Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Научно-исследовательская работа – один из определяющих факторов развития учебного заведения. От нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива и связь обучения с современной наукой, общественной и экономической жизнью. Подготовка будущего специалиста к творчеству складывается в определенную дидактическую систему, которую мы рассматриваем как педагогическую работу по формированию навыков студентов в творческой профессиональной деятельности. В нашем техникуме организация исследовательской работы студентов происходит по следующим направлениям: на теоретических занятиях (семинары, диспуты, решение проблемных задач, конференции, деловые игры и др.); на практических занятиях (проведение эксперимента, решение производственных (ситуационных) задач, создание компьютерных программ и др.); во внеаудиторное время (предметные кружки, олимпиады, профессиональные конкурсы «Лучший по профессии»; в период курсового и дипломного проектирования (исследовательская работа, разработка и изготовление стендов, макетов, лабораторных установок и т.д.); во время итоговой государственной аттестации (решение комплексных профессиональных задач). Одна из эффективных форм исследовательской работы студентов – проведение конференций, цель которых – глубокое изучение программного материала, приобретение навыков публичных выступлений. Работа студентов дает богатый информационный материал для учебных кабинетов. Так, например, многие дидактические пособия по дисциплинам – результат поисковой, исследовательской, творческой работы наших студентов под руководством преподавателей. На старших курсах при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин основная задача преподавателей – научить студентов творчески мыслить и трудиться. Направления этой работы: выпуск бюллетеней по дисциплинам; подготовка докладов и решение нестандартных задач; изготовление наглядных пособий. Результатом целенаправленной системы научно-исследовательской работы и технического творчества студентов при изучении спецдисциплин является материально-техническое оснащение лабораторий техникума. Актуальным направлением научно-исследовательской работы является внедрение в учебный процесс информационных технологий. В решении этой задачи ведущее место в техникуме занимает ЦМК специальности 210308 «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники», преподаватели которой успешно используют современные информационные технологии с применением проблемно-поискового метода не только в теоретическом обучении, но и при практической подготовке студентов. Так, после прохождения учебной практики, уже имея разряд по рабочей профессии – радиомонтажник, студенты приступают к изучению дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования радиоэлектронной аппаратуры», введенной в учебный план в качестве дисциплины по выбору. При изучении этой дисциплины во время практических занятий студенты приобретают навык работы с пакетами систем автоматизированного проектирования, предназначенными для разработки и конструирования радиоэлектронной аппаратуры: «Electronic Workbench», «Circuit Maker», «P-CAD». Процесс обучения в период технологической практики уподобляется научному поиску и отражается в заданиях лучшим студентам, носящих экспериментально-конструкторский характер. Примером может являться работа над темой «Проект и изготовление учебной телевизионной установки». Задание было выдано двум студентам. Один из них проектировал приемную часть телевизионной установки, другой – передающую. Во время технологической практики студенты произвели конструкторскую разработку установки. Узлы и блоки разрабатывались с помощью программы «Curcuit Maker». Разводка печатных плат с помощью пакета «P-CAD». На преддипломной практике студенты изготовили и отладили установку. Действующая модель была представлена к защите уже в качестве дипломного проекта. Привитие навыков исследования весьма необходимо коммерсантам, так как коммерсант – это специалист, строящий свою работу на основе изучения рынка. На III курсе перед стажировкой, многие студенты уже имеют достаточно высокий профессиональный уровень. Это позволило дополнить программы стажировки индивидуальными заданиями исследовательского характера, которые ориентированы на региональный компонент, а именно, предусматривают анализ деятельности мелких товаропроизводителей и предприятий розничной торговой сети. Темы для исследований студенты, как правило, выбирают самостоятельно, исходя из того, что представляет для них наибольший интерес, учитывая