Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА Актуальным в настоящее время является взгляд на образование как на средство построения человеком своего образа в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые требует общество. Компетентностный подход набирает силу в современной образовании и является отражением осознанной потребности общества в подготовке специалистов не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность реализации знаний и умений для эффективной деятельности. Сегодня востребован специалист, который вступит в жизнь с уже сложившимся творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом. Такого специалиста может подготовить новый тип педагога, который не только стремится создавать нечто новое, но, прежде всего, способен изменять самого себя. Сегодня в педагогической среде не найдется человека, который будет отрицать роль и влияние личности педагога на эффективность обучения и воспитания молодежи. Характер этого влияния обусловлен, прежде всего, индивидуальными качествами и свойствами педагога, а также его профессиональной компетентностью, авторитетом среди обучающихся и коллег. Содержание компетентности меняется в соответствии с требованиями к профессионально-педагогической деятельности и определяется уровнем профессионализма, на который находится педагог. В колледже за годы его существования сложилась определенная система работы с педагогическими кадрами по повышению их профессионального уровня, совершенствованию педагогического мастерства. Анализ кадрового состава и диагностика дидактико-методических умений педагогических работников колледжа показали, что в коллективе работают высококвалифицированные педагоги. Опрос педагогических работников подтвердил, что преподаватели колледжа стремятся к приобретению новых знаний, стремятся повышать квалификацию, проявляют интерес к самообразованию. Научно-методическая служба колледжа разработала ряд новых подходов к становлению профессиональной компетентности. В колледже работает психолого-педагогический семинар «Компетентностный подход к профессиональной подготовке конкурентоспособного специалиста», где определены особенности компетентностной модели выпускника СПО, ключевые и профессиональные компетенции будущего специалиста. С первых дней обучения в колледже будущих специалистов педколлективом уделяется внимание изучению сформированности профессионально значимых качеств личности. В соответствии со сложившейся системой на начальном этапе обучения в колледже психологической службой проводится работа по изучению профессионального интереса и профессионально значимых склонностей студентов первокурсников. Для этой цели используется дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова, позволяющий определить ведущую направленность личности на тип профессии и в какой-то мере характеризовать ее способности в данный момент. В основу опросника Е.А.Климова положено деление всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда. Профессионально значимые склонности определяются по анкете КОС Б.А.Федоршина, основная цель – выявить природные организаторские и коммуникативные задатки студента. Эти две методики позволяют педагогическому коллективу спланировать направления работы с будущими педагогами. Проведенные исследования профессиональной склонности студентов первого курса педагогического колледжа показало, что 3% - опрошенных проявляют склонность к профессиям типа «Человек-природа», 26%- «Человек-техника», 43%- «Человек-человек», 17%- «Человек - знаковая система», 11%- «Человек – художественный образ». Немаловажное значение имеют коммуникативные и организаторские склонности личности. Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества необходимы для работы в сфере профессии «человек- человек», а также в других сферах, где работа связана с взаимодействием, руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности. Анализ данных показывает, что 16% студентов принятых на обучение в колледж характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. 19 % студентов с уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей ниже среднего. Уделяется внимание исследованию мотивов первокурсников, которые составляют важную часть профессиональной направленности личности и влияют на жизненный выбор. Преподавателям с первых лет обучения учитывают психолого-возрастные особенности обучаемых, уровень их подготовки, трудности адаптационного периода. Молодые преподаватели совершенствуют свою деятельность с педагогами - наставниками, для них организованы групповые и индивидуальные консультации по различным психолого-педагогическим проблемам. В колледже регулярно проводятся конкурсы профессионального мастерства «Преподаватель года» по номинациям « За мастерство в разработке учебно-методического обеспечения образовательного процесса», «За инновационный подход в образовательном пространстве», «За творческий подход в формировании профессиональной компетенции студентов» и др., в которых принимают участие не только опытные, но и молодые преподаватели. Педагогическая деятельность многогранна, сложна, трудоемка. В труде педагога нет неизменных элементов: постоянно развивается область знаний, основы которой преподает педагог, изменяется контингент обучающихся, обогащается педагогическая наука. Все это требует постоянного поиска наиболее важного содержания, целесообразных форм, методов и средств обучения, эффективных путей сотрудничества со студентами. Преподаватели совместно со студентами колледжа принимают активное участие в мероприятиях разного уровня, на которых рассматривается актуальная проблема профессиональной компетенции: международная конференция «Учебно-профессиональная деятельность в условиях компетентностной модели обучения», «X Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», на которой были освещены вопросы: компетентностный подход в профессиональной адаптации студентов нового набора в современных условиях образования, компетентностный подход в организации профессиональной деятельности и др. Работа современного педагога колледжа нацелена на овладение технологиями развития компетенций студентов, освоение знаний, необходимых для реализации компетентностного подхода, способного обеспечить формирование личности, готовой к эффективной реализации себя в сфере будущей деятельности, к осуществлению и выполнению полного спектра профессиональных функций. Список литературы
