Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Компетентность будущего специалиста рассматривается как системообразующий фактор содержания практикоориентированного профессионального образования. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. Педагогический колледж как начальная ступень образования несет особую нагрузку: в этот период происходит осознание студентами смысла будущей деятельности, складывается целостный образ профессии, происходит формирование способов действий, которыми специалисты будут пользоваться в дальнейшем. В связи с новой парадигмой образования и требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к уровню подготовки специалистов в области дошкольного образования творчески работающий педагог, использует в своей деятельности новые педагогические технологии, активные методы обучения Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Среди активных методов можно выделить деловую игру, так как именно она стимулирует мыслительную деятельность студентов, развивает творческие способности будущих педагогов. Содержанием деловой игры может быть практическое освоение студентами методики проведения занятий, игр, трудовой деятельности. В ходе таких игр осуществляется моделирование педагогических ситуаций, при разрешении которых студент должен обладать знаниями и практическими умениями и навыками. Опыт проведения деловых игр показывает, что в ходе их происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, они побуждают участников к творческому процессу. В последние годы деловые игры используются, как правило, в трех различных аспектах: игра-обучение, игра-тренинг, игра - исследование. Однако следует отметить, что в чистом виде эти игры не используются. Каждая конкретная деловая игра несет в себе переплетение указанных аспектов. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи деловой игры, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации, характеристика действующих лиц. Далее идет ввод в игру участников и экспертов. Определятся режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновываются постановки проблемы и выбор ситуации, выдаются пакеты материалов, инструкций, правил. Таким образом, алгоритм проведения деловых игр следующий: составление плана игры; написание сценария, включая руководство для ведущего, правил, рекомендаций ведения игры, инструкций для игроков; подбор информации, выбор средств обучения; разработка оценки результатов игры. Была разработана следующая система оценок: правильное проведение мероприятия оценивается в 5 баллов (в зависимости от степени участия каждого участника может быть и ниже); за сообщение путем чтения с листа снижаются 2 балла; за ошибку методического характера снижают 1 балл; существенное дополнение оценивается в 1 балл; внесение нового, игровая инициатива - 2 балла; за правильный ответ на вопрос -1 балл. В качестве примера можно описать проведение деловой игры на уроке методики экологического образования: методическое объединение воспитателей ДОУ по теме: «Организация и руководство прогулкой детей зимой». Алгоритм подготовки и проведения: На предварительном этапе формируются микрогруппы, которым предлагаются задания: подготовить выступления по предложенной тематике, эскиз оформления участка детского сада зимой, подобрать художественное слово. В ходе деловой игры ведущий – «руководитель методобъединения» делает вступление, затем каждая микрогруппа представляет подготовленные материалы. Ведется обсуждение, защита проектов эскизов оформления участков. Эксперты оценивают работу каждой микрогруппы в листе учета по пятибалльной системе. Таким образом, активные методы обучения помогают вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь. Как показывает практика, использование активных методов в профессиональном обучении является необходимым условием для подготовки высоко квалифицированных и конкурентоспособных выпускников. Список литературы 1. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений.- 3е издание / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.- М.: Школа – Пресс, 2000.-521с.
Голубев А.А., Бурмистров А.М., Хлыстов А.В. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Физическая культура всегда была и остается одной из главных составляющих культуры общества в целом. Воспитание здорового поколения является одной из приоритетных задач и в современной России. Руководство нашей страны особое внимание уделяет развитию детского и юношеского спорта. Принято решение об увеличении количества уроков физкультуры в общеобразовательных школах. Повысились требования к уровню подготовки тренеров и преподавателей. Не будет преувеличением утверждать, что учитель физической культуры имеет едва ли не самые широкие возможности и условия для воспитательного воздействия на учащихся, по сравнению с преподавателями других учебных дисциплин. Это объясняется, прежде всего, высокой эмоциональностью и привлекательностью занятий, связанными с физическими упражнениями, играми, спортивными состязаниями, туристическими походами. Кроме того, сами учителя физической культуры, как правило, привлекают внимание учащихся своим внешним видом: стройностью, подтянутостью, изящными и ритмичными движениями, физической силой и выносливостью, большим мастерством в выполнении упражнений, смелостью, мужеством, высокими волевыми качествами. Учебные занятия, спортивные тренировки