при этом пожелания и интересы руководителей предприятий. Студенты изучают вопросы, отражающие исследования рынка конкретного вида продукции. На основе полученных данных разрабатывают рекомендации и предложения по улучшению деятельности предприятия и оказанию дополнительных услуг потребителям. Важно не только определить содержание исследовательской деятельности студентов, но и продумать оптимальные формы ее организации. Накопленный опыт показывает, что лучшие результаты стажеры получают, если работают в составе творческих групп. Работа в группах позволяет заинтересовывать студентов, преодолеть их инертность, вовлечь в общее дело, помогает увидеть реальные плоды своей деятельности. Результаты исследовательской работы студенты оформляют в виде плакатов, фотоальбомов, графиков, номограмм. Такая организация стажировки позволяет преподавателям использовать результаты исследовательской работы при обучении студентов, поднимает престиж выпускника техникума и оправдывает ожидания работодателей при трудоустройстве молодых специалистов. Педагогический коллектив нашего техникума продолжает свою деятельность по совершенствованию качества подготовки специалистов, исходя из главного постулата, что только творчески работающий педагог может воспитывать творческую личность, готовую в будущей жизни и деятельности самостоятельно решать не только профессиональные, но и свои личностно значимые вопросы. Кучер М.И., Френкель Е.Э., Эрдэнэбилэг Эрдэнэбат КОНЦЕПЦИЯ КОЭВОЛЮЦИИ БИОСФЕРЫ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА При изучении дисциплин “Концепции современного естествознания”, “Экология” в Вольском высшем военном училище тыла (военном институте) в соответствии с Требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования особое внимание уделяется формированию у курсантов экологического мировоззрения и экологического сознания. Большой интерес у обучаемых вызывают проблемы коэволюции человечества и биосферы, ответственности как интегральной ценности на все возможные благоприятные для человека перспективы. Идея эволюции прочно укоренена в общественном сознании нашего времени. Она незримо присутствует во взглядах на мир, человека, общество. Наши представления о мире складываются на основе идеи глобального эволюционизма, который мы понимаем как всеобщий процесс необратимого направленного изменения от простейших до наиболее сложных форм: “рассмотрение неживой, живой и социальной материи как единого универсального эволюционного процесса” [4, с. 644]. На ранних стадиях формирования человека его функциональная роль и значимость в биосфере ничем не отличалась от роли приматов. Но за последние века “человеческий фактор” в эволюции биосферы непрерывно возрастал. С древнейших времен до начала 20-го века численность людей колебалась около нескольких сотен миллионов. Резкий рост численности населения в 19-х–20-х веках и ускорение научно-технического прогресса резко усилило техногенное воздействие на биосферу. Давление, оказываемое на биосферу, приобрело в результате демографического взрыва и технологической экспансии разрушительные тенденции. Резко обострились проблемы чистой питьевой воды, парникового эффекта, разрушения озонового слоя, выпадения кислотных осадков, нехватки продовольствия и другие. Поэтому есть основания считать, что восстановительные ресурсы биосферы в значительной мере иссякли. Из-за деятельности человека навсегда исчезли некоторые экосистемы, изменились многие земные ландшафты. Активная деятельность людей постепенно превращается в доминирующую геологическую силу. Человек вносит принципиально новые элементы во взаимодействие с природой. Он выступает как автономная целостность внутри биосферы, все более выходящая за рамки гармоничных отношений с ней [1, 2]. Современная человеческая цивилизация характеризуется двумя противоположными тенденциями. С одной стороны, непрерывно усиливается техногенное давление цивилизации на природную среду, а с другой – возрастает осознание человечеством ответственности за ходом эволюционного процесса в биосфере. Какая из этих тенденций возобладает? Данная проблема изучалась многими выдающимися мыслителями, среди них – Э. Леруа, П. Тейяр де Шарден, В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев и другие. Объединяющей идеей воззрений этих учёных является коэволюция человека и биосферы. Понятие “коэволюция” первоначально сформировалось как биологическое, однако, в дальнейшем превратилось в общенаучное. В общем виде коэволюция – это сопряжённая, то есть совместная, эволюция двух систем. В биологии – это тип эволюции