Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО Приоритетной задачей профессионального образования является подготовка педагогических кадров, способных эффективно и творчески работать в условиях современной школы. Все это требует качественного обновления в подготовке преподавателей, личностная и профессиональная компетентность которых является важным условием раскрытия потенциальных творческих способностей школьников. Компетентностный подход в обучении является способом достижения нового качества образования. Суть компетентностного обучения заключается в акцентировании внимания на результате образования, причем он оценивается не в сумме усвоенной информации, а в способности успешно действовать в проблемных ситуациях. Педагог-музыкант в общеобразовательной школе должен владеть целым комплексом компетенций, соответствующих требованиям общества к специалисту. Учитель музыки ведет учебно-воспитательную работу, формирует взгляды школьников, убеждения, вкусы. В многоплановой деятельности учителя музыки мы выделяем следующие базовые музыкально-педагогические компетенции: инструментально-исполнительские предполагают владение навыками игры на музыкальном инструменте, вокально-хоровые предполагают владение вокально-образной передачей поэтического текста, музыкально-теоретические компетенции предполагают владение теоретической базой, закономерностями музыкального языка, владение чистой интонацией, развитый музыкальный слух. Личностная и профессиональная компетентность учителя является важнейшим условием раскрытия потенциальных способностей учащихся. В музыкальном развитии студентов большое значение имеет активное слуховое восприятие. Оно обеспечивает глубокое проникновение в закономерности музыки, постижение ее специфики. Цель статьи – выявить приемы работы на занятиях сольфеджио со студентами колледжа в рамках специальности «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области музыки», которые способствуют развитию музыкально-слухового восприятия. Музыкально-слуховое обучение студентов представляет собой комплекс разнообразных умений и навыков. В результате обучения студенты должны: свободно читать нотный текст как выученный, так и с листа; уметь грамотно анализировать элементы музыкальной речи и определять их на слух, подобрать аккомпанемент к мелодии, иметь развитую память и чувство ритма. Все перечисленные компоненты имеют важное значение в профессиональной деятельности студентов, получающих дополнительную музыкальную подготовку. Значительной проблемой музыкально-слухового обучения является проблема интонирования. Чистота интонирования понимается как единство качества звучания, процессов восприятия и осмысленного исполнения. Интонация рассматривается в тесной связи с активной мыслительной деятельностью. Таким образом, формирование чистой интонации представляет собой сложное явление, складывающееся из нескольких моментов: восприятие, музыкально-слуховые представления, слуховой контроль, слуховое внимание. Чистота интонирования зависит от условий, связанных с элементами музыкальной речи: ритма, темпа, регистра, сопровождения, стиля и склада изложения, метрических особенностей, тонального плана и др. В работе по формированию чистой интонации мы опираемся на диагностику исходного состояния студентов. Это давало возможность проследить динамику их музыкально-слухового развития. Такая диагностика позволяла понять в каждом отдельном случае причины нечистой, или неосознанной интонации и наметить пути ее изменения, развития с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Практика работы по музыкально-слуховому воспитанию показывает, что существует несколько типичных вариантов отклонения от чистой интонации: завышенное или заниженное интонирование, отклонение в обе стороны. Студенты не всегда могут самостоятельно слышать и исправлять эти недочеты. На занятиях складывается следующая ситуация: когда поет один студент, остальные, не принимающие участия в пении, ведут себя пассивно, не «соинтонируя» пению (Б.Асафьев). Не настроены они и на контроль над интонацией поющих студентов, т. е. они в данный момент как бы выключены из рабочего состояния, безучастны к происходящему процессу. Выявляя отдельные недостатки студентов в интонировании, мы заметили, что интонация в большей степени зависит от сформированность ладового ощущения, являющейся основой чистого интонирования. Работу по развитию ладового чувства мы проводим в разных направлениях: занятия только с камертоном, сочинение мелодических оборотов на опорных звуках, окружение их неустойчивыми звуками с обязательным разрешением их. Эффективность этой работы повышалась при сочетании с наглядными способами музыкально-слухового развития, как работа по «Столбице», с ручными знаками-символами релятивной системы. Совокупность этих приемов способствовала выработке ладового слуха, что приводило процесс интонирования из интуитивного в осознанное. Таким образом, материалы наблюдений показали, что пути формирования чистого интонирования лежат через сформированность ладового чувства, развития слуховых представлений, активизацию мыслительных процессов. Профессиональная компетентность становится средством развития личности, предполагающее наличие у будущего специалиста таких качеств, которые позволят ему наиболее эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. Список литературы
