Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования

КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ И МОНИТОРИНГА В настоящее время большое внимание уделяется вопросу качества образования. Система профессионального образования осуществляет не только подготовку специалистов, она является поставщиком образовательных услуг. Большинство руководителей образовательных учреждений ищут инструменты повышения качества реализации образовательных услуг и подготовки высококвалифицированных специалистов. При реализации функции управления качеством профессионального образования администрация колледжа руководствуется современным подходом к пониманию качества, которое основано на комплексной характеристике деятельности образовательного учреждения, включающей общественное признание уровня компетентности преподавательского состава, учебной и научной работы, наличия современной материально – технической базы и востребованности выпускников на рынке труда. Данная проблема нас волнует с того момента, когда она начала обозначаться - 1993 г. За этот период коллектив колледжа провёл и участвовал в более 15 научно – практических конференциях различного уровня, которые напрямую были связаны с качеством подготовки специалистов, но системного выхода на обсуждение проблемы качества не было. Окончательно мы убедились в необходимости разработки данного направления с появлением концепции модернизации Российского образования (2001 г.), где отмечено, что одной из основных задач на данном этапе является повышение качества образования, которое рассматривается как необходимое условие достойного будущего. Ключевой фигурой в образовательном процессе является преподаватель. Поэтому главной задачей руководства учебного заведения для обеспечения качества является формирование преподавательского коллектива. Ппреподаватель не только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и духовность. Поэтому составляющие качества преподавателя - понятие комплексное, включающее в себя: уровень компетентности - знания и опыт в определенной области науки и практики; потребность и способность заниматься преподавательской деятельностью; наблюдательность - способность подмечать существенные характерные особенности обучающихся; способность устанавливать контакты с внешней и внутренней средой; научно-исследовательскую активность; известность; наличие научной школы. В свое время администрация колледжа приняла верное стратегическое решение по вовлечению педагогического коллектива в инновационную деятельность. В 1993 году открыта Лаборатория творческой педагогики, в которой решается реализация проблемы качества в колледже, создаются условия для развития педагога – исследователя. За последнее время разработано 17 индивидуальных исследовательских программ. Защищены семь кандидатских диссертаций. Опубликовано более 15 статей в российский журналах, таких, как СПО, Специалист, Дошкольное воспитание, Обруч и много печатной продукции в местных сборниках. Всего опубликовано более 250 статей, 10 методических пособий. Опыт работы преподавателей выходит за рамки региона. Материалы исследовательской деятельности признаны и используются в педагогическом процессе детского русского язычного центра развивающего обучения «Почемучка» г. Торонто Канада; в подготовке преподавателей педагогических училищ, учителей начальной школы и воспитателей ДОУ в Академии последипломного образования г. Минск (Беларусь); в подготовке учителей и воспитателей в г. Севастополь (Крым); в преподавании ТРИЗ студентам в Высшей национальной школе индустрии и искусств г. Страсбурга (Франция); в дошкольных учреждениях департамента образования г. Сеула (Южная Корея). Следующим компонентом, обеспечивающим качество подготовки специалистов СПО является создание современной материально – технической базы. Учебные кабинеты по специальностям соответствуют предлагаемому в стандарте перечню, учебный процесс в колледже осуществляется в соответствии с требованиями ГОС СПО. В колледже выстроена система мониторинга и измерения (оценивания) результатов предоставления образовательных услуг. Качество подготовки выпускников по результатам ИГА составляет стабильно высокие результаты от 65% до 100%. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда отражают показатели: продолжительность времени трудоустройства на работу по специальности после окончания учебного заведения; доля выпускников, получивших работу по специальности от общей численности выпускников соответствующего года; достижения выпускников, которые можно определить на основе мо­ниторинга за их карьерой. Результаты мониторинга показали, что за последние три года доля трудоустроенных выпускников составляет 98% (учеба в ВУЗах, армия, уход за детьми). Продолжительность времени трудоустройства на работу по специальностям составляет 1-2 месяца. Более 70% выпускников продолжают обучение в вузах, с которыми заключены договора, обеспечивающие непрерывное образование. В колледже стало традицией проводить мониторинг среди выпускников на удовлетворенность полученными образовательными услугами, оценки степени овладения профессиональными умениями у студентов выпускных групп по итогам преддипломной практики, используются методы мониторинга за достижениями выпускников, за их карьерным ростом. Вся проделанная работа коллектива над проблемой качества профессионального образования в колледже позволила увидеть новые