сообщества, заключающийся во взаимных селективных воздействиях друг на друга групп организмов, находящихся в тесной экологической зависимости. Применительно к биосфере принцип коэволюции раскрывает всю глубину взаимосвязи человека и природы. Посредством “коэволюции” учёные стремятся определить качественно новый уровень взаимоотношений в системе человек-биосфера. Учение о коэволюции позволяет выработать человечеству новую научную стратегию – стратегию коэволюции человечества и биосферы. Научная стратегия, которая в значительной степени коренится в специфике технократического мышления, опирающегося преимущественно на систему потребительских ценностей и рассматривающего биосферу планеты как некое пассивное окружение человеческого сообщества в настоящее время является явно недостаточной. Находясь в биотических связях, биосфера продолжает постоянно воспроизводить условия своего бытия и функционирования. От этих условий зависит существование и благополучие человека. Человек же в процессе своей жизнедеятельности превращает естественную природу в искусственную, уменьшает её многообразие, нарушая принципы существования экосистем. В результате биосфера утрачивает способность самоочищения и самовоспроизводства. Интенсивно истребляя природные ресурсы с помощью технических средств, человечество подрывает основы собственного существования [2]. В настоящее время первостепенное значение имеет вопрос об основных тенденциях эволюции биосферы и её специфике в условиях техногенной цивилизации. Новая стратегия – коэволюция человечества и биосферы – предполагает разработку иной концепции биосферы. Современные научные исследования биосферы позволили уточнить многие представления о её адаптационной способности и устойчивости. Это потребовало пересмотра принципа антропоцентризма. При этом выяснилось, что за время длительной эволюции биосфера выработала механизмы, обеспечивающие относительно высокий уровень её устойчивости в целом. В самой биосфере и во внешних условиях её существования постоянно происходят колебания состояний. Противодействуя этим колебательным процессам, удерживая стабильность своих основных параметров, биосфера оказывается способной выдержать значительные внешние нагрузки. Однако эти нагрузки не беспредельны. В настоящее время большое распространение получила теория Геи, выдвинутая в 80-е годы 20-го века на основе учения о биосфере и концепции коэволюции. Согласно этой теории биосфера представляет собой единый суперорганизм с развитым гомеостазом, способным поддерживать благоприятные для жизни условия. Однако когда такая система попадает в состояние стресса, близкого к границам саморегуляции, даже небольшие флуктуации способны вызвать её переход в новое стабильное состояние. Всё это означает, что антропогенное давление на биосферу имеет предел, человек – часть биосферы, но и биосфера вынуждена сосуществовать с человеком [3]. Таким образом, необходимым условием для перехода человечества к устойчивому и управляемому состоянию биосферы является концепция коэволюции. На пути коэволюции человечества и биосферы необходимо решить ряд задач. Во-первых, определить границы гомеостаза, резервные возможности биосферы. Во-вторых, исследовать адаптивные возможности человека. В-третьих, сформировать экологическое мировоззрение человека, предполагающее экологическое просвещение, воспитание, правовое регулирование, биоэтику. Сегодня главная задача человека заключается в сохранении устойчивости биосферы. Это предполагает следование экологическому императиву, который гласит “действуй так, чтобы закономерности развития биосферы составляли цель, а не только средство человеческой деятельности”. Список литературы 1. Георгиевский А.Б., Хахина Л.Н. Развитие эволюционной теории.– СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1996. 2. Моисеев Н.Н., Александров В.В., Тарко А.М. Человек и биосфера. – М.: Наука, 1985. 3. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие / В.О.Голубинцев [и др]; под общ. ред. С.И.Самыгина. – 9-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. 4. Стёпин В.С. Теоретические знания.– М., 2000. Кузнецова А.Б. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Модернизация содержания и организации образовательного процесса в учебных заведениях, их совершенствование должно обеспечить повышение качества подготовки специалистов среднего звена, их профессиональную мобильность и конкурентоспособность. По мнению Л.