Ивашова Н.А. ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ХОРОВОЙ ПАРТИТУРОЙ Одной из актуальных проблем педагогического колледжа является подготовка студентов к профессиональному самообразованию – необходимому фактору компетентности будущих специалистов. В области музыкальной педагогики проблема самообразования, в свою очередь, связана с высоким уровнем профессиональных интересов и стремления к обновлению своих знаний, что может быть достигнуто при условии интенсификации познавательной деятельности сегодняшнего студента и завтрашнего учителя. Под формированием самообразовательной компетенции студентов мы понимаем самоуправляемую познавательную деятельность, в процессе которой студент систематически и целенаправленно овладевает знаниями, умениями и навыками помимо учебной программы в целях духовного и профессионального совершенствования. При формировании у студентов самообразовательной компетенции в работе над хоровой партитурой предлагаю использовать такие формы, методы и приёмы работы, как: самостоятельный поиск и использование теоретической и исторической музыкальной информации; пополнение музыкально-слухового фонда через активное слушание и музицирование; мысленное вслушивание в текст музыкального произведения; игра хоровой партитуры на музыкальном инструменте (фортепиано); пение студентом голосов каждой партии; анализ хоровой партитуры; составление исполнительского плана хорового произведения; составление плана разучивания произведения с хором; отработка определённых дирижёрских жестов (перед зеркалом); дирижирование хорового произведения. Одна из самых важных задач педагога – научить своих воспитанников работать над партитурой самостоятельно. Работу со студентами над партитурой нового произведения можно подразделить на три основных этапа: ознакомление, изучение, исполнение. Первый этап – ознакомление – может иметь разные формы. Здесь целесообразнее использовать форму мысленного вслушивания в текст. Второй этап работы над партитурой – изучение её за фортепиано. Отметив в партитуре места наиболее трудные в интонационном, ритмическом, ансамблевом и других отношениях и уяснив методы преодоления этих трудностей, студент составляет план работы с хором на определённое число репетиций, имея ввиду следующий порядок: 1.работа над интонацией, ритмом, звуком; 2.работа над фразой, словом, нюансом, темпами, вокальной выразительностью (окраской), ансамблем; 3.работа над формой в целом (соподчинение отдельных элементов, выделение главного). Большую пользу студентам приносит письменный анализ партитуры: это приучает их более точно формулировать свои мысли. Вот круг вопросов, который полезно охватить в аналитической работе. Общие сведения: а) авторы музыки и литературного текста (краткие биографические сведения, эпоха, творческий облик, основные произведения и др.) б) год создания сочинения, его опус, жанр, тип и вид хора, тональность, диапазон общий и по голосам. Идейно-образное содержание хорового произведения как единства музыки и слова: а) текст: сюжет, художественный смысл (идея, литературная форма (стихосложение); б) музыкальное воплощение художественного образа: прочтение композитором литературного текста, влияние текста на создание на создание музыкальной формы произведения. Роль отдельных выразительных средств партитуры в создании целостного художественного образа: тематизм, принцип развития материала, мелодика, гармония, ладотональный план, полифония различных видов, голосоведение, темпы, нюансы, роль солиста и инструментального или оркестрового сопровождения, использование регистров голосов, хоровая оркестровка, метроритм, словесные обозначения композитора, форма в целом. Все музыкально-вокальные выразительные средства рассматриваются в их взаимосвязи и художественном единстве с текстом. Стилистические особенности произведения: идейно-художественная ценность произведения. Исполнительский план (интерпретация): значение отдельных художественных эпизодов и частей произведения в становлении художественного образа; главные из выразительных средств в эпизодах и частях (мелодика, гармония, темпоритм, динамика, штрихи и др.); фразировка; определение частных и общих динамических и смысловых кульминаций; выявление целостной логики развития художественного образа; взаимосвязь солиста, хора и сопровождения; сравнение с другими произведениями на данный литературный текст. На основе проделанного всестороннего анализа и своего исполнительского замысла студенту следует установить темпы, агогику, динамику, фразировку, штрихи и др., отобрав для этого необходимые дирижёрские выразительные средства и приёмы дирижирования, создающие необходимую образную картину, ситуации настроения и обеспечивающие управление исполнением. И только после выше изложенного можно начать работу над составлением «Плана разучивания произведения с хором». Третий этап: заключительный этап работы над партитурой. Проделав большую подготовительную работу по изучению произведения, студент переходит к последнему этапу – исполнению произведения, то есть к дирижированию. Здесь главной заботой студента становится внутреннее слышание и представление образной стороны произведения. Чтобы приобретённые уже самообразовательные компетенции успешно реализовывались в будущей работе студента, он должен постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство, вырабатывать у себя потребность к творческому поиску и готовность к постоянному самообразованию. Список литературы 1. Ольхов К.А. Теоретические основы дирижёрской техники.- 2-е изд. – Л.: Музыка, 1984. 2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования. – Народное образование. – 2003. - № 2. Колесниченко Ю.Ю. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДОВ ГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Одной из центральных дидактических задач в процессе обучения выступает развитие интеллекта будущего специалиста. Вербальный интеллект характеризуется эрудицией, концентрированностью внимания, обобщенностью мышления, развитой памятью и обширным словарным запасом обучаемого. Невербальный интеллект выражается в адаптивности и наблюдательности, логичности и эвристичности мыслительных процессов. Развитие вербальных и невербальных интеллектуальных умений и навыков стимулирует метод свернутых информационных структур. Суть его заключается в том, что рациональная и эффективная переработке учебного материала выполняется за счет вычленения в его содержании смысловых единиц, свертывании их и переводе на образный язык в символической или графической форме. Процесс свертки/развертки получаемой учебной информации происходит на основе моделирования, которое следует рассматривать как особую деятельность по построению моделей. Модель (от франц. modele, от лат. modulus — мера, образец) — в широком смысле — любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя». Все модели традиционно делятся на два класса: материальные, т.