготовки и сдачи экзаменов. В период каникул и в выходные дни следует существенно (лучше - максимально) увеличить время пребывания на воздухе, где можно организовать подвижные игры, спортивные игры, спортивные занятия, экскурсии, походы и другие виды активной эмоциональной деятельности. Все остальные режимные элементы тоже имеют место, но больше времени следует отводить творческой деятельности.
5. Тренаж и репетиции есть непременное условие, которое ведет к совершенствованию через учение. Но есть и другое условие, некоторыми педагогами и репетиторами не учитывающееся, а в нем-то и скрыта опасность. Она заключается, по мнению Ф.В. Лопухова (балетмейстера-новатора, педагога, теоретика хореографии), в не учете усталости мышц-связок и, что еще более важно, в общей усталости ученика, за которой необходимо следить. Часто учащиеся и репетирующие в пылу азарта достижения результата забывают обо всем. Кроме того, распространено мнение, что неспособный ученик отсеется, а способный все одолеет, даже возможно получив травму, т.е. перелом, растяжение или разрыв связок. В таком подходе не учитывается индивидуальность каждого учащегося, психофизические и анатомо-физиологические особенности его организма, которые у всех разные, как и отпечатки пальцев (2, 32).
Чрезмерно длительные и напряжённые нагрузки ведут к изменению общего состояния занимающихся, появлению чувства усталости, падению работоспособности. И наоборот - нехватка времени приводит к неграмотному усвоению программного материала (т.к. за короткий срок невозможно полноценно усвоить танцевальный текст) и некачественному развитию физических данных, физических функций, ослаблению защитных функций организма (т.к. для хорошего результата и овладения навыков требуется многократное повторение танцевальных упражнений).
6. При составлении расписания уроков необходимо учитывать динамику работоспособности школьников в течение дня и учебной недели. У младших школьников наиболее высокая работоспособность отмечается на 1 и 2 уроках, затем к 3-му и, особенно, к 4-му она снижается. На 5 уроке у младших и на 6 - у старших работоспособность снижается на 50% по сравнению с первым уроком. Аналогичная динамика работоспособности наблюдается и в течение недели. Эффективнее будет распределять занятия по хореографии через день, а не каждый день. Это полезно и для мышц, и для усвоения программы, осознания материала.
Вместе с тем следует учитывать и недельную, и месячную, и годовую динамику работоспособности (нарастание утомления к середине и к концу недели, к середине и к концу учебной четверти, к середине и к концу учебного года). В связи с этим на указанных этапах следует менять акценты, несколько снижая учебную нагрузку и увеличивая время активного отдыха.
При подготовке к важным соревнованиям занятия могут проходить в интенсивном режиме – режиме тренировочных сборов. Репетиции и тренировки могут проходить каждый день, и по нескольку (2-3 раза в день) раз. Но такие тренировки проводятся в том случае, когда в остальное время дети отдыхают, не учатся в школе.
Когда занятия проходят в обычном режиме, нагрузку необходимо распределять на весь год равномерно.
7. Зимой отмечается тенденция к снижению двигательного компонента режима. В период снижения физиологической активности можно планировать игровую деятельность или отдых по интересам (чтение, рисование, шитье и прочее). Длительность этого вида деятельности составляет от 1-1,5 часа для младших школьников до 2,5-3 часов – для старших. Подобный отдых проводится на фоне положительных эмоций, доставляет удовольствие, создает психологическую разгрузку для организма.
Важно учитывать, что в зимнее время разогрев необходимо проводить очень осторожно, тщательно, не пренебрегая этой важной частью урока. В холодное время на разогрев можно тратить больше времени. Можно применять не только специальные танцевальные приемы и упражнения, но и такие элементы общефизической подготовки, как бег, прыжки, приседания, наклоны и т.д. Весной, осенью и летом разминка проходит в обычном режиме.