С. Выготского «современное состояние и перспективы развития экономики требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых следует выделить: системное мышление, информационную и коммуникативную культуру, способность к приобретению новых знаний, творческую активность и др….». Следуя мысли Л.С. Выготского, для выработки таких новых качеств должно осуществляться развивающее обучение, которое «забегает вперед развития и ведет его за собой». Поэтому педагоги СПО должны владеть передовыми технологиями обучения и должны познакомить студентов с инновационными подходами. Это способствует созданию условий для формирования ключевых компетенций, обеспечивающих успешное вхождение выпускника в рынок образовательных услуг. В настоящее время в учебных заведениях различного типа (ДОУ, школа, ССУЗ, ВУЗ…) внедряются различные обучающие методики развивающего плана. Среди них большой популярностью пользуются методы ТРИЗ-РТВ, пропагандируемые представителями ТРИЗ - педагогики. Но специалистов, владеющих данными методами недостаточно. Кроме того, практические работники в этом направлении даже опережают систему подготовки педагогических кадров. В связи с вышесказанным, а также с целью повышения интеллектуальной подготовки будущих педагогов, можно рекомендовать ввести в учебный план подготовки такую дисциплину как « Развитие творческого воображения» (развитие мышления и воображения средствами ТРИЗ и РТВ). Данная дисциплина актуальна для подготовки педагогических кадров по разным специальностям: 050704 «Дошкольное образование», 050705 «Специальное дошкольное образование» и др. Результатом введения данной дисциплины в систему подготовки педагогических кадров будет следующее: 1. ДОУ, школа получат кадры, готовые внедрять в практику работы развивающие методы ТРИЗ и РТВ, а значит развивать мышление и воображение детей на более высоком уровне. 2.Обеспечивается качественно иной уровень развития мышления и воображения самих студентов, что способствует улучшению интеллектуальной подготовки. 3.Формируется готовность студентов интегрировать свои знания, умения и навыки из области ТРИЗ-РТВ в различные методики. 4. Развивается способность нестандартно, оптимально строить процесс обучения. Основными формами реализации содержания курса являются практические занятия и игровые тренинги, апробация студентами изученных методов развития мышления и воображения на практике, а также моделей составления текстов сказочного содержания в собственном речетворчестве и в работе с детьми. Предусмотрены пробные игры и занятия с детьми, исследовательские и проектные работы, связанные с интеллект формирующими технологиями. Программа курса состоит из пяти разделов: введения, методов развития воображения, методов развития мышления, методов развития речи дошкольников, обучения детей составлению текстов сказочного содержания (СТСС). В практике преподавания дисциплины в УСПК № 1 определены две обобщенные модели обучения: первая - выявление проблемного поля; вербализация творческой задачи; выявление противоречия; обозначение способа решения; перенос способа на другие задачи творческого характера; рефлексия. Вторая модель - формулировка цели использования метода; коллективное составление текста сказочного содержания под руководством педагога; анализ содержания проделанной коллективной работы и совместное составление алгоритма модели; ознакомление с методическими рекомендациями; самостоятельная творческая работа студентов – сказочный текст, рисунок, инсценировка; использование новых знаний на практике. Итогом обучения является зачёт (репродуктивная форма – фиксация уровня знаний), защита курсовой или другой формы исследовательской работы (творческое применение знаний курса), самостоятельная разработка технологий с помощью ТРИЗ-РТВ в других областях знаний (высокий уровень творческого применения). В программу включены те методы и приемы развития воображения и мышления, которыми, прежде всего, владеет преподаватель. Поэтому содержание тематического плана можно варьировать, дополнять, изменять, не затрагивая ключевые, основополагающие темы. Сотрудничество с НМЦ ДОУ № 178 «Облачко» (показательные занятия, консультации для студентов), обеспечивает наглядность обучения и демонстрацию результативности данной технологии. Исследовательские работы студентов по теме РТВ принимали участие в научно-практической конференции по проблеме ТРИЗ и РТВ в г. Челябинске, в Всероссийской Интернет-конференции (г. Архангельск). Данную программу можно рекомендовать для реализации в системе подготовки педагогических кадров в ссузах с целью создания условий для формирования ключевых компетенций. Список литературы
Котова Т.А. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