и соревнования предполагают непосредственные и постоянные контакты учителя и учеников. Это способствует возникновению взаимопонимания между ними, уважительного отношения учащихся к учителю. Учащиеся постоянно чувствуют помощь, поддержку и руководящую, направляющую роль учителя и проникаются к нему доверием и уважением. Труд специалиста по физической культуре имеет творческий характер, это означает, что в его профессиональной деятельности мало стандартных, консервативных положений. Он зачастую действует в нестандартных ситуациях, которые требуют умелого маневрирования средствами и методами в соответствии с общими принципами, целями и конкретными задачами. Он должен уметь соотносить все это с неодинаковой степенью подготовленности своих воспитуемых, с их возрастом, способностями, возможностями. Творческий характер его труда заключается в том, что он должен быть готовым найти выход из любой сложившейся обстановки, уметь принимать нестандартные решения, находить оригинальные и остроумные аргументы, уметь организовывать людей и руководить ими в сложных ситуациях. Т.е. современный преподаватель должен быть не просто источником определенных знаний, а профессионалом, который может с достоинством и честью выйти из любого положения. Обратимся к таблице, в которой отражены основные направления работы тренера:  Компетентность работников в области физической культуры и спорта является неотъемлемой частью всей системы образования. Поэтому надо уделить этому вопросу особое внимание. Глазкина Л.В., Гавриленко Е.Р. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА Для эффективного функционирования в сложном современном мире специалисту важно не просто адаптироваться к среде и усвоить социальные роли и правила, ему необходимо научиться совершенствовать самого себя и свою профессиональную деятельность, сохраняя при этом свои лучшие личностные качества и необходимые профессиональные компетенции. Конкурентоспособность – та личностная характеристика, которая свидетельствует о готовности человека к этим преобразованиям при сохранении своей самобытности. Можно отметить, что многие исследователи (О.К.Филатов, С.Н.Широкобоков, Д.В.Чернилевский, К.В.Борисова, Л.М.Митина, В.И. Андреев, Ю.В.Соловьева и др.) рассматривают конкурентоспособность в основном по двум направлениям: как качество подготовки («показатель качества») и как качество личности («характеристика личности», «способность личности», «личностное качество»). Изучая мнения ряда исследователей о сущности понятия «конкурентоспособный специалист» и особенностях профессиональной подготовки такого выпускника в современной системе СПО, мы пришли к выводу, что инновационная деятельность должна осуществляться в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных направлениях. Первое направление связано с построением модели современного конкурентоспособного специалиста. Второе направление инновационной деятельности педагогического колледжа ориентировано на совершенствование содержания и технологии профессиональной подготовки специалиста, разработку механизмов реализации принципов альтернативности и вариативности. В ходе анализа содержания и технологий профессиональной подготовки формирование исследовательской компетентности специалиста выделено нами как одно из ведущих направлений. Освоение профессиональных компетенций на этапе профессионального становления будущего педагога предполагает, что на смену рецептурности деятельности в разных ситуациях должен прийти поисковый способ принятия самостоятельных решений. Готовность выпускника к исследовательской деятельности помогает ему успешно адаптироваться в инновационном образовательном пространстве современной школы и реализовать свои профессиональные устремления. В формировании исследовательской компетентности важное место занимает курс «Основы исследовательской деятельности», который предполагает интеграцию следующих элементов: теоретических знаний о сущности исследовательской деятельности учителя; опыта выполнения отдельных исследовательских заданий; психолого-педагогических, частно-методических знаний; рефлексии имеющегося профессионального опыта; собственной исследовательской деятельности по выполнению курсовых работ. Освоение профессиональных компетенций осуществляется в технологии проектирования исследовательской деятельности, которая включает следующие этапы: целеполагания, актуализации знаний, теоретический, ориентировочный, групповой проектировочной деятельности, индивидуальной проектировочной деятельности, рефлексивный, демонстрации индивидуальных образовательных достижений, проектирования собственной исследовательской деятельности в ходе выполнения курсовой работы, презентации результатов исследовательской работы и итоговой рефлексии. Этап целеполагания помогает студенту увидеть востребованность новых знаний в профессиональной деятельности. На этапе актуализации знаний появляется возможность выделить необходимые имеющиеся знания, проанализировать имеющийся опыт профессиональной деятельности. Теоретический этап дает возможность усвоить ряд понятий, которые характеризуют сущность исследовательской деятельности. Ориентировочный этап дает возможность студенту увидеть образцы выполнения разных видов исследовательской деятельности, соотнести теорию с профессиональной деятельностью. Этапы групповой и индивидуальной деятельности дают возможность в