Это не значит, что летом можно пренебрегать хорошей разминкой или вовсе исключать эту часть урока из учебно-тренировочного процесса. Теплая температура воздуха создает иллюзию разогретых мышц. Но в действительности «изнутри» физическое состояние тела находится в статике и не готово к резким нагрузкам.
Таким образом, если временные характеристики будут учтены педагогом при организации занятий хореографией, то это обеспечит гармоничное развитие духовного и физического здоровья детей, подростков и молодежи.
От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие ребенка или молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временем.
Литература:
Новые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для учреждений дополнительного образования.
Соболь, В.А. Искусство – педагог – ученик: этика и эстетика хореографической деятельности / В.А. Соболь. – Тюмень: ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи», 2009. – 36с.
Организация учебно-исследовательской деятельности
студентов первых курсов
Морева О.В.,
доцент, Тюменский государственный университет, г.Тюмень
Стратегические задачи построения в России демократического общества и рыночной экономики могут решить высокообразованные граждане (демократия несовместима с невежеством – невежество граждан рождает диктатуру), экономически грамотные (без этого невозможно строить рыночную экономику), имеющие сформированную систему гуманистических ценностей (что крайне трудно в ситуации прагматической направленности образования).
Компетентностый подход предполагает, что каждому студенту, начиная с первого курса обучения, будет представлена возможность приобрести опыт решения проблем теоретического анализа и практической реализации научно-практических исследований.
В опыте нашего Института Психологии и Педагогики ТюмГУ, эта работа осуществляется в рамках специально организованного учебного курса «Организация научно-исследовательской деятельности студентов», в первом семестре, и имеет целью изучение студентами психолого-педагогических специальностей основ научной организации труда, общей структуры, организации и осуществления научных исследований, основных форм и методов научной работы.
Студенты-первокурсники имеют разный уровень готовности к проведению научных исследований, поэтому мы начинаем работу с обсуждения общих вопросов организации научного исследования: логика, структура и основные методы современных психолого-педагогических исследований, проблематика, тема и теоретическое ядро исследования; методы эмпирического психолого-педагогического исследования.
Параллельно с изучением теоретических вопросов, уже на первом этапе обучения, студенты выбирают тему своего практического научного психолого-педагогического исследования.
Темы, выбираемые первокурсниками для исследований, разнообразны и отражают круг их интересов, например: «Проблема воспитания трудных детей в семье», «Нравственное воспитание младших школьников на примерах классической детской литературы», «Взаимоотношения в детском коллективе в начальной школе», «Конфликты детей-подростков и родителей», «Взаимоотношения старших школьников в условиях временного коллектива загородного лагеря», «Профориентация выпускников школ в современных условиях», «Психологические особенности курсантов военных учебных заведений», «Причины использования ненормативной лексики в речи», «Психолого-педагогические особенности молодежной субкультуры» и многие другие. Мы не ограничиваем студентов в выборе темы. В период вхождения в студенческую жизнь, освоения навыков научного исследования важно, чтобы тема была интересной для начинающего исследователя, вызывала живой отклик, желание искать информацию, анализировать результаты.
На втором этапе, с помощью преподавателя, в ходе практических занятий с использованием интерактивных методов обучения, студенты учатся на доступном для первокурсников уровне формулировать проблему и научный аппарат исследования; составляют глоссарий; приобретают опыт подбора научной литературы по проблеме исследования, работы с электронными носителями информации. Каждый студент самостоятельно разрабатывает анкету по теме своего исследования и проводит анкетирование, обрабатывает его результаты, делает выводы.
Итоговый контроль по дисциплине осуществляется в ходе подготовки доклада и реферата по проблеме исследования, представления результатов исследования к публичной защите в ходе ежегодной студенческой научной конференции на специально организуемой секции «Научный дебют», в которой участвуют только студенты-первокурсники.
Наш опыт показывает, что абсолютно все студенты, независимо от первоначального уровня подготовки, и специальности обучения («педагогика и психология», «педагогика и методика начального образования», «логопедия»), успешно справляются с задачами курса, испытывают удовлетворение от проведенной работы и возможности обсудить ее результаты.
Психологическая подготовка молодежного коллектива спортивного танца к участию в соревнованиях и конкурсах
Соболь В.А., Медведев А.С.,
Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий, г.Тюмень
Спортивная деятельность молодежного коллектива спортивного танца делится на тренировочную и соревновательную. Выделяют несколько этапов многолетней подготовки спортивной команды:
- этап предварительной подготовки: подбор танцоров и комплектование команды, определение уровня мастерства танцоров, составление и распределение танцевальных пар, выявление пар – лидеров (с точки зрения исполнительной техники);
- этап спортивной специализации: поскольку в спортивных танцах существует две программы, европейская и латиноамериканская, на этом этапе происходит, распределение танцевальных пар по двум программам, определяется уровень технического мастерства танцевальных пар и команды в целом. Наряду с овладением техники избранного вида программы, особое внимание уделяется развитию технических, физических качеств и формированию двигательных навыков, которые имеют важное значение для успешной специализации. Этот этап подготовки команды спортивного танца характеризуется большим циклом тренировок, а соревновательный период как бы в свёрнутом виде. Команды участвуют в соревнованиях не очень высокого уровня.
- этап углублённой специализации: объем и интенсивность тренировочных нагрузок продолжают возрастать. Существенно увеличивается количество соревнований по избранной специализации: первенство города среди клубных команд, первенство округа среди клубных команд, первенство региона среди клубных команд, первенство России среди клубных команд. На этом этапе основная задача состоит в том, чтобы обеспечить совершенное владение спортивной техникой, развить те физические и волевые качества, которые способствуют совершенствованию технического и тактического мастерства молодежной команды.
- этап спортивного совершенствования: на этом этапе главными задачами являются подготовка команд спортивного танца к соревнованиям и успешное участие в них. Поэтому, по сравнению с предыдущими этапами, тренировка приобретает еще более специализированную направленность. Педагоги и тренеры используют весь комплекс эффективных средств, методов и организационных форм тренировки, чтобы достигнуть наивысших результатов в соревнованиях. Объем и интенсивность тренировочных нагрузок достигают высокого уровня, всё чаще используются тренировочные занятия с большими нагрузками, проводятся тренировочные сборы, количество занятий в неделю достигает 10-15 и более.
Подготовка молодежной команды спортивного танца включает важные составляющие части: техническая подготовка, тактическая подготовка, физическая подготовка, психологическая подготовка.
Психологическая подготовка команды спортивного танца – это совокупность психолого-педагогических мероприятий и соответствующих условий спортивной деятельности и жизни команды спортивного танца, направленных на формирование таких психических функций, процессов, состояний и свойств личности, которые обеспечивают решение задач тренировки и участия в соревнованиях.
Общая подготовка предусматривает формирование эмоциональной устойчивости к экстремальным условиям спортивной борьбы, способность быстро снимать нервное и физическое перенапряжение. К экстремальным ситуациям могут быть отнесены такие, как неизвестная площадка, несправедливое судейство, плохое самочувствие, слабая подготовка к конкурсу.
В подготовке команды спортивного танца широко используют метод моделирования «неудобных», а значит, стрессовых ситуаций: непривычные или сложные условия, присутствие недоброжелательно настроенных болельщиков или зрителей, отключение фонограммы, отключение света и другие.
Общая психологическая подготовка молодежной команды спортивного танца осуществляется в процессе тренировок, она проводится параллельно с технической, тактической, физической, психологической подготовкой. Для этого тренер предлагает определённые задания с целью совершенствования психического процесса и таких свойств личности как: выносливость, самообладание, упорство, настойчивость, воля, подвижность.
В процессе общей подготовки большое значение имеет формирование командного духа, уверенность, психологический настрой команды на спортивную борьбу и победу.