е. вещественные, реальные, и идеальные. К материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов: металла, дерева, стекла и других материалов. К ним также относят и живые существа, используемые для изучения некоторых явлений или процессов. К динамическим (действующим) моделям относят такие, которые воспроизводят какие-то процессы, явления. К образным моделям относят разного рода рисунки, чертежи, схемы, передающие в образной форме структуру или другие особенности моделируемых предметов или явлений. Знаково-символические модели представляют собой запись структуры или некоторых особенностей моделируемых объектов с помощью знаков-символов какого-либо искусственного языка. Мысленные, или умственные, воображаемые модели — наши представления о каком-либо явлении, процессе или предмете, выражающие теоретическую схему моделируемого объекта. Разнообразные модели, используемые в науке, технике, обыденной жизни и обучении, базируются на принципе наглядности. Выделяют три вида образов: восприятия, представления, воображения. Образы восприятия объектов окружающего мира возникают у человека при непосредственном воздействии в данный момент этих объектов на органы чувств. Образы представления — это образы нашей памяти. Они различаются по отчетливости, яркости, устойчивости. Образы воображения — это образы таких объектов, которые человек никогда непосредственно не наблюдал, не воспринимал, но, несмотря на это они сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Построение наглядной модели происходит путем ее моделирования. Моделирование — это метод исследования объектов различной природы на их аналогах для определения или уточнения характеристик существующих или вновь конструируемых объектов.  Моделирование выполняется несколькими вариантами. Простое моделирование проводится путем сравнения тех или иных предметов, явлений с наглядными аналогами — схемами, макетами, таблицами. Сложное моделирование требует специального построения на основе всестороннего изучения объекта и выделения признаков. Схематическое моделирование ограничивается рассмотрением внешних общих признаков объекта изучения, их связей и отношений. Детальное моделирование носит глубокий содержательный характер. Модели такого рода рассматривают все связи и отношения строения и функционирования выделяемых сторон объекта изучения.Н.А. Моревой выделены следующие виды графического моделирования учебной информации: граф – схемы, опорные конспекты, опорные схемы-модели. Граф-схема — это графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами учебного материала. Средствами графического изображения служат геометрические фигуры: прямоугольники, треугольники и их соединения (линии, стрелки), а также символические изображения и рисунки предметов. На граф – схеме нет ни определения, ни формул, а представлены только текстовые субъекты и наглядно показаны логические связи между ними: часть – целое, род – вид. Разновидностью граф – схемы выступает учебная таблица. Более сложную конструкцию представляет собой опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта — наглядной формы, замещающей систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Опорный конспект можно представить в виде системы опорных сигналов, т.е. системы ассоциативных символов: знаков, слов, схем, рисунков. В этой наглядной схеме закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях. Это компактная графическая схема, относительно быстро воспроизводимая, легко запечатлеваемая и одномоментно обозримая. Опорные схемы-модели представляют собой элемент информационной системы, отражающей структуру учебного предмета и внутреннюю логику научного содержания каждой его смысловой части. В них кодируется достаточно большой объем учебного материала: содержание темы, раздела, части курса или учебной дисциплины в целом. В основу составления блока иерархически построенных опорных схем по учебной дисциплине положен принцип тематизма. Создаются опорные схемы по теме, разделу, всей учебной дисциплине в целом, в которых, по мере увеличения объема охватываемого учебного материала, осуществляется его укрупнение и обобщение. Опорные схемы составляются с помощью опорных сигналов, представляющих собой ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию. Итак, использование графических моделей в учебном процессе педагогического вуза занимает значимое место. Для студентов построение схемы излагаемого учебного материала помогает выделить те самые смысловые ядра в его содержании, которые облегчают понимание этого материала; способствует усвоению большого объема теоретических знаний; позволяет более успешно изучать новый материал, устанавливая связи; логически обрабатывать материал и переводить его в долговременную память. Для преподавателя польза также очевидна: экономия времени, возможность систематически и в полном объеме проверять знания учащихся, значительное накопление оценок. Список литературы Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. Дидактика. – М.: «Академия», 2008. – 432 с. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. Практикум. – М.: «Академия», 2008. – 160 с. Морева Н.А. Технологии профессионального образования. – М.: «Академия», 2005. – 432 с. Общая и профессиональная педагогика/ Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования – Ростов н / Д: Феникс, 2006. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т.1 – 816 с.; Т.2. – 816 с. Масленникова Т.Н., Логинова Т.А. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