процессе коллективного и индивидуального размышления попробовать выполнить работу по образцу преподавателя. При этом точного копирования образца не получается, поэтому студентам дается перечень альтернативных решений в различных ситуациях. Рефлексивный этап помогает оценить результаты собственной работы, увидеть проблемы и ошибки, определить наиболее продуктивные приемы деятельности, найти пути совершенствования собственной деятельности. Практический срезовый этап предоставляет возможность студенту продемонстрировать индивидуальные образовательные достижения, готовность к выполнению исследовательской самостоятельной работы. Ряд заданий по курсу основ исследовательской деятельности студенты выполняют на этапе проектирования КР по теме своей курсовой работы, что дает возможность повысить активность и продуктивность самостоятельной работы. Наиболее интересным этапом для студентов становится презентация результатов исследования по теме курсовой работы. На этом этапе студент представляет исследовательские продукты, доказывает состоятельность своих способов решения изучаемой проблемы. Ценность данного этапа состоит еще и в том, что у студентов есть возможность соотнести свои и чужие результаты, увидеть широкий спектр педагогических проблем и способов их решения, подсказать друг другу новые идеи и альтернативные варианты. На последнем этапе итоговой рефлексии есть возможность систематизировать имеющиеся знания и опыт выполнения исследовательской работы, увидеть индивидуальные образовательные достижения и определить перспективы личностного и исследовательского саморазвития. Реализуемая педагогическая технология в рамках курса «Основы исследовательской деятельности» обеспечивает формирование исследовательской компетентности студентов и создает условия для продуктивного выполнения ими курсовых и выпускных квалификационных работ, включения студентов в научно-исследовательскую деятельность преподавателей. Экспериментальная деятельность по разработке и реализации личностно-деятельностной технологии профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста в системе СПО требует напряженной работы всего педагогического коллектива, поскольку требует системного подхода. Значительное место в содержании экспериментальной работы занимает деятельность по повышению компетентности преподавателей в рамках данной проблемы, организация продуктивного инновационного поиска в составе творческих лабораторий, объединений, педагогических мастерских. Список литературы 1.Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст / Кузьмина Н.В.- М., 2001. 2. Лейбович А.Н. ОСОКО: основные принципы формирования общероссийской системы оценки качества образования // Аккредитация в образовании.- 2008. - № 22. Головкина Е. С. ЭСКИЗНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В соответствии с учебным планом на занятиях по специальному инструменту педагог и студент должны решать многообразные и сложные задачи общеисполнительского развития студентов. Поэтому организация в классе специального инструмента работы, имеющей своей целью непосредственную подготовку студентов к будущей педагогической деятельности, представляет известную трудность, прежде всего в виду дефицита учебного времени. Существенный резерв учебного времени получается благодаря применению особых форм изучения музыкального репертуара - эскизному разучиванию музыкальных произведений. Эскизное прохождение музыкальных произведений представляет собой промежуточную между чтением с листа и доскональным выучиванием пьесы форму, суть которой состоит в том, что произведение не доучивается до высокой степени шлифовки деталей и целого. Это этап, на котором студент охватывает в общем образное представление о произведении и как исполнитель оказывается в состоянии убедительно воплотить этот замысел на инструменте. Такая форма работы над репертуаром позволяет ускорить темпы его прохождения и увеличить количество изучаемых пьес. Впоследствии, в процессе педагогической деятельности учитель сможет довести нужные сочинения до необходимой степени готовности самостоятельно. Эскизная форма изучения музыкальных произведений обусловливает необходимость особого подбора репертуара. Во-первых, важно соблюдать принцип многоплановости в выборе пьес, изучаемых эскизно. Во-вторых, следует учитывать пожелания студентов; подбор пьес для ознакомления может быть более гибким и смелым. В-третьих, указанная форма работы допускает прохождение пьес, превышающих в известных пределах исполнительские возможности студентов. Следует указать также на такие методические требования к эскизному прохождению музыкального материала как необязательность выучивания пьес наизусть и систематичность эскизной работы. Подчеркнем, что эскизное изучение музыкальных произведений необходимо сочетать с детальным, законченным выучиванием программных произведений, включенных в индивидуальный план студента для показа на экзамене, зачете или академическом концерте. Эта форма изучения музыкального материала является важным фактором формирования профессиональных компетенций, решает многообразные задачи общемузыкального и исполнительского развития студентов. Кроме того, эскизное изучение произведений позволяет не увеличивая регламент учебного времени охватить большее количество музыкального учебного репертуара. Галкина Е.П. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