Тренеру необходимо определить правильную мотивацию для реализации цели. Мотивы могут быть внешними (награда, материальная выгода, престижные выступления, ожидание будущих благ, присвоение спортивного звания) и внутренними (стремление повысить уровень исполнительского мастерства, чувство патриотизма, звание «лучшая команда»).
Для воспитания командного духа и сплочения команды педагог и тренер могут проводить тренинги с привлечением специалистов. Эти мероприятия помогут также избегать конфликтных ситуаций внутри коллектива. В качестве психологической подготовки можно использовать метод «обтанцовывания» и желательно делать это как можно чаще.
Специальная психологическая подготовка команды спортивного танца направлена на формирование у коллектива психологической готовности к конкретным соревнованиям.
Её целью необходимо считать адаптацию к соревновательным ситуациям, оптимизацию реактивности отражения и ответной реакции на специфичные экстремальные условия деятельности.
Психологическая подготовка к соревнованию предполагает:
- получение информации об условиях предстоящего соревнования и основных конкурентах;
- разработку подробной программы психологической подготовки к соревнованиям и поведение, включая и этап самих соревнований; разработку системы моделирования условий предстоящих соревнований;
- стимуляцию правильных личных и общественных мотивов участия в соревнованиях в соответствии с поставленной целью, задачами выступления и намеченной программой подготовки;
- организацию преодоления трудностей и препятствий в условиях, моделирующих соревновательную деятельность, с установкой на совершенствование у команды спортивного танца волевых качеств, уверенности и тактического мышления;
- создание в процессе подготовки условий и использование приёмов для снижения психической напряженности команды спортивного танца.
- обязательны тренировочные сборы за 2 – 3 недели до главного соревнования.
Во время тренировочных сборов: устанавливается режим дня у спортсменов согласно часовому поясу страны - организатору соревнований; организуется режим питания и чередования сна, отдыха и тренировок; предусматриваются прогулки на свежем воздухе.
Кроме того психологическая подготовка в ходе соревнований включает: психологическую настройку и управление непосредственно перед выступлением (включение музыки, общая речевка, ритуал сплочения перед выходом); психологического воздействия в перерывах между выступлениями (видео просмотр выступления своей команды в предыдущем туре, включение музыки, отдых, массаж, прогулка на свежем воздухе); психологического воздействия в ходе выступления (нахождение тренера на площадке, его поддержка, возгласы, жесты, вербальное и не вербальное воздействие, выход на площадку с талисманом команды); психологическое воздействие после выступления (поощрение, похвала каждого спортсмена команды, видео просмотр выступления).
Психологический настрой молодежного коллектива спортивного танца перед каждым выступлением должен предусматривать интеллектуальную настройку на выступление, заключающуюся в уточнении и детализации предстоящей спортивной борьбы, и волевую настройку, связанную с созданием готовности команды спортивного танца к максимальным усилиям и проявлению необходимых волевых качеств в предстоящей спортивной борьбе, а также систему воздействий, уменьшающих эмоциональную напряженность команды спортивного танца.
Важным аспектом подготовки коллектива к соревнованиям является психологический настрой руководителя или тренера, его эмоциональное состояние, самообладание, уверенность, целеустремлённость и воля к победе.
От руководителя во многом зависит создание здорового морального психологического климата в коллективе: справедливое распределение материальных и духовных благ, предупреждение отрицательного лидерства среди участников коллектива, умелая критика, воспитательная работа, профилактика и своевременное продуктивное разрешение конфликтных ситуаций.
Литература:
Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М.: Академия, 2000. - 228с.
Соковикова, Н.В. Введение в психологию балета / Н.В. Соковикова. - Новосибирск: Сова, 2006. - 300с.
