Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ УЧЕБНОГО ПОРТФОЛИО Модернизация российского образования направлена на формирование профессионально-компетентной личности, способной к самоопределению и саморазвитию в условиях социальных преобразований общества и рыночной экономики. Приоритетной задачей в подготовке педагогических кадров является достижение более высокого качества и эффективности обучения, которое предполагает не только усвоение студентами определенной суммы теоретических знаний, но и формирование профессиональных умений и навыков. В связи с этим педагогическое образование должно предусматривать подготовку учителя, в том числе и учителя химии, умеющего не только организовывать процесс обучения и воспитания, но и анализировать его, и на основе этого анализа повышать уровень профессиональных компетентностей и совершенствовать свое педагогическое мастерство. Однако, как показывает практика, студенты далеко не всегда объективно подходят к оценке своей профессиональной подготовки. В качестве средства, способствующего повышению уровня профессиональных компетенций и развитию умения анализировать свою деятельность, мы предлагаем использовать учебное портфолио, которое в процессе проведения педагогических практик на III–V курсах используется как единый комплект отчетной документации студентов-практикантов. Учебное портфолио содержит в себе следующие разделы: а) материалы, отражающие самостоятельную деятельность студента на практике (конспекты уроков, разработки дидактического материала, тематический план, сценарии внеклассных мероприятий и т.д.); б) оценивание профессиональных компетенций студента-практиканта, где учитываются эффективность проведенных студентами уроков химии, их профессиональная подготовка, характер педагогического общения и т.д.; в) анализ и самоанализ работы студента на практике, составляемый с помощью методических рекомендаций, отражающий формирование и развитие профессиональных компетенций в динамике с указанием причин, повлиявших на эту динамику. По окончании педагогической практики студенты анализируют направления, по которым им удалось заметно продвинуться за этот период по сравнению с предыдущим, характер трудностей, с которыми они столкнулись во время педагогической практики и совместно с методистом разрабатывают оптимальные подходы к их преодолению. Оценивание педагогической практики студентов проводится по балльной системе с помощью таблицы «Критерии и показатели результативности педагогической деятельности студента-практиканта». По итоговому баллу студентам выставляется отметка за педагогическую практику. На пятом курсе студенты-практиканты на основе единого учебного портфолио и с помощью сводной таблицы результатов мониторинга (табл. 1) составляют общий самоанализ своей педагогической деятельности, отмечая динамику личностных достижений и уровень развития профессиональных компетенций. Таблица 1 Сводная таблица результатов мониторинга по педагогической практике
Составление портфолио позволяет студентам-практикантам упорядочить подготовленную отчетную документацию и научиться самостоятельно анализировать свою работу на педагогической практике. Подготовка анализа и самоанализа учит студентов более объективно подходить к оценке своей деятельности, помогает пересмотреть привычные взгляды на процессы обучения и воспитания, повысить уровень профессиональных компетенций и развить навыки критического и аналитического мышления. Оценивание педагогической практики студента с помощью учебного портфолио мы проводим на базе Саратовского государственного университета с 2007 года. В первые годы проведения исследования можно было отметить, что самоанализ профессионального уровня студентов был значительно завышен. В настоящее время достигнута более объективная оценка. Опыт применения учебного портфолио также показал, что количество проведенных студентами уроков в период педагогической практики значительно повысилось с 5-8 до 15-45, при этом студенты ведут уроки химии в 8-11 классах, а также в нескольких параллелях, увеличилось количество и разнообразие внеклассных мероприятий, дидактического материала, наглядных пособий. Многие студенты еще до начала практики совместно с методистами разрабатывают программы элективных курсов, исследовательские проекты для учащихся, сценарии внеклассных мероприятий и в школе, на педагогической практике, реализуют их. Таким образом, применение учебного портфолио в системе подготовки учителя позволяет развить не только умения объективно анализировать свою педагогическую деятельность, но и стимулирует повышение уровня профессиональных компетенций студентов, а в итоге выпустить из стен вуза специалиста, отвечающего требованиям сегодняшнего дня. Носова Е.Н. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ БАЛАКОВСКОГО МЕДИЦИНСКОГО УЧИЛИЩА Балаковское медицинское училище существует уже 40 лет и выпускает высококвалифицированных специалистов среднего звена. Практическое Здравоохранение ставит перед средним учебным заведением вопросы поиска эффективных путей, которые обеспечат качественную профессиональную подготовку медицинских специалистов. Поэтому выпускники нашего училища готовы и способны выполнять свои профессиональные функции в соответствии с принятыми в обществе и государстве нормами и стандартами. В современных условиях наибольшее значение приобретает серьезная теоретическая и практическая подготовка средних медицинских работников. Задача преподавателей Балаковского медицинского училища – активизировать самостоятельную и творческую деятельность студентов; развить клиническое и логическое мышление, интерес к познанию нового; привить чувство ответственности при выполнении своей работы; воспитать аккуратность, чувство долга медицинского работника. Для активизации познавательной деятельности студентов преподаватели училища используют широкий спектр инновационных методов обучения: проблемное обучение, игровое и неигровое моделирование профессиональной деятельности медицинского работника, контекстное обучение, модульное обучение, исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность студентов является неотъемлемой частью профессионального обучения в Балаковском медицинском училище. Основной задачей является приобщение студентов к самостоятельной творческой и экспериментальной работе в едином образовательном процессе и формирование активной творческой роли в будущей профессиональной деятельности. Учебные кабинеты во главе с заведующими кабинетами, руководителями кружков, преподавателями являются методическими центрами развития творчества студентов. В процессе выполнения учебных исследований, будущие специалисты, учатся самостоятельно применять знания при решении проблемно – ситуационных задач, пользоваться оборудованием, вести санитарно – просветительную работу. Исследовательская деятельность имеет большое значение для формирования клинического мышления и практических навыков. Приобщение студентов к исследовательской работе делает процесс получения новых знаний производительным трудом, повышающим эффективность обучения. Эффективность обучения состоит в овладении новыми способами деятельности, развитии мыслительных и коммуникативных умений студентов. Суть исследования сводится к тому, что студенты совместно с преподавателем (либо самостоятельно) формулируют проблему, а затем реализуют её в виде проекта. Подробно прорабатывают цель изучения той или иной проблемы, ставят конкретные задачи для достижения поставленной цели и составляют план исследования. На основании полученных данных студенты проводят научные конференции, выставки, конкурсы, лектории, агитационные выступления в других учебных заведениях. Исследовательская деятельность студентов Балаковского медицинского училища проходит в разных направлениях: практико-ориентированный проект, исследовательский проект, творческий проект, ролевой проект. Работы студентов Балаковского медицинского училища участвуют в конкурсах. Награждены дипломами лучшие из них: «Влияние пропагандистской деятельности студентов на увеличение числа доноров, безвозмездно сдающих кровь», «Подари мне жизнь», «Едим, чтобы жить, а не живем, чтобы есть». Исследовательская деятельность студентов училища рассматривается как поисковая деятельность научного характера, направленная на объяснение явлений и процессов, установление связей и отношений, теоретическое и практическое обоснование фактов, выявление закономерностей посредством научных методов познания. Логинов Д.А. ГЕНДЕРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ Эффективность современного образовательного процесса в школе во многом связана с грамотной дифференциацией и индивидуализацией процесса воспитания и обучения. Однако по сей день в стороне остается такой явный признак личности ребенка как его пол и уж тем более гендерная доминанта, которые, как показывают исследования последних лет в области половых различий, имеют весомое значение в процессе обучения и воспитания. Знания учителя в области гендерной педагогики и умения применять их на практике достаточно малы, им не уделяется внимания ни при обучении в ВУЗах, ни при дальнейших повышениях квалификации. Но почему они так важны, особенно сегодня? Прежде всего, стоит обратиться к биологическим особенностям мужского и женского полов, которые возникают еще в момент внутриутробного развития. Согласно теории Ли Эллиса гендерные различия связаны с воздействием андрогенов на мозговые центры, это приводит к возникновению функциональной ассиметрии мозга. Дальнейшие исследования в области нейропсихологических особенностей представителей разных полов показали, что имеются значительные различия в особенностях функциональной ассиметрии полушарий мозга и типах полушарного мышления у мальчиков/мужчин и девочек/женщин, накладывающие отпечаток на познавательные процессы и на другие психические функции человека. Так мальчики/мужчины, как правило, имеют преобладающее правое полушарие, что объясняет их склонность к творчеству, конкретно-образному мышлению, способности оперировать абстрактными понятиями. В свою очередь большинство девочек/женщин имеют преобладающее левое полушарие, предопределяющее их склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логическому мышлению, способность оперировать словами, условными знаками и символами. Однако, биологическая данность – преобладание правого или левого полушария – это лишь некоторый исходный потенциал, изменение которого возможно в ходе формирования различных социальных контактов после рождения ребенка. Обратимся к особенностям гендерной социализации. Под гендером понимается социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии. Его формирование происходит в ходе гендерной социализации, суть которой сводиться в усвоении принятых в обществе гендерных стереотипов, т.е. сформировавшихся в культуре обобщенных представлений о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Традиционно мальчикам/мужчинам присваивается активная жизненная позиция, стремление к лидерству, усвоение информации и формирование опыта через разрешение проблемной ситуации. В противовес им девочкам/женщинам, как правило, присваивается пассивность, подчинённая социальная роль и получение информации и формирование опыта в репродуктивном ключе. Однако, в отличие от биологического пола многие особенности социального поведения и психики мужчины и женщины и общественное разделение труда между ними исторически изменчивы, их можно понять только в определенной системе общественных отношений. В реалиях современной действительности традиционные (стереотипные) гендерные роли становятся всё менее закреплёнными за полом человека и часто происходит их перераспределение: феминные мужчины и маскулинные женщины, таким образом, нормы феминности и маскулинности меняются вместе с экономическим, культурным, политическим и технологическим развитием общества. Согласно концепции андрогинии С. Бем, существуют четыре типа людей с различной гендерной идентичностью: с преобладанием фемининных, маскулинных, андрогинных (сбалансированных) и недифференцированных характеристик. При этом наиболее успешным, по мнению автора, является андрогинный тип, обладающий высокой адаптивностью, гибкостью поведения и толерантностью в межличностных отношениях. Существенно и такое утверждение С. Бем о том, что физический пол индивида и его психический гендер могут не совпадать. Это вполне существенное замечания, в контексте понимания дифференциации образовательного процесса по признаку пола. В современной системе образования важно уделять внимание особенностям психики, опреляемых биологическим полом, при этом не стоит забывать и о гендере, а точнее о гендерной доминанте (преобладание феминных или маскулинных качеств у данной личности, что далеко не всегда совпадет с биологическим полом). Что же определяет гендерная доминанта? Для мальчиков и девочек с маскулинной доминантой характерно стремление в обучении к наилучшему результату и соревнованию, в то время как для детей с феминной доминантой определяющими являются продукт и эмоциональная атмосфера в процессе работы. Если рассмотреть особенности представления визуальной информации, то для учащихся с маскулинной доминантой необходимо делать упор на визуализацию информации и при этом располагать ее стоит столбиками. Для учащихся с доминантой феминной важны конкретные письменные задания и расчеты, а вот визуальная информация лучше усваивается, если ее расположить горизонтально. Важным моментом является способность личности оценить себя, часто педагоги в работе с детьми используют такой методический прием, но, необходимо понимание, что в феминно-ориентированых коллективах самооценка далека от объективности и очень важен комментарий хода и результатов учения извне. Для маскулинно-ориентированных коллективов характерна большая индивидуальность в учении и объективность в оценке его результатов. Говоря об учете гендерной доминанты учащихся в образовательном процессе, мы приходим к пониманию необходимости гендерного подхода в образовании (как в воспитании, так и в обучении), в понимании и обосновании сущности которго не существует единства мнений. Согласно А.В. Мудрику, сущность гендерного подхода заключается в содействии «человеку в приобретении знаний, установок и навыков, для удовлетворения собственных позитивных потребностей и интересов», а также отмечается необходимость в содействии по решению проблем гендерной идентификации и самореализации. В своих исследованиях Л.И. Столярчук рассматривает гендерный подход как «путь развития гендерных идей в области педагогической науки». Как составляющую личностно-ориентированного подхода предлагает рассматривать гендерный подход Э.Х. Зиновьева. Он «учитывает индивидуальные особенности ребенка в соответствие с его полом и предполагает, на основании этого, определение содержания, форм и методов обучения и воспитания, создание благоприятной среды, направленной на развитие личности в соответствие с его природным потенциалом». Согласно исследованиям О.А. Константиновой и Н.В. Тельтевской гендерный подход к обучению – это «такая организация обучения, которая предоставляет учащимся возможность самореализоваться с присущими им индивидуальными особенностями и усваивать социальный опыт, обеспечивающий успешную социализацию в обществе и стратификацию их по признаку пола». На основании вышеизложенных точек зрения, нами под гендерным подходом в образовании понимается такая организация образовательного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности пола ребенка, определяемые не только биологической данностью, но и особенностями социализации, т.е. генедерная доминанта, и подбор наиболее соответствующих ей методов обучения и воспитания. Какими же качествами должен обладать учитель, реализующий гендерный подход в образовании? Во-первых, это наличие достаточных представлений о природе гендера и гендерных различий и стремление к их совершенствованию. Во-вторых, умение своевременно выявить гендерные особенности личности учащихся и выстроить работу с ними исходя из полученных данных. В-третьих, это присутствие высокого уровня гендерной толерантности и свобода от гендерных стереотипов в работе с детьми и с коллегами. В-четвертых, умение организовать продуктивную деятельность учащихся, основанную на взаимодействии детей с различными гендерными доминантами, т.е. такую деятельность в которой каждый ученик исходя из своих индивидуальных возможностей и потребностей будет успешен и ценен для конкретного коллектива. В-пятых, умение отмечать и грамотно разрешать гендерные конфликты, например, основанные на традиционном и искаженном представлении преобладающей социальной роли мужчины перед женщиной, или конфликтов, возникающих вследствие дискриминации детей с гендерной доминантой, противоположной биологическому полу. Указанные характеристики личности учителя, по сути, отражают содержание гендерной компетентности учителя – некие надпредметные умения и навыки, позволяющие реализовывать на практике гендерный подход в обучении и воспитании, и в реалиях современной действительности им стоит уделять должное внимание, так как во многом от учителя зависит останется педагогика «бесполой» или нет. Кривущенко И.А. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
