Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА В структуре профессиональной компетентности педагога наряду с другими выделяют технологическую составляющую, которую, можно назвать технологической компетентностью. В ее содержание входят: знание технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения; умение творчески применять эти знания; умение проектировать воспитательно-образовательный процесс; умение анализировать эффективность и результаты своей деятельности. Основными факторами развития технологической компетентности являются: приобретение новых знаний и функциональное совершенствование умений и навыков; субъективный смысл желаемых результатов (если педагог переживает их как индивидуальное достижение, успех, они становятся точкой для последующего роста). Поэтому важен личностно-деятельный подход к повышению квалификации, обеспечивающий развитие педагогов. Для развития технологической компетентности эффективны методы продуктивного обучения: Когнитивные: Метод эвристических вопросов позволяет получить информацию о каком-либо педагогическом объекте с помощью семи ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Метод сравнения позволяет сопоставить разные точки зрения. Метод эвристических наблюдений позволяет получить собственный результат: информацию, комплекс личных мыслей, действий, сопровождающих наблюдение.Метод конструирования правил позволяет «открыть» некоторые требования к организации занятий. Метод гипотез развивает навыки прогнозирования собственных действий при решении задач типа «что будет, если ... ». Креативные: «Мозговой штурм» позволяет собрать большое число идей, способов решения чего-либо, освобождая участников обсуждения от стереотипов. Педагогические методы: педагогам дается задание создать программу повышения квалификации. В ней каждый педагог должен определить методы, с помощью которых должно проходить обучение. Оргдеятельностные: Метод самоопределения развивает разнообразные умения, среди которых умения планировать свою деятельность, определять оптимальные средства для достижения целей и др. Педагогу предлагается попытаться описать свою деятельность в виде правил и закономерностей. Важнейшим эвеном системы непрерывного образования педагогических коллективов, позволяющим повысить технологическую компетентность педагога, создать необходимые условия для постоянного пополнения знаний, творческого развития педагога и осуществить переход от образования к саморазвитию является методическая работа. Цели методической работы – это освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания детей, повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы, обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда передового актуального педагогического опыта. В основе алгоритма повышения технологической компетентности педагогов были определены: использование инновационных форм методической работы с включением совместной продуктивной деятельности педагогов (выпуск газеты, организация выставок и др.) В план работы были включены: выпуск печатного издания «Информационный вестник детского сада»; дискуссия «Мастерство педагогов и их педагогическая деятельность»; деловая игра «Семь ключей от мастерства»; методическое объединение «Дизайн и оформление выставочного материала и особенности оформления газет групп детского сада»; конкурс педагогического мастерства «Сердце отдаю детям»; ток-шоу «Педагогическая поддержка в системе дошкольного образования»; педагогический совет «Использование технологий социального проектирования в образовательном процессе дошкольного образования». Развитие технологической компетентности осуществляется на основе активной деятельности педагога на всех этапах, начиная с выявления собственных проблем и запросов, последующего выбора содержания и способов обучения и заканчивая самоанализом результативности. Обязательное условие качественной работы по повышению квалификации - обратная связь с коллегами, т.е. получение информации об их образовательных потребностях, для чего используются листы-опросники, анкеты-заявки. Таким образом, система методической работы в детском саду является важнейшим звеном в непрерывном образовании педагогов, способствует развитию их технологической компетентности. Список литературы
Молодцова Т.А., Эберт Н.Г. К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И КУЛЬТУРЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога, по мнению Л.И. Мищенко, выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. Содержание профессиональной компетентности социального педагога определяется квалификационной характеристикой, которая представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта. Психолого-педагогическая подготовка будущего педагога предполагает достаточно широкие знания методологических основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества. Психолого-педагогические и специальные знания - необходимое, но далеко не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них являются предпосылкой педагогических умений и навыков. Педагогические умения — это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий, направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Такое понимание сущности педагогических умений имеет прямой выход в практику подготовки педагога. Во-первых, оно определяет ведущую роль теоретических знаний в становлении практической готовности будущих педагогов. Во-вторых, нацеливает на формирование в единстве умении педагогически мыслить и действовать. В-третьих, подчеркивает многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий. Сегодня в педагогической деонтологии сложилось несколько подходов к классификации педагогических умений. Их можно свести в три большие группы: по педагогическим функциям (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, О.А. Абдуллина и др.); по постановке и решению разного класса педагогических задач (И.Т. Огородников, Л.Ф, Спирин и др.); по этапам управления педагогическим процессом (В.А. Сластенин. Л.И. Мищенко и др.). Ограниченное соединение различных подходов к обоснованию состава педагогических умений диктует логику построения модели профессиональной компетентности педагога от наиболее общих к частным умениям. Опыт показывает, что система целесообразно подобранных упражнений по анализу педагогических фактов и явлений, направленных на выработку умений педагогически мыслить и действовать, неизбежно приводит к выработке главного, "универсального" умения, обеспечивающего успех в педагогической деятельности умения решать педагогические задачи. Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить». Педагогические умения здесь объединены в четыре группы. 1. Умения ставить педагогические задачи, связанные с "переводом" содержания объективного процесса социализации в конкретные задачи обучения и воспитания: изучение личности и коллектива с целью определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи. 2. Умения программировать способы педагогических взаимодействий позволяют построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему. 3.Умения выполнять педагогические действия предполагают выделение и установление взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания и обучения, приведение их в действие: создание необходимых условий (морально-психологических, организационных, гигиенических и др.). 4. Осуществление образовательного процесса; развитие деятельности школьника; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы с окружающей средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий. Таким образом, развитие данных умений позволит сформировать ключевые компетентности и культуру у будущих социальных педагогов в условиях педагогического колледжа. Осипова Е.В. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования соотносится с формированием ключевых компетенций. Концептуальные основы образования закладывают представления о типе образования на уровне методологии (подходы) и на уровне ряда наук о человеке (философия, педагогика, психология, культурология, антропология). Поскольку декларируется совершенно иной тип образования, то необходим совершенно новый подход. В данном случае все имеющиеся подходы (аксиологический, синергетический, личностный, деятельностный, системный и т. п.) будут аспектами сущностно - ориентированного подхода. Под ключевыми компетентностями применительно к образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей: эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности, способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. Под ключевыми компетентностями довольно часто понимают только универсальные способы деятельности, освоение которых позволяет человеку понимать ситуацию и достигать желаемых результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Таким образом, в обществе решается проблема потребности в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, т.е. соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности. Образовательные учреждения среднего профессионального образования создают возможные условия для качественной подготовки будущих учителей. Это дает возможность сегодняшнему выпускнику строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания. Работа, проводимая педагогическим коллективом, способствует созданию психолого-педагогических условий развития профессиональных интересов учащейся молодежи, задает хорошие ориентиры профессиональному будущему студентам, «живущим» в этой среде. Критерием результативности работы является не система межпредметных компетенций, а над предметных компетенций, не привязанных к конкретным учебным дисциплинам, сформированность у студентов объявленных в социальном заказе ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникативной, информационной, общественно-политической и личностной сферах; новые функции педагога, связанные с научно-исследовательской деятельностью. Пантелеева Н. А. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПЛАНИРОВАНИИ УРОКОВ ПО ОБЩЕМУ КУРСУ ФОРТЕПИАНО Компетентностный подход в современном российском образовании представляет собой проблему. Среди современных ведущих педагогических деятелей существуют различные точки зрения на данную проблему. Выделяются две противоположные точки зрения на сущность этих понятий. Одна из них, представленная в работе Бершадского М.Е., состоит в том, что «понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия «умение»; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой. Прямо противоположная точка зрения базируется на вполне интуитивном представлении о том, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой прогрессивной установки делаются следующие утверждения: компетентностный подход даёт ответы на запросы производственной сферы (Ковалёва Т.М.); компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (Фрумин И.Д.); компетентность представляется радикальным средством модернизации (Эльконин Б.Д.); компетентность определяется как «готовность специалиста включиться в определённую деятельность» (Аронов А.М.) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (Щедровицкий П.Г.). На основании вышесказанного сделаем вывод, что компетенция – единство знаний, профессионального опыта, способности действовать и навыков поведения индивидуума, определённых целью, заданных ситуацией и должностью. Студент училища за время учёбы должен приобрести все необходимые базовые навыки, способствующие его будущей успешной профессиональной деятельности. Профессия преподавателя общего курса фортепиано требует следующих обязательных компетенций: планирование организации педагогического процесса; принятие решений; аналитическое мышление; визуальное и аудиальное восприятие текста, умение общаться на музыкальном языке; артистизм, умение ярко раскрыть содержание музыкального произведения; владение различными видами музицирования (сольно, в ансамбле); мотивация; понимание задач предмета «фортепиано» как суммы всех музыкально- теоретических знаний. В ходе планирования педагогического процесса важна чёткая выстроенность музыкальных занятий. Каждый урок – это своего рода звено в цепи занятий. Развитие ученика, его обучение протекает постепенно, и педагогу необходимо отдавать себе отчёт в важности каждого урока. Этим определяется постоянная забота о качестве, систематичности занятий и, конечно о том, чтобы они были интересны ученику. Над чем бы ни велась работа в классе, она требует от преподавателя большой внутренней собранности, за которой подразумевается целенаправленность его мыслей, действий, чувствуются его воля, активность, побуждающие и ученика мыслить в нужном направлении, активно работать. Интерес педагога к занятиям отражается в характере проведения урока, его тонусе и позволяет вовлечь в общую совместную работу студента. Только в этом случае можно ждать от уроков эффективности. Сознательность и активность студента на уроке и в самостоятельной работе в немалой степени зависит от умения педагога увлечь, заинтересовать его. Этому способствует, личное яркое исполнение преподавателем разбираемого произведения, беседа о прослушанном произведении со студентом, совместное слушание произведения в записи известных пианистов, знакомство студента с фактами жизни и творчества композитора – автора произведения, со спецификой стиля автора. Конечно, нужно использовать в работе произведения, представляющие для данного студента определённые (а иногда и значительные) трудности, соответствующие целям данного этапа обучения, но действительно посильные в отношении музыкального содержания и пианистических задач. Необходима связь занятий по фортепиано с содержанием других музыкальных дисциплин, таких как музыкальная литература, сольфеджио, гармония, анализ музыкальных форм. Изучение музыкального произведения представляет собой целостный процесс, который можно условно разделить на три этапа: 1. Ознакомление с произведением и его разбор; 2. Преодоление общих и частных трудностей, связанных с исполнением; 3. Собирание всех разделов в единое целое, завершающий этап работы над воплощением художественного замысла произведения. Эти этапы работы, как правило, взаимосвязаны. Первостепенной задачей преподавателя является необходимость развития у студента способности к ясному пониманию музыки. Это возможно лишь в том случае, если преподаватель будет в своей образовательной деятельности применять компетентностный подход. Самойлов А.П., Денисенкова И.В. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
