Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИКТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ Бурное развитие компьютерных технологий приводит к тому, что как общество, так и система образования активно внедряет эти технологии в свои процессы. В основе СОТ лежат следующие подходы: личностно-ориентированный; дифференцированный; модульный; интегрированный с другими предметами. Информатика как нельзя лучше отвечает современным требованиям: она обеспечивает межпредметные связи, соотношение целей и содержания, прикладную направленность, позволяет использовать в полной мере ИКТ, поэтому необходимо развивать у детей устойчивый интерес к данному предмету. В соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по информатике и ИКТ основными целями обучения являются: формирование основ научного мировоззрения; развитие мышления учащихся; подготовка учащихся к практическому труду, продолжению образования. Способами достижения этих целей являются: а) использование мультимедийных презентаций. Данная форма урока позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что облегчает запоминание и усвоение изучаемого материала, сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Такие уроки помогают решить следующие задачи: развивать интерес к предмету; сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности; усвоить базовые знания по предмету; оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. б) Создание Web-сайтов с использованием языка разметки гипертекстовых документов HTML; в)использование на уроках мультимедийных продуктов компании «Кирилл и Мефодий», «1С:Репетитор»: Windows 2007; Excel 2007; Access 2007; PowerPoint 2007; Outlook Express; Internet Explorer 6.0 и др. г) использование Интернета на уроках и во внеурочное время. В образовании все чаще и чаще используются ресурсы Интернета: это и всевозможные дистанционные конкурсы, конференции, олимпиады, причем вовсе необязательно по информатике. д) Межпредметные связи можно использовать для изучения большого объема материала, где необходимо показать связь с другими предметами или с жизненными ситуациями (теория информации, теория алгоритмов, программирование, моделирование и т. д.). Новая форма сдачи экзамена ЕГЭ также заставляет заинтересоваться теоретическими вопросами информатики, понять и разобраться в них. Использование игровых программ на уроках информатики позволяет развивать интерес у учеников к предмету, разобраться в сложных понятиях информатики. Игровые программы можно поделить на контролирующие («Курсор», «Метка», «Проверка таблицы умножения») – выполняют функции контрольно-оценочной деятельности; дидактические – сформировать познавательные и практические умения; тренажерные – развивают навыки и умения. е) Работа в группах. Во время урока класс делится на группы, каждая группа получает задания, в процессе выполнения которых развиваются коммуникативные компетенции, толерантное отношение друг к другу. ж) Проектная деятельность. з) Индивидуальные формы работы позволяют проконтролировать знания ребенка на разных этапах понимания и восприятия информации, ликвидировать пробелы, развивать способности сильных детей. Рассмотренные формы работы на уроке обеспечивают формирование коммуникативных компетенций: умение работать в группах; находить нужную информацию, обрабатывать ее, хранить, передавать; формировать современный стиль мышления – операционный, понимание того, что компьютер является мощным и быстродействующим инструментом в руках человека; системно – информационную картину мира, алгоритмическое мышление; умение использовать информационные технологии в жизни, развивать интерес не только к предмету информатики, но и к получению знаний в целом. Миронов С.Ю. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ФИЗИКИ Идея компетентностно - ориентированного образования заключается в том, что в основу формирования компетенции личности ложится такой результат образования как ключевые компетентности, выражающиеся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности. Ключевая компетентность обладает интегративной природой, включает в себя ряд однородных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования. Таким образом, знания, умения, навыки не рассматриваются в качестве главной цели и результата образования, а лишь как одно из средств развития способностей и социализации учащихся. В настоящее время общество называет следующие компетентности, необходимые человеку для успеха: готовность к разрешению проблем, к самообразованию, к использованию информационных ресурсов, к социальному взаимодействию, технологическая компетентность, коммуникативная компетентность.Исследование уровня развития представленных выше компетентностей показало, что в их развитии встречаются следующие проблемы: при работе с источниками информации студенты не всегда извлекают нужные для выполнения задания знания, решая типичные задачи, учащиеся испытывают затруднения в решении нестандартных задач; при выполнении проектов, в групповой работе ученики зачастую не могут работать конструктивно, правильно распределить роли; около половины учеников затрудняются произвести адекватную самооценку своей деятельности. Исходя из этого, появилась необходимость в формировании и развитии ключевых компетентностей для развития научно-исследовательского потенциала обучающихся. Набор данных способов деятельности представляется возможным формировать и развивать посредством образовательных технологий, адекватных задаче формирования ключевых компетентностей. Данный принцип в полной мере реализуется при использовании личностно-ориентированного подхода, опирающегося на понимание того, что личность – это единство психических свойств, составляющих ее индивидуальность, реализует своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого ученика. При реализации личностно-ориентированного подхода на уроках физики решаются такие задачи обучения, как мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы духовных задатков и способностей, научно-исследовательского потенциала. Представляется возможным выделить следующие виды личностно-ориентированного подхода: разноуровневый, дифференцированный, индивидуальный, субъектно-личностный. Данные виды личностно-ориентированного подхода позволяют адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьника, содержанию обучения различной сложности. При этом организуются такие виды деятельности учащихся на уроке: индивидуальная, групповая, коллективная, самостоятельная работа. Развитие самостоятельности, инициативности, формирование и развитие ключевых компетентностей – всё это возможно через приобщение учащихся к научно-исследовательской работе, разработке проектов, выполнению творческих работ, что обеспечивает социальную адаптацию выпускников в социуме, способствует повышению их самооценки и дальнейшей успешной деятельности по окончании учебного заведения. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ Иванов А.А., Иванова З.И. К ВОПРОСУ ОСМЫСЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА В САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ В 2009 ГОДУ Решение задачи по формированию механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг, в том числе – создание внешней, прозрачной и объективной системы оценки учебных и внеучебных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования является одним из направлений формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года. При формировании информационной базы системы мониторинга качества образования Саратовской области большое значение придаётся результатам единого государственного экзамена. Данные результаты могут служить основой для управления системой образования Саратовской области. Анализ полученных результатов и их сравнение с общероссийскими показателями позволяют: получить обобщенную информацию об уровне и качестве общеобразовательной подготовки выпускников образовательных учреждений; оценить степень овладения учащимися и выпускниками образовательного учреждения обязательным минимумом содержания учебных предметов; определить направления по совершенствованию образовательного процесса и учебно-методического обеспечения учебных предметов. Результаты оценки учебных достижений учащихся позволяют провести анализ подготовки учащихся и выпускников образовательных учреждений и на его основе выявить тенденции, характерные для развития систем общего среднего образования области, начального и среднего профессионального образования. Для определения тенденций в изменениях результатов ЕГЭ-2009 в сравнении с результатами предыдущих лет проведен анализ системы подготовки и проведения ЕГЭ на территории Саратовской области. Анализ данных ЕГЭ по области показывает, что в регионе сформирована нормативная правовая база проведения единого государственного экзамена, удовлетворяющая требованиям к организации и проведению ЕГЭ, сформированы необходимые структурные подразделения, определен их функционал. В целом можно отметить высокую организацию проведения ЕГЭ в Саратовской области: нарушений процедуры не наблюдалось, необходимая работа проведена в соответствии с планом-графиком в условиях соблюдения информационной безопасности. В области ежегодно увеличивается количество участников ЕГЭ по всем предметам по выбору. Уменьшение количества участников ЕГЭ-2009 по русскому языку по сравнению с предыдущими годами произошло вследствие фактического уменьшения количества выпускников общеобразовательных учреждений. Увеличение количества сдающих экзамены по выбору в форме ЕГЭ в первой волне можно объяснить тем, что в нашей области в 2009 году в основном реализована одна из главных целей введения ЕГЭ – совмещение итоговой (государственной) аттестации и вступительных испытаний в ВУЗы и ССУЗы. Сравнительный анализ результатов ЕГЭ за 3 года в целом отражает положительную динамику, но есть отдельные колебания шкалы результативности как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения. Показатели уровня качества знаний и процента обученности выпускников общеобразовательных учреждений Саратовской области по целому ряду предметов коррелируют с общероссийскими (предварительными), но по некоторым – ниже. Так, по литературе средний балл по области 54,8 против 61,8 по РФ; по математике - 38,4 против 42,9 по РФ; по английскому языку - 54,7 против 59,4 по РФ; по немецкому языку - 37,4 против 43,6 по РФ; по французскому языку - 44,8 против 58,8 по РФ; по химии - 49,1 против 54,7 по РФ; по физике - 44,6 против 49 по РФ. ЕГЭ по этим предметам, кроме физики, проводился в Саратовской области впервые. По результатам ЕГЭ 2009 года 34 выпускника получили максимально высокое количество баллов по Саратовской области, из них 20 человек – по 100 баллов: 8 человек набрали (100) по русскому языку, по три человека по английскому языку (99) и информатике (95), по два человека – по математике (100), физике (100), биологии (96), химии (97), обществознанию (96), семь человек по литературе (100), по одному человеку по географии (92), французскому языку (87), истории (100), немецкому языку (89). Традиционно высокие результаты ЕГЭ демонстрируют выпускники инновационных общеобразовательных учреждений области: результаты ЕГЭ выпускников лицеев и гимназий области в среднем выше, чем результаты выпускников общеобразовательных учреждений области и среднеобластных результатов ЕГЭ. Результаты экзаменов по целому ряду предметов по выбору при небольшом количестве участников довольно низкие, что говорит о серьезных методических недоработках в процессе подготовки выпускников к итоговой аттестации в новой форме и о низком качестве обучения в ОУ некоторых муниципалитетов. Наибольший процент участников с результатом ниже минимума по РФ (предварит.) – по информатике (11,4), географии (10,2), немецкому языку (10,1). Наибольший процент участников с результатом ниже минимума по области - по информатике (10,2), немецкому языку (9,7), истории (9,6), физике (9,5), химии (9,4). И если средний областной балл по истории согласуется с общероссийским, то по немецкому языку, физике и химии среднеобластной балл существенно ниже общероссийского. Наименьшая разница в показателях областных и российских по русскому языку, информатике, обществознанию. В период проведения ЕГЭ подано 526 апелляций о несогласии с выставленными баллами. Апелляции о нарушении процедуры проведения экзамена в 2009 году в конфликтную комиссию не поступали. Поданные апелляции рассмотрены в надлежащем порядке, и по результатам рассмотрения приняты решения об увеличении балла – 170 апелляций (32,3%), в сторону уменьшения балла – 40 (7,6%), в 316 случаях (60,1%) – без изменения балла. 27,6% всех апелляций было подано по русскому языку, 18,4% – по математике, 20,5% – по обществознанию, 3,2% – по химии, 4,2% – по биологии, 10,6% – по истории, 7,9% – по физике, 2,1% – по английскому языку, 3,8% – по информатике, менее 1% – по литературе, немецкому и французскому языкам. Наибольшее количество предметов (три и более) выбрали выпускники ОУ г. Саратова (98,8%), ЗАТО «Светлый» (94,2%). Низкие результаты по этому показателю у Аркадакского (65,1%), Воскресенского (65%), Перелюбского (64,4%), Самойловского (62%) и Пугачевского (60,2%) районов. По 25 районам из 48 более 3/7 выпускников выбрали для испытания три и более предметов. Это означает, что собираются продолжить образование в сфере высшего профессионального обучения около 75% от общего числа выпускников. По Саратовской области в 2009 году 3459 выпускников из общего числа выпускников сдавали ЕГЭ по двум обязательным предметам: 409 человек в Энгельсском, 217 – в Балаковском, 193 – в Вольском, 191 – в Пугачевском районах. Максимальные показатели по выполнению задания части «С» в зависимости от предмета следующие: по литературе – 92,8%, истории – 82%, географии – 81,5%, английскому языку – 80,7%, биологии – 80%. Минимальные показатели по выполнению задания части «С» в зависимости от предмета таковы: по математике – 11%, физике – 35,3%, информатике – 35%. Таким образом, анализ результатов проведения ЕГЭ в Саратовской области позволил выявить как позитивные тенденции в развитии системы образования в регионе, так и целый ряд проблем, особенно проявившихся в аспекте оценки качества обучения: результаты ЕГЭ выпускников, обучавшихся в общеобразовательных учреждениях, ниже, чем у выпускников лицеев и гимназий, и зачастую ниже среднеобластных показателей; результаты ЕГЭ при проведении государственной (итоговой) аттестации ниже результатов экзаменов, проводившихся в традиционной форме; результаты по целому ряду экзаменов по выбору при небольшом количестве участников недостаточно высокие. Полученная по итогам проведения ЕГЭ статистическая и аналитическая информация позволяет также принимать управленческие решения на разных уровнях образования, отслеживать связи между изменениями в организации и содержании образовательного процесса и полученными результатами, объективно оценивать состояние общеобразовательной системы в регионе и придавать необходимый динамизм процессу ее модернизации. Кожина Е.А., Котенёва Н.