Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА СИСТЕМЫ СПО В условиях модернизации системы среднего профессионального образования значительно повышаются требования к познавательной активности и интеллектуальным потребностям специалистов. Трудоустройство выпускников колледжа зависит сегодня от их инициативы и самостоятельности. Работодатели оценивают не только уровень образования, но и личностные, деловые, нравственные качества претендентов на должность. В образовательном процессе колледжа уделяется внимание приобретению студентами умений и навыков, способствующих формированию их самостоятельного мышления, умений принимать решения, результативно и бесконфликтно выходить из сложных жизненных ситуаций, что позволяет выпускникам быстро адаптироваться к условиям жизни после окончания колледжа, находить своё место в новой социальной среде. Студенты образовательного учреждения СПО должны иметь представление о том, какие компетентности они должны развивать и формировать у себя в процессе обучения, иметь достаточно высокий уровень самоопределения, профессиональной мотивации, уметь осуществлять самооценку и самоанализ, развивать в себе профессионально важные качества личности, а также овладевать содержанием и технологиями формирования профессиональной культуры. Компетентность специалиста с средним образованием - это проявление им на практике стремления и готовности реализовать свой потенциал(знания, умения, опыт), личностные качества для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость её постоянного совершенствования. Готовность студента к любой деятельности складывается из учебной, психологической, социальной и физиологической готовности. Реализация компетентностного подхода – это организация учебно-воспитательного процесса, разработка и использование соответствующих образовательных технологий. Под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность – это критерий качества профессионального обучения, профессиональная деятельность, а также свойства личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также готовности к предприимчивости и принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности. Профессиональную компетентность будущего специалиста среднего звена можно представить в виде следующих составляющих его готовности к профессиональной деятельности: профессиональные знания; профессиональная деятельность (владение специальными знаниями, умение применять их на практике); профессиональные качества личности: физиологические, психологические, социальные, нравственно-мотивационные. Профессиональную компетентность специалиста среднего звена можно представить и как качественную характеристику специалиста, включая систему знаний, в том числе специальных знаний по техническим дисциплинам. Учитывая направленность среднего профессионального образования на подготовку специалистов среднего звена производства, необходимо знать требования работодателей к качеству подготовки выпускников. Сотрудничество образовательных учреждений с работодателями в оценке уровня сформированности профессиональных компетенций будущего специалиста и определении требований к нему конкретного производства является наиболее востребованным. Анализ состояния проблемы и результаты внедрения технологии формирования профессиональных компетенций в учебно-воспитательный процесс, а также учёт требований работодателей к будущему специалисту показали необходимость учёта ряда особенностей, определяющие организационные и психолого-педагогические условия подготовки специалиста с позиции компетентностного подхода: возрастание роли личностных качеств профессионала; активизация деятельности студента; формирование опыта профессиональной деятельности с целью интеграции теоретической и практической подготовки; направленность деятельности педагога, на создание условий для полноценной самостоятельной работы студентов; создание учебно-методического комплекса и педагогической технологии, отвечающих особенностям компетентностного подхода в формировании ключевых и профессиональных компетенций, а также профессиональной культуры выпускника системы СПО. Внедрение компетентного подхода в систему СПО позволит в значительной мере реализовать личностно-ориентированный подход в образовательном процессе. Выделение компетенций в содержании учебных дисциплин определяет ориентиры в отборе тех знаний, умений, навыков и способов деятельности, которые наиболее значимы для формирования профессиональных и ключевых компетенций будущего специалиста. Мельникова Н.В. КОММУНИКАТИВНОСТЬ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения русского языка. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных, ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка. Почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств — все это регулируется коммуникативной компетенцией. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Стратегия модернизации содержания общего образования» определили ключевые компетентности, являющиеся конкретизированными целями обучения русскому языку, а именно: формирование языковой компетенции (владение нормами русского литературного языка), лингвистической компетенции (знание языка), коммуникативной компетенции (владение языковыми средствами), социокультурной (владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе) компетенции. Владение языком означает ориентацию на развитие языковой личности. Уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности студентов и учащихся, в их творческой и исследовательской работе над словом. Формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой компетенций. В последнее время доминирующие позиции в методике преподавания русского языка получил коммуникативно-ориентированный подход. Формирование коммуникативных умений - одна из важнейших проблем современной методики преподавания русского языка. Коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст. В связи с этим коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала на уроках русского языка и культуры речи. Чтобы сформировать коммуникативные умения, мы предлагаем студентам ГОУ СПО КПК (специальность «Преподавание в начальных классах», «Иностранный язык», «Коррекционная педагогика в начальном образовании», «Технология», «Информатика») на уроках русского языка и культуры речи такие виды работы, которые требуют не просто составления текста, но содержат заданные условия общения, описание речевой ситуации, естественной или устной (учебной). Реализация коммуникативной стратегии в обучении русскому языку предъявляет определенные требования к профессиональной подготовке учителя. Его задача - быть активным организатором учебного процесса, стимулировать у учащихся потребность в общении, вызывать их интерес, побуждать к поиску способов решения коммуникативных и познавательных задач. Поэтому в основу учебной работы по дополнительной подготовке «Русский язык» положена технология коммуникативного обучения. Так, студентами 4-го курса, специальность Преподавание в начальных классах, были написаны выпускные квалификационные работы по темам: «Коммуникативность как основное направление работы на уроках русского языка с младшими школьниками», «Система работы по формированию коммуникативно-речевых компетенций на уроках русского языка в старших классах», содержащие разработанные и апробированные во время прохождения преддипломной практики коммуникативные упражнения, которые способствуют включению усвоенных грамматических явлений в процесс учебной речевой деятельности. Например, такие упражнения: представьте себе, что вы журналист и присутствуете на празднике русского языка, возьмите интервью у одного из гостей, употребляя неизменяемые имена существительные; спросите об их происхождении, особенностях употребления в речи и т.п.; запишите этот диалог; предлагается доказать, что использование глаголов несовершенного вида настоящего времени в путевых заметках придает описанию эффект присутствия, непосредственного восприятия. Таким образом, формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и культуры речи способствует становлению языковой личности студента, а также предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков студентов и учащихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи. Шохина Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ - КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Компетентность преподавателя в сфере информационных технологий – один из факторов, оказывающих влияние на решение проблемы информатизации образования. Подготовка студентов колледжа ФГОУ СПО «СГППК имени Ю.А. Гагарина» к использованию современных информационных технологий в бушующей профессиональной деятельности ведется на занятиях по различным дисциплинам, в том числе и на занятиях общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а именно на уроках истории. В работе я использую несколько различных методов, которые предполагают использование информационных технологий. Самый популярный из них -объяснительно-иллюстративный с использованием мультимедийного проектора, который повышает активность учащихся. Анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты способствуют увеличению познавательного интереса студентов. Метод называется объяснительно-иллюстративный, поэтому он предполагает еще и создание презентаций. Наиболее эффективно проводить с использованием презентаций: лекции и практические занятия по истории. Материал, сопровождаемый красочными иллюстрациями, вызывает большой интерес и лучше усваивается, чем изложение того же самого при помощи мела и доски, ведь учитель говорит на языке понятном для аудитории, т.к. наши студенты очень много времени проводят за компьютерами и приучены воспринимать зрительные образы. Но это не главное достоинство использования компьютерных технологий на уроке. Чрезмерное увлечение созданием презентаций может негативно сказаться на эффективности образовательного процесса. В процессе такого обучения постепенно студент становится пассивным получателем информации, а этого нельзя допустить. Учитель самостоятельно разрабатывает презентации, а нам необходимо, чтобы студент активно включался в процесс обучения. Студент должен самостоятельно работать: искать, систематизировать, сравнивать и анализировать, делать выводы, синтезировать. Для решения этой проблемы я использую на уроках метод проектов. Учащиеся вовлекаются в процесс создания: рефератов, сообщений, творческих домашних заданий, проектов с мультимедийным сопровождением. Такие задания развивают логическое мышление, учат отделять главное от второстепенного. Метод проектов не фокусирует на том, что говорит учитель, а концентрирует на том, что делает ученик. Студенты, имеющие не очень хорошие результаты в процессе обучения, с удовольствием участвуют в создании своих или групповых проектов - это положительно сказывается на самооценке, помогает самореализоваться. Этапы работы над проектами: 1. Подготовительный: а) определение темы (учащиеся выбирают предложенные темы); б) планирование работы. 2. Созидательный: а) поиск необходимой литературы; б) сбор информации; в) отбор нужной информации. 3. Выполнение проекта: а) подготовка к созданию презентации; б) создание мультимедийной презентации. 4. Защита и оценка проекта. Каждый проект - это огромный труд студента, он может использоваться в дальнейшей работе, как мной, так и другими преподавателями, а также быть наглядным пособием для учащихся других групп. Мы готовим несколько проектов: «Культура V – XI веков», «Модернизация России в петровскую эпоху», «Первые киевские князья», «Великие реформаторы России» (в истории моего края). Таким образом, особую значимость приобретают те знания, которые студенты получают самостоятельно или вместе со студентами группы, если они выполняли исследовательскую работу над проектом группой. Если студенты работают группой, то накапливается опыт социального поведения. По средствам метода проектов реализуется конечная цель воспитания, обучения и развития учащихся – повышение качества образования. Список литературы
Широкова Н.Н. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Гуманистический подход, в противоположность авторитаризму, предполагает личностную вовлеченность студента в процесс учения: он инициативен и самостоятелен, его любознательность поощряется, Если в традиционном обществе обучение представляло в основном трансляции педагогом информации, то в век динамических изменений главным становится формирование личностно ориентированной направленности студента. П.Е. Решетников в качестве важнейших личностных функций выделяет: функцию изобретательности (способность к выбору); функцию бытийности (поиск смысла и творчества); формирующую функцию (формирование образа «я»); функцию ответственности (В соответствии с формулировкой «Я отвечаю за все»); функцию автономности личности. Задача педагога заключается не только в необходимости формирования у студентов знаний и умений, но и критически оценить, осмыслить, и применить их. Сегодня в различных научных источниках можно найти множество определений термина «критическое мышление». Дж. Гораус и Д. Вуд определяют его как «разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать». Д. Халперн характеризует критическое мышление как «направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, использованием в нем таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата». С. Заир рассматривает критическое мышление как «открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт». И.Н. Щербо связывает процесс критического мышления с рефлексией. Д. Клустер дает определение критическому мышлению на основе следующих положений: во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное; во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления; в-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и определения проблем, которые нужно решить; В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации; в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. О необходимости развития критического мышления говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С.Байрамов, А.И. Липкинс, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер и др. Можно сказать, что критическое мышление является точной опоры, естественным способом взаимодействия с идеями и информацией. Ж.Пиаже писал, что к 14-17 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления. Педагогический колледж, где обучаются студенты этого возраста, призван подготовить специалиста, способного к профессиональной и социальной самореализации и адаптации в постоянно меняющемся современном обществе. Для того, чтобы студент мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развивать в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет: Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли — признак уверенности. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает верные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний В процессе организации учебной и внеурочной деятельности студентов мы стремимся использовать методические приемы, применяемые в рамках технологии критического мышления, разработанные американскими педагогами Дж.Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. На наш взгляд, структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Представляем эту структуру в виде таблицы с соответствующими пояснениями.
Таблица 1 | |||||||||
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