Зюба Т.С., Барышева Н.С. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК КОНЦЕПЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, способен общаться и обладает внутренней культурой, широким кругозором. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать любые ситуации. Приоритетные средства для достижения этого носят языковой, коммуникативный характер. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Ребёнок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путём. Таким образом, лингвистическое развитие ребёнка неразрывно связано с сенсорным. Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой – средством их обогащения и расширения, формирования нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким. Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи – значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития, а стало быть, и культуры человечества. Изучение слова, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей, развитие мышления и речи детей – одна из главных задач начальной школы. В посвящённых развитию личности исследованиях Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б.Эльконина, О.В.Наумовой, П.С. Немова, Л.Д.Столяренко отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путём систематического обучения на занятиях. Правильно организуя работу в соответствии с «нормами» речевого развития и осуществляя взаимодействие с семьёй, речевой средой школьника, педагог сможет вовремя оказать профессиональную помощь детям. Обучение в начальной школе особо значимо в становлении речи детей. Это период, когда ярко проявляется способность к внеситуативному общению с взрослыми, игровому и речевому взаимодействию со сверстниками, играм со словами, их смыслами, т.о., это время становления языковой личности. В законе РФ «Об образовании» обозначены задачи, среди которых главной считается целенаправленность процесса воспитания и образования в интересах человека. В статье 19 определены приоритеты начального образования [с.3]. В программе начальных классов говорится: «Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка» [c.19] Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определённой самостоятельностью учебных курса: обучение грамоте, внеклассное чтение и развитие речи; литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи; основы лингвистики: фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи. В курсе основ лингвистики изучается весь объем абстрактных языковых лингвистических понятий – научных концептов, представляющих собой лингвистические компетенции. Это один из важнейших разделов языка, который рассматривает способы изменения слов и построения единиц речи (словосочетаний и предложений), ведущая дисциплина в школьном и научном курсе обучения, дающая системные представления о структуре языка, что позволяет говорить о формировании компетентности обучающегося. В объем понятия «основы лингвистики, или школьная грамматика» включается система знаний по морфологии и синтаксису, а также практические умения и навыки в области функционирования всех уровней языка в речи – всего около 500 научных терминов (в программе «Школа 2100» более 500). Это обусловливает интерес к теме исследования. Цели исследования: изучение теоретических и практических аспектов усвоения детьми грамматических компетенций в начальной школе; систематизация методического опыта по развитию лингвистического мышления на занятиях; выявление общих закономерностей и специфических особенностей организации работы по введению на уроках и закреплению школьниками абстрактных понятий – позволяют подойти к вопросу формирования системы лингвистической компетентности младших школьников. В результате изучения современных программ и исторического наследия по основам лингвистики, отбора научного материала по развитию минимума грамматических понятий у детей стало возможным представление опыта методики развития понятийной речи младших школьников на специальных уроках основ лингвистики. Современные подходы организации работы по усвоению грамматических концептов предусматривают учет типовой структуры и содержания занятий. Так, знакомство с научным понятием происходит на уроках изучения новых знаний и комбинированных. Углубление представлений, практическое применение составляет содержание работы на уроках закрепления знаний и формирования умений и навыков по языку. Занятия по систематизации открывают возможность приведения изученных понятий в стройную организацию, установление связи с ранее изученными, разработку кластеров - цепочек, звеньев, гнезд. При ознакомлении с новым термином необходимо соблюдение определенной этапности:наблюдение языковой практики, языкового явления на готовом языковом материале (например, наблюдение имен прилагательных, их роли в речи, наблюдение изменения слова по падежам и др.); выявление существенных признаков понятия в ходе деятельности, грамматического разбора или поисковой беседы (например, при ознакомлении с именем прилагательным устанавливается, что оно связано с существительным, оно украшает речь, в предложении оно выполняет функцию определения, оно отвечает на вопрос «какой?»); обобщение признаков в выводе (имена прилагательные - это слова, которые отвечают на вопрос «какой?», связаны с существительным, в предложении бывают второстепенными членами, украшают и разнообразят нашу речь); ознакомление с правилом, заучивание, воспроизведение правила по частям; конкретизация правила: приведение примеров, выполнение упражнений на анализ (нахождение прилагательных по указанным признакам с доказательством), синтез (конструирование сочетаний и предложений с прилагательными). Практика изучения грамматических понятий выработала условия успешного усвоения школьниками отдельных языковых явлений и овладения на их основе умениями решать проблемы, задачи с опорой на лингвистические знания, что позволяет говорить о лингвистической компетентности. Галкина Е.П., Мартынова К.А. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В последние годы в дидактику прочно вошло понятие компетентности как критерия эффективности педагогической деятельности. В отличие от превалировавшего ранее знаниевого подхода, компетентностный подход ориентирует педагогику не столько на накопление знаний учащимися в ходе учебного процесса, сколько на умение использовать знания, умение внедрять их в процессе своей деятельности. Все эти изменения диктуют необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Стало ясно, что уже недостаточно для успешной профессиональной деятельности получить высшее образование и на том остановиться — возникает потребность пополнять свои знания, добавлять, возможно, информацией совсем из другой области. Как результат такого явления — актуальность и востребованность концепции непрерывного образования. Концепция же образования – это система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ. Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. Если посмотреть на обоснования школьной информатики, то легко увидеть, что все элементы операционного стиля мышления относятся к разным категориям — знания, умения, навыки, привычки. Другими словами, это и есть компетентность. Следует также отметить сущностное различие между понятиями «компетентность» и «компетенция». По мнению Б.И. Канаева, «если компетентность соотносима с категорией качества, то в практике управления процессом его обеспечения должны иметь место сформулированные и систематизированные совокупности признаков этих качественных характеристик – то, что в нашем инструментарии мы называем компетенциями». Компетенция, в понимании Б.И. Канаева, «это идеализированное и нормированное представление о требованиях к тому или иному виду человеческой деятельности, с которыми должны сопоставляться фактические показатели образующейся личности, осваивающей данный опыт». В России с начала нового столетия проблемами компетентностного подхода в образовании занимаются многие специалисты — А.В. Баранников, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др. Они представляют различные точки зрения по внедрению новых государственных образовательных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода, что затрудняется внедрение новых государственных образовательных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода в педагогическую практику. Успешная реализация компетентностного подхода должен быть задачей государства, так как именно ему надлежит четко обозначить и утвердить список ключевых компетенций, это позволит выполнить государственный заказ на подготовку не просто квалифицированных, а компетентных кадров. Елхимова О.А. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