подходы к организации управления качеством, а именно создание системы менеджмента качества. Итак, педагогический коллектив колледжа принял решение о необходимости разработки СМК, отвечающей требованиям стандарта ИСО 9001-2000 (ГОСТ Р ИСО 9001 – 2001). Руководством колледжа была составлена программа внедрения СМК, формировались нормативные документы, регламенты и процедуры, обеспечивающие работу системы менеджмента качества. Основой для них явился уже существующий в колледже набор документов, который модифицировался и дополнялся в соответствии с требованиями стандарта. В марте 2009 года колледж получил сертификат соответствия системы менеджмента качества ГОСТ Р ИСО 9001 – 2001. Сертифицированная система менеджмента качества – это гарантия того, что наше учреждение постоянно стремится к высокому качеству реализации образовательных услуг и подготовки высококвалифицированных специалистов. В колледже создан учебно-консультативный ресурсный центр по проектированию и предоставлению образовательных услуг в области разработки и внедрения СМК в ОГОУ СПО Ульяновском социально-педагогическом колледже № 1. Денисенкова О.А. К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем. Обновляющейся школе требуются инновационные методы обучения, среди которых ведущее место занимает метод проектов. Актуальность этого метода обусловлена тем, что обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний, что снижает результативность обучения. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Организацию проектной деятельности можно представить в виде структурно-логической схемы: Организация практической образовательной деятельности в соответствии с предложенной схемой позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования: интеграцию учебного содержания; развитие пользовательских навыков в информационных технологиях; формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций, особого отношения ученика к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей. Давыдова Н.Н. ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» Современный мир как никогда ощущает реальную необходимость в возрождении и развитии нравственных и духовных ценностей. Формирование этих нравственных начал личности сегодня является важнейшей задачей общества, где личность способна не просто подчиняться нравственным нормам, но делать это свободно и ответственно. Из всех гуманитарных дисциплин требования сегодняшнего дня по обучению гармонично развитой и высоконравственной личности в наибольшей степени могут реализоваться в процессе грамотного и продуманного преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи». Если позволить себе мысленно заглянуть в недалекое будущее, чтобы увидеть новую концепцию преподавания этой дисциплины, то окажется, что развитие и совершенствование методики обучения русского языка будет направлено на расширение познавательных и творческих способностей студентов. С этой задачей смогут справиться только новые педагогические технологии, которые позволяют широко применять компьютерную технику, возможности Интернета (только грамотное их использование), способы создать системный подход к построению обучения предмета, исходным материалом которого является не один урок, а тема или раздел. Перспективной педагогической технологией в логике непрерывного образования является модульное обучение. Применение такой методики преподавания создает ряд существенных преимуществ, в частности: освобождение преподавателя от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей; создание условий для совместного выбора педагогом и студентом оптимального пути обучения; формирование умений самостоятельного обучения, самообразования; развитие рефлексивных способностей студентов; создание для студентов адаптивного развивающего образовательного пространства; формирование профессиональной компетентности специалиста; формирование критического мышления. Модульное обучение осуществляется на основе реконструирования учебного материала в блоки, которые дают возможность студентам сознательно выполнять разнообразные интеллектуальные функции и использовать приобретаемые знания и умения при решении учебных задач. Модульное обучение (как развитие блочного) – такая организация процесса обучения, при которой студент работает с учебной программой, составленной из модулей. Обучающим модулем называют относительно автономную часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему. Модуль состоит из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель (целевая программа); банк информации, собственно учебный материал в виде обучающих программ, текстов; методическое руководство по изучению материала (достижению целей); практические занятия по формированию необходимых умений; комплекс оборудования, инструментов, материалов; диагностическое задание, которое строго соответствует целям, поставленным в данном модуле. Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном. Модуль, отвечающий определенному компоненту содержания, может быть введен концентрированно, не растянуто по всему году, а в конце года. Модули могут быть более или менее крупными. Определенной фиксации требует последовательность прохождения для некоторых модулей, где один опирается на изучения другого. Модуль обычно состоит из блоков, но могут и модули объединяться в блоки. Начало каждого модуля предполагает мотивационный этап. Преподаватель выступает как организатор и руководитель процесса обучения, а студент выполняет роль самостоятельного исследователя проблем. Процесс модульного обучения состоит в том, что обучающийся либо полностью, либо частично самостоятельно работает с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей некоторое количество модулей. Модульные программы обеспечивают изучение предметов в полном (базовом), сокращенном или углубленном варианте. Функции преподавателя варьируются от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей. Ведущим элементом технологии модульного обучения является проблемное обучение, в частности один из его интересных и малоисследованных аспектов – обучение на ошибках. Для этого используются проблемные ситуации на поиск ошибок. (Примеры: намеренно допущена ошибка в каком-либо тексте; неполно изложенные правила; и др.) Одним из главных элементов блочного и модульного обучения является система контроля и оценивания достижения студентов. Это могут быть: а) традиционные формы оценки; б) зачетная система; в) рейтинговая система. Рейтинговая система состоит в накоплении баллов за различные виды работ (ответы на вопросы, выполнение практических и самостоятельных работ, домашних заданий). В проблемном модульном обучении особое внимание уделяется формированию критического мышления. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью изучения курса дисциплины. Основными мотивами обращения педагогической практики к модульной технологии обучения является: гарантированность достижения результатов обучения; паритет в отношениях учителя и студента; возможность индивидуализировать обучение; возможность выбрать уровень обучения; раннее предъявление студентам конечных результатов обучения; «мягкий» контроль в процессе усвоения учебного материала. Основой модульного разбиения учебного материала является строгий системный анализ понятийного аппарата дисциплины. Такой подход позволяет выделить группы основных, фундаментальных понятий, логично и компактно сгруппировать описательный материал относительно теории. Студенту модульное построение предметного обучения дает целостное представление об учебной дисциплине и связях с другими предметами, что создает основу для формирования новой системы оценки знаний. При модульной технологии обучения центр тяжести переносится на самостоятельную работу во всем многообразии ее форм. Основными источниками знаний становятся учебники, справочные материалы, упражнения и компьютерное сопровождение. Преподаватель совместно со студентами, а затем и сами студенты выстраивают алгоритм действий при работе с учебной литературой и приобретают соответствующие умения и учебные навыки. Преподаватель при подготовке к уроку в модульной системе обучения разбивает учебный материал на определенные блоки, модули и отдельные учебные элементы. На практике, в сокращенном виде это может реализовываться следующим образом. Перед тем как провести урок, каждый преподаватель составляет для себя план урока. Придерживаясь этого правила, предлагаю план урока - объяснения новой темы по модульной технологии, который, в отличие от плана традиционного урока, разбит на блок, модуль и учебные элементы. Блок: Синтаксис. Модуль (№): Виды сложного предложения. Учебный элемент 1: Повторение и проверка остаточных знаний. На этом этапе преподаватель выявляет остаточные знания студентов по заданной теме. Учебный элемент 2: Информационный.Преподаватель выдает новую информацию по теме, сжатую в схемы, попутно объясняя их. Учебный элемент 3: Самостоятельная работа студентов. Студенты самостоятельно объясняют данные схемы, дополняя их своей информацией. Учебный элемент 4: Информационный. Преподаватель выдает дополнительную информацию по теме. Учебный элемент 5: Самостоятельная работа студентов.Студенты самостоятельно объясняют данные схемы, дополняя их своей информацией из учебника. Учебный элемент 6: Практика. Студенты совместно с преподавателем применяют полученную информацию на практике, выполняя различные упражнения. Учебный элемент 7: Контрольная проверка усвоения знаний. Проводится рейтинговый проверочный тест на усвоение новой темы. С учетом специфики различных дисциплин данная методика может успешно применяться и давать хорошие результаты. В настоящее время самостоятельное обучение студентов и учет их личностно-индивидуальных особенностей выходит на первый план в образовательном процессе, а оптимизация учебного процесса стала неотъемлемой частью деятельности преподавателя.

Похожие:

	«Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием		План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего...
	«Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата»		Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под...
	Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока»		Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать...
	Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи»		Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики
	«Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа»		Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ...
	План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального...		Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию...
	Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности...		Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09...
	Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования