Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ Процессы модернизации, происходящие в настоящее время в современном образовании, направлены на создание условий для реализации личного интеллектуального и творческого потенциала всех участников образовательного процесса. При этом возрастают требования к формированию профессиональных компетенций у студентов педагогического колледжа. Немаловажную роль в этом играет предмет «Естествознание с методикой преподавания и экологическим воспитанием». Ведь основная цель естествознания как предмета – формировать мировоззрение учащихся, показать целостную картину мира, познакомить с процессами мироздания и природосозидания, развивать диалектический тип мышления, осуществлять комплексное воспитание личности. Невозможно сформировать профессиональные компетенции на основе разовых мероприятий. Это должна быть хорошо спланированная, постоянная, многопрофильная работа с систематическим мониторингом, позволяющим корректировать дальнейшую деятельность всех участников образовательного процесса. Достижению цели возможно при взаимодействии нескольких компонентов: мотивационного – формирование положительного отношения к учебно-профессиональной деятельности; познавательного - выработка ключевых компетенций по осуществлению образования и самообразования; коммуникативного – развитие умений деятельности в социуме; деятельностного – выработка умений использовать полученные знания и умения в педагогической деятельности. На первых уроках студенты знакомятся с содержанием предмета, его образовательным и воспитательным значением, самостоятельно определяя изучаемые в начальной школе разделы и темы по учебникам «Окружающего мира». На этой основе выявляется тематика педкопилок, даются рекомендации к их заполнению. Мотивация поддерживается при изучении каждого раздела предмета, для этого на уроке выступают «методисты», сообщая, какой материал наиболее востребован на уроках в начальной школе. Перед каждым уроком проводится «минутка наблюдений», когда студенты не только сообщают данные текущих наблюдений за погодой, но и интересный материал по заданному разделу. Это формирует умения производить поиск и отбор материала, выступать перед аудиторией. Выработке профессиональных компетенций способствуют устные ответы у доски в форме законченного рассказа, их комментирование, взаимопроверка изученного материала в различных формах, анализ преподавателем особенностей применения отдельных методов и форм работы на уроке при подведении итогов. При этом необходимо поддерживать атмосферу психологического комфорта, приучая студентов смотреть на себя и товарищей как на будущих педагогов и коллег по работе. Комплексный подход к подготовке педагогов, профессионально ориентированных на сохранение и укрепление физического и нравственного здоровья осуществляется через смену видов деятельности на уроках, подготовку студентами физминуток, подчиненных теме урока, межпредметную связь с анатомией, проведение гимнастики для глаз, упражнений на коррекцию осанки, пальчиковой гимнастики. При изучении методики студенты знакомятся с основами здоровьесберегащих методик и технологий с целью их использования в дальнейшей педагогической деятельности. Выявление у студентов творческих способностей, индивидуальных особенностей осуществляется постепенно через разноуровневые задания по выбору обучающихся, выполнение работ творческого характера, проектную деятельность и создание условий для комфортной самореализации. С целью развития учебных навыков по поиску и отбору информации развитию ключевых компетенций применяются задания: подготовить сообщение по данному вопросу, подобрать интересные факты, написать реферат, создать презентацию и т.д. Требования к заданиям должны быть четко сформулированы, хороший результат даёт временной регламент. Формированию коммуникативных компетенций способствуют: организация работы в подгруппах (например, по анализу программ, учебников для начальной школы и т.д.), развитие навыков работы с аудиторией ( рассказ, проведение беседы, семинаров, фрагментирование урока), выполнение практических работ, создание условий для развития способностей к самодиагностике, использование нестандартных форм обучения: конференций, деловых игр, сочетание учебной и внеурочной деятельности, внеклассная работа по предмету. Практический компонент реализуется через проведение классных часов, в процессе прохождения летней педагогической практики, и особенно – при проведении пробных уроков и в процессе непрерывной педагогической практики. Хороший результат при формировании профессиональных компетенций дают следующие виды работы: формулирование цели и задач урока, обучение приемам привлечения внимания на уроке, фрагментирование этапа (части) урока и его проведение на группе студентов с последующим анализом, обучение самоанализу и его проведение после пробного урока, взаимоанализ урока, просмотр показательного урока с подробным анализом, межкурсовые конференции. Перед началом прохождения практики целесообразно проводить конференцию «Я иду на урок», на которую приглашаются педагоги, психологи, учителя начальных классов, студенты старших курсов. Круг рассматриваемых вопросов может быть очень широким: вариативность программ, методы активизации познавательной деятельности учащихся, интегрированные связи предмета и т. д. В ходе конференции организуется «вертушка общения», в процессе которой студенты могут задать любому интересующие их вопросы по предстоящей практике и получить на них квалифицированный ответ специалиста. К тому же осуществляется обмен опытом между учителями - студентами-старшекурсниками – студентами, дающими первый урок.Мониторинг формирования профессиональных компетенций также комплексный: содержательный – в форме тестов, проверочных работ различного характера по содержанию предмета; деятельностный – в виде оценок за каждый вид практической работы профессиональной направленности (составление планирования, проведение рассказа, беседы, изготовление наглядного пособия и т.д.); коммуникативный – на основе анкет, тестов, анализа и самоанализа (по развитию культуры речи, поведению в социуме, умений организовать внимание, деятельность детей и студентов, работать в паре и подгруппе и т.д.); практический - оценка умений осуществлять планирование работы, составлять конспект урока с помощью методиста, осуществлять его оснащение, проводить анализ и самоанализ; профессиональный – самостоятельная подготовка и проведение уроков. Выработка профессиональных компетенций в сфере одного предмета будет ограниченной, поэтому необходимо широкое интегрирование предметов, система сотрудничества всех участников образовательного процесса. Колоколова Е.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИН ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Содержание предметов «Практикум по организации досуга» и «Технология режиссуры культурно-досуговых программ» предполагает проведение теоретических уроков и практических занятий, что предоставляет огромную возможность совершенствовать технологии современного обучения: личностно-ориентированного, проблемного, продуктивного. Это, в свою очередь, создает благоприятные условия для решения проблемы по формированию профессиональной компетентности студентов. Возможности традиционного урока в достижении поставленных целей неограниченны. Хотя структура и форма стандартных уроков остается неизменной, важно, чтобы содержание урока было творческим, гибким, создающим необходимые условия для формирования профессиональных умений, навыков, развития педагогических способностей, воспитания профессиональной направленности, любви к педагогической деятельности. Для этого педагогом применяются следующие приемы активизации познавательной деятельности студентов: проблемный характер изложения учебного материала, подключение студентов к обсуждению, подкрепление тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами из педагогической практики, эмоциональность изложения, использование наглядно-образного материала, технических средств обучения и другие. Специфика дисциплин дополнительной подготовки на практических занятиях соответствует созданию активной, творческой атмосферы. Составление сценария творческого мероприятия различной тематики сопровождается массой творческих находок, обсуждений, предложений. Собственные наработки оформляются в индивидуальные «Педагогические копилки», где собирается богатый методический материал. Как правило, к выпуску такие папки обязательно становятся объемными и вызывают гордость у студентов за проделанный труд и личные творческие достижения. На уроках изобретательства, уроках театрализованной деятельности совместно с педагогом студенты овладевают теоретическими знаниями и практическими умениями в составлении конспектов классных часов, тренингов, досуговых уроков различной направленности. Поиск новых, нетрадиционных форм обучения направлен на придание учебно-воспитательному процессу большей гибкости, оперативности, освобождения его от штампов заорганизованности. В практике педагога используются разнообразные уроки, основанные на совместной деятельности, на совместном поиске, на эксперименте по обработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Это уроки с использованием игровых ситуаций: урок – ролевая игра, урок-соревнование, урок-конкурс, урок – театрализованное представление; уроки творчества: урок – сочинение, комплексно-творческий урок; уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок – диспут, урок- презентация и др. Необходимые условия для совершенствования системы профессиональной компетентности будущих конкурентоспособных специалистов так же осуществляет внеурочная и внеклассная воспитательная работа. Соревновательная основа внеурочной и внеклассной деятельности по предмету, целью которых является закрепление знаний, умений, навыков способствует возбуждению и удержанию интереса студентов к учебному труду. Внеурочные мероприятия выступают как специфический феномен развития юношеской культуры творчества, так как позволяют расширить и углубить процесс творческого саморазвития, самоопределения, самосовершенствования, самореализации, а, следовательно, повышают уровень профессиональной компетентности. Становятся интересными и желанными внеурочные мероприятия по предметам дополнительной подготовки. Наиболее яркие воспитательные мероприятия, подготовленные учащимися выпускных групп, посещаются студентами младших курсов на базе практики. Такие уроки на производстве проводятся 1-2 раза в год и позволяют решить круг задач по формированию профессионально-ценностной ориентации студентов. Таким образом, работа по формированию профессиональной компетентности требует систематичности, последовательности в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Сочетание разнообразных организационных форм обучения, гибкое комбинирование уроков, лекций, семинарских, практических занятий, экскурсий, самостоятельной работы учащихся, использование разнообразных форм, методов и приемов обучения позволят педагогу сформировать у учащихся устойчивый профессиональный интерес, что составляет основу профессиональной компетентности студентов. Применение компетентностного подхода позволяет решить проблемы, указанные в федеральной программе, сохранить все то лучшее, что есть в российском образовании, и придать ему новое перспективное направление развития. Кожара И.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА ССУЗА В соответствии с положением о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ, психологическая служба ССУЗа оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений. Данное положение реализуется по следующим направлениям: психологическое просвещение; психологическая профилактика; психологическая диагностика; психологическая коррекция; консультативная деятельность. В практике работы на основе компетентностного подхода наряду с сложившимися, традиционными моделями деятельности психологической службы оправдывают себя интерактивные формы и методы, которые усиливают субъект-субъектную направленность взаимодействия психолога и студентов, способствуя формированию «Я-концепции» будущего специалиста. Так, например, проектно – исследовательский метод можно удачно применить в просветительском, профилактическом, коррекционном направлении деятельности службы. Педагог – психолог становится организатором проектной деятельности учащихся и консультантом. Работая над темой проекта, самостоятельно собирая, систематизируя, критически оценивая информацию, учащийся глубоко и всесторонне знакомится с тем или иным психологическим феноменом. Осваивает практические техники саморегуляции, учится регулировать взаимоотношения участников проекта, улаживать конфликты, искать пути решения. Презентация проекта способствует просвещению и повышению психологической культуры среди всех участников образовательного процесса (учащиеся, педагоги