Пояснительная записка к образовательной программе школы общеобразовательная программа начального общего образования. 19

• 
  самостоятельности мышления;
  
• 
  исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
  
• 
  умения аргументировать свою позицию;
  
• 
  умения публично представлять результаты самостоятельно
  
• 
  выполненных творческих работ;
  
• 
  потребности в самообразовании.
  

Образовательный процесс на 3 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и ее профиля. В качестве ведущих технологий используются традиционные и инновационные. Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными технологиями позволяет повысить результативность обучения.

Ведущими технологиями, обеспечивающими реализацию образовательной программы профильной подготовки являются:

1) Технологии на информационно-интегративной основе

Учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении (интегрированные, бинарные), способствуют возникновению в сознании учащихся целостной системы знаний о природе и обществе.

2) Информационно-коммуникационные технологии

Технологии, основанные на использовании в учебном процессе ПК для мониторинга и диагностики, реализации индивидуального обучения, мультимедийного моделирования, проектирования.

3) Здоровъесберегающие технологии

Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их психическую поддержку.

4) Технологии проблемного обучения

Широко используемая в образовательном процессе школы технология ориентирована на освоение способов самостоятельной деятельности при решении проблемных ситуаций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся. На основе этой технологии создана система вариативных форм самостоятельной исследовательской работы, проводимой в учебное и внеучебное время.

5) Технологии уровневой дифференциации и дифференциации по интересам

Технология используется на всех ступенях обучения и способствует повышению уровня мотивации обучения и познавательного интереса. Образовательное пространство школы дает учащимся возможность выбора и проявления своей индивидуальности, предоставляет необходимые условия для развития творческих способностей. Эта технология реализуется через введение спецкурсов, работу клубов и кружковую работу и направлена на углубление содержания образования.

6) Технологии коллективного способа обучения

Технология используется на всех ступенях обучения практически по всем предметам. Данная технология часто сочетается с интеграцией содержания образования.

7) Технология развития «критического мышления»

Технология, пробуждающая мышление высокого порядка (синтез, анализ, творчество, решение проблем), направлена на развитие высокого уровня рефлексии.

8) Технология педагогики сотрудничества

Технология основана на личностно-ориентированном подходе в обучении и способствует развитию коммуникативных умений в отношениях «учитель-ученик», формированию общечеловеческих ценностей (человек, личность, доброта, забота, достоинство, труд, коллектив, совесть, гражданственность).

В образовательном процессе 3 ступени используются технологии, способствующие образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее:

• 
  полные циклы проектной деятельности в образовательной и социальной сфере;
  
• 
  формы обучения, используемые в вузе: актовые лекции, семинары, лабораторные практикумы, коллоквиумы и т.п.
  
• 
  исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов;
  
• 
  самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируемая самим учащимся;
  
• 
  блочно-модульная система обучения;
  
• 
  групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности;
  
• 
  повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации Дня науки, научно-практической конференции, самоуправлении в профильных группах, проектах соуправления школой.
  

Общей чертой используемых в школе технологий обучения является ориентация на развитие:

^ самостоятельности и креативности мышления; ^ исследовательских умений в теоретической и научно-практической деятельности;

^ коммуникативной культуры, т.е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творческих работ; ^ умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств; ^ потребности в непрерывном образовании.

Для образовательной программы третьей ступени характерно сочетание основного и дополнительного образования, тесное сотрудничество с вузами-партнерами (на долгосрочной основе), в целях формирования у учащихся допрофессиональной компетентности, повышения уровня образованности в профильных областях, социального самоопределения. Данное сотрудничество осуществляется в учебной и внеучебной деятельности на основе использования различных форм организации учебно-воспитательного процесса. Система дополнительного образования представляет органичное единство основного и дополнительного образования и ориентирована на развитие склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения учащихся школы.

Основная цель дополнительного образования - обеспечение условий стимулирования и развития творческой активности, наиболее полной самореализации учащихся в различных видах внеурочной деятельности, реализации их склонностей и интересов, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, ориентированной на высокие нравственные ценности.

61

Дополнительное образование — целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и организации информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

При организации дополнительного образования школа опирается на следующие приоритетные принципы:

^ свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

^ ориентация на личностные интересы, потребности, способности

ребенка;

^ возможность свободного самоопределения и самореализации

ребенка;

^ единство обучения, воспитания и развития;

^ практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Направления дополнительного образования:

^ предметное, создающее условия для углубленного изучения

предметов математики, информатики, экономики;

^ научно-исследовательское, обеспечивающее условия для

интеллектуального развития - индивидуальные занятия под

руководством ведущих специалистов ИНЖЭКОНа;

^ воспитание гражданских качеств личности;

^ нравственно-этическое;

^ художественно-эстетическое.

Организация образовательного процесса во второй половине дня имеет свои особенности:

-^ учащиеся имеют право выбора дополнительных занятий;

^ учащиеся приходят на занятия в свободное от учебы время;

^ создаются разновозрастные группы;

^ педагогами школы создаются наиболее комфортные условия

пребывания детей на занятиях;

^ учебно-воспитательный процесс происходит в условиях

неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими

интересами, добровольностью совместной деятельности.