Н. НОВЫЕ ПОДХОДЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ В своём Послании Федеральному Собранию Президент Дмитрий Анатольевич Медведев отметил, что главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации. Суть современного школьного образования состоит в том, что ученик сам в личностно-мотивированной деятельности сотворяет свой образ, а литература, выступающая в качестве источника знаний, считается базовым компонентом в воспитании и формировании личности. По данным журнала «Школьная библиотека» число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось на 19 %, а совсем не читающих наоборот возросло на 9 %.. Отсутствие интереса к чтению является главной проблемой подрастающего поколения, проблемой, которую ребёнку не решить в одиночку. Цель данной работы – показать основные направления развития учебной мотивации на уроках литературного чтения, эффективные подходы к формированию творческой личности школьника, соответствующей требованиям современного общества, способной решать разнообразные проблемы на основе практических умений. Педагогическая идея заключается в том, что формирование учебной мотивации на уроках литературного чтения способствует развитию функциональной грамотности младших школьников, т.е. способности применять полученные знания на практике в различных жизненных ситуациях, умение пользоваться различными источниками информации. Работу по мотивации надо начинать с развития интереса к знаниям, при этом формируются широкие познавательные мотивы на смену им приходят учебно – познавательные мотивы и мотивы самообразования. Социальные мотивы развиваются параллельно с познавательными мотивами. На начальном этапе у первоклассников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, к концу первого класса возникает интерес к процессу учения. Поддержать, развить этот интерес помогают уроки в нестандартной форме: урок – игра, урок под голубым небом, урок – встреча, урок – снежный ком, урок – спектакль. Урок в форме клуба можно проводить совместно с родителями. На такие уроки дети приносят книги любимых авторов: Н.Носова, Э.Успенского, В.Сутеева. На этих уроках дети учатся обосновывать свою точку зрения, применять на практике этикетные формы вежливости, обсуждают и анализируют выступление своих сверстников, учатся писать небольшие по объёму доклады и выступать. Большую роль в развитии широких познавательных мотивов играет урок – экскурсия. Итогом экскурсии по городу стал проект «Мой родной город». Выполняя проект дети самостоятельно устанавливают цели, формулируют задачи, делают выводы, анализируют информацию, получают удовольствие от продукта своего собственного труда. Посещение школьного музея «Истоки» способствует повышению положительного отношения к учению. В музее дети знакомятся с произведениями земляков, принимают активное участие в творческих встречах. Что способствует формированию практических навыков младших школьников. Они учатся участвовать в беседе, развивается умение слушать собеседника. Творческий потенциал младших школьников развивается через формирование учебно-познавательных мотивов. Для этого на уроках литературного чтения применяются различные виды работ: творческие сочинения, выразительное чтение, составление диалога, анализ ответов, выступлений учащихся, краткий пересказ, инсценировка, иллюстрирование прочитанного, составление диафильмов, конкурс чтецов (который дети очень любят). Творческие задания помогают гармонично сочетать учебно – познавательные мотивы с эмоциями и интересами учащихся. Особое внимание на уроках литературного чтения обращается на умение ребят кратко излагать текст, составлять план ответа, озаглавливать текст, пересказывают по плану. Если у школьника сформированы учебно – познавательные мотивы, то он сможет самостоятельно приобретать знания, а без «хорошего чтения», по словам В.А. Сухомлинского эти знания не добыть. Технология Зайцева помогает научить детей читать на оптимальном уровне, понимать и пересказывать прочитанное, находить нужную информацию в учебнике, выделять главное в тексте, усваивать информацию со слов учителя, пользоваться иллюстративным и справочным материалом. На уроках используются книги с красочными иллюстрациями, что способствует формированию читательского кругозора. Неслучайно умение работать с информацией включено в 5 ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО. Большое внимание уделяется составлению портфолио. Это новая и актуальная форма работы позволяет проследить индивидуальный маршрут развития личности ребёнка. Портфолио даёт возможность оценить динамику развития успехов и глубину интересов каждого ученика, что создаёт благоприятную атмосферу в коллективе в целом. Социальные мотивы одни из важнейших в современной жизни, потому что они способствуют развитию дружбы, взаимовыручки, толерантности, пониманию, мотивируют желание ребёнка работать в коллективе, общаться со сверстниками. Радует то, что школьники учатся общаться, пользоваться различными источниками информации и применять полученные знания на практике. Учебная мотивация на уроках литературного чтения позволила глубже развить практические умения учащихся. Результат работы – это победы детей в различных литературных конкурсах. Сластунина Н.В. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