Изучение заинтересованности студентов в
научно-исследовательской деятельности
Ставская Н.А.,
Ялуторовский аграрный колледж, г.Ялуторовск
В Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования Тюменской области «Ялуторовский аграрный колледж» уделяется большое внимание организации работы с талантливой молодежью. Одаренных ребят выявляем благодаря конкурсам профмастерства, научно-исследовательским конференциям и предметным олимпиадам. Талантливые студенты требуют особого внимания. Поэтому в колледже уже пять лет работает научно-исследовательский центр студентов. Работа студентов в научно-исследовательском центре заключается в исследовании, раскрытии общественных проблем в области политики, производства и т.д. Тем самым молодое поколение вносит свой вклад в развитие и процветание региона. Вся работа центра направлена на развитие личности студента, на творческое освоение им новых знаний и приобретение функциональных навыков исследования. Центр работает над наращиванием опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности студентов. Участие студентов в научно–исследовательской работе помогает им самореализоваться в обществе, дает возможность показать себя и утвердиться в обществе.
За последние годы участие студентов в научной–исследовательской деятельности возросло. Если в 2006-2007 учебном году студентами колледжа было принято участие в 7 конференциях, то в 2010-2011 учебном году талантливые студенты колледжа приняли участие уже в 23 мероприятиях различного уровня. Многие работы принявшие участие на Международном и Всероссийском уровне были отмечены дипломами I и II степени.
Системный характер работы с талантливой молодежью придает наличие вертикальных связей, преемственности социально-педагогического сопровождения на всех ступенях образования: в школе – в вузе – в период после вузовского образования – поступление на работу.
Ориентация на талантливых студентов предполагает разработку системы мер для оптимизации организационных условий образовательного процесса, что в свою очередь требует выявления отношений одаренных студентов к различным сторонам организации образовательной деятельности.
Одаренные студенты привержены к выбору профессионально-самореализационной модели обучения, сущность которой составляют:
интерес к профессии (высокий уровень профессиональной направленности);
ориентация на творческий труд, возможность проявлять инициативу, самостоятельность;
критичность мышления, предрасположенность к поиску нестандартных решений.
Такие студенты особо нуждаются в создании условий для самостоятельной работы, предпочитают не традиционные формы занятий, а работу в компьютерном классе, в творческих мастерских.
При организации процесса обучения особенно важно учитывать потребность талантливых студентов в самостоятельной работе как приоритетной форме обучения.
Образовательный процесс талантливых студентов должен включать такие формы самостоятельной работы, как написание и защита рефератов, проектов, разработка и защита целевых программ, составление аннотаций, перевод с иностранных языков, самостоятельные творческие работы, составление структурно-логических схем, тестов, разработка компьютерных программ учебного назначения и др.
Одним из перспективных направлений совершенствования системы, научно-исследовательской работы как средства интеллектуального воспитания, развития талантливых студентов является расширение форм научного творчества, обогащение их новым содержанием.
Одним из средств продвижения талантливой молодежи является обеспечение качества жизни будущего специалиста. Необходимо проводить мероприятия способствующие трудоустройству выпускников ССУЗов и временной занятости студентов. Воспитательное значение таких мероприятий в том, что на них студенты выступают с самопрезентациями (устно, размещение на стенде, демонстрация портфолио через кейс- папку), в которых они представляют свои достижения в личностном и карьерном росте. В кейс-папке, например, отражаются план действий после окончания ССУЗа, автобиография, общественная работа, стажировка, практики, демонстрация конкретных результатов (резюме, эссе, видеоматериалы, образцы работ, письма поддержки и другие примеры достижений).
Для талантливых студентов – выпускников необходим специальный комплекс мер по оказанию им помощи в трудоустройстве, в оказании им психолого-педагогической поддержки в адаптации к новым условиям профессиональной деятельности.
Развитие системы трудоустройства целесообразно осуществлять в следующих направлениях:
1. Разработка комплекса мер по обеспечению морально-психологической поддержки выпускников, их адаптации к месту работы;
2. Анализ результатов профессиональной деятельности молодого специалиста, внесение последующих изменений в процесс его адаптации к условиям профессиональной деятельности, оценка уровня сформированности его компетентности, способности к творческой деятельности, самостоятельности в принятии решений, оценка степени социальной зрелости личности.
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках математики |