Дополнительное образование в школе и вне школы органично вплетено в комплексную программу воспитательной деятельности «Вступая в жизнь» через реализацию целевых программ: «Здоровье», «Общение и культура», «Досуг», «Образ жизни»: а также

^ взаимодействием с центром эстетического воспитания Московского района; «Семейной гостиной», психолого-педагогическим медико-социальным центром Московского района, с музыкальной школой

^ работой школьных кружков и секций: «Театр в школе» (6-10 классы), волейбол; виртуальная химическая лаборатория; клуб по

62

информатике «Школьный сайт»; киноклуб «Актуальность добра и зла»; клуб «Встречи у Московских ворот»;

^ довузовской подготовкой на базе Центра Довузовского образования при ИНЖЭКОНе;

V экскурсиями на предприятия, в ВУЗы и музеи по профилию класса;

^ программой экскурсий по городу, пригородам и музеям Санкт-Петербурга;

^ посещением театров, выставок;

^ программами досуговых мероприятий, приуроченным к празднованию памятных дат и государственных праздников.

Одним из приоритетных направлений является развитие познавательного интереса и рост интеллектуального уровня учащихся:

^ День науки

^ День культуры

^ День предпринимателя

^ День старшеклассника

^ Экономические чтения

^ Интеллектуальный марафон

^ Защита исследовательских проектов и творческих работ

^ Участие в предметных олимпиадах, в том числе через 1п1егпе1;

^ Участие в семинарах и конференциях (совместно с

ИНЖЭКОНом), в том числе - международного уровня

^ Актовые публичные лекции.

Внутришкольная образовательная среда характеризуется включением в образовательный процесс музейных технологий, профильных лабораторий, участие в международных и российских проектах и программах (участие в 1Ш11 «Образование», российский проект «Овеянные славой флаг наш и герб», всероссийский конкурс «Голос ребенка» и т.д.).

Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и кругозора учащихся. Совместная образовательная, профессиональная и культурная деятельность включена как в учебную, так и внеучебную деятельность учащихся. Старшая профильная школа постоянно взаимодействует с такими учебными заведениями высшего профессионального образования как ИНЖЭКОН, Центр Довузовского Образования ИНЖЭКОНа, РГПУ им. А.И. Герцена, а также с другими социальными партнерами.

Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и медиатека школы и связанный с ней комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся и использования современных ИКТ (учащиеся старшей школы являются читателями школьной библиотеки и библиотеки ИНЖЭКОНа).

63

Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей научно-исследовательской деятельности в конференциях, чтениях и конкурсах районного, городского, российского и международного уровней.

Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления -Совете школы и Совете старшеклассников (Приложение). Все это позволяет создать ситуацию успеха для каждого учащегося (Приложение).

5.7. Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся

Текущая успеваемость

• 
  контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;
  
• 
  контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается преподавателями вузов-партнеров совместно с педагогическим коллективом;
  
• 
  срезовые работы после изученной темы;
  
• 
  тесты;
  
• 
  зачеты;
  
• 
  рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.
  

Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.

Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

При этом введена рейтинговая система оценивания школьных достижений учащихся 10—11 классов (по классам и индивидуально). Одной из форм достижений учащихся является получение дипломов, грамот по результатам их творческой и научной деятельности. «Портфолио» как дна из нетрадиционных форм аттестации позволяет учитывать личностные достижения учащихся в учебной, творческой, социально-значимой деятельности. Проводится защита «Портфолио» успехов учащимися 10-11 классов. В школе разрабатывается система оценивания включенности учащихся в уклад школьной жизни (активность при подготовке и проведении общешкольных мероприятий).

Система оценивания результатов деятельности учащихся имеет ряд существенных особенностей

• 
  По профильным предметам проводится ежегодный начальный, промежуточный и конечный мониторинг успехов учащихся с использованием тестовых заданий по типу ЕГЭ;
  
• 
  Задания для оценивания результатов носят как тестовый характер, так и приближенный по типу к оценочным заданиям, принятым в вузе: выступления на семинарах, сдача коллоквиумов, защита работ лабораторного практикума и рефератов и т.д.;
  
• 
  При оценивании достижений учащихся решающее значение придается самостоятельной работе учащихся индивидуального и группового характера, в том числе и деятельности с элементами исследовательского характера. При этом учащийся сам выбирает уровень, на котором он изучает учебный предмет или блок, и проводит самооценку своих результатов.
  

Учет достижений учащихся во внеучебной деятельности:

• 
  Анализ «Портфолио» учащихся;
  
• 
  Награждение дипломами, грамотами по результатам творческой и научной деятельности, результатам спортивных достижений и общественной активности;
  
• 
  Церемонии награждения по итогам учебного года.
  

5.8. Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:

1) социальную диагностику:

• 
  наличие условий для жизни и воспитания ребенка дома;
  
• 
  состав семьи;
  
• 
  необходимость оказания различных видов помощи;
  

2) медицинскую диагностику:

• 
  показатели физического здоровья;
  
• 
  осмотр врачей специалистов с оформлением медицинской формы
  

3) психологическую диагностику:

• 
  уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
  
• 
  включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
  
• 
  отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
  
• 
  отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
  
• 
  определение степени удовлетворенности школьной жизнью;
  
• 
  наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности)
  

4) педагогическую диагностику:

• 
  предметные и личностные достижения;
  
• 
  диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализ индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);
  
• 
  диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
  
• 
  умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
  
• 
  развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов в обучении);
  
• 
  развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность и богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми);
  
• 
  поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению;
  
• 
  способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей);
  
• 
  диагностика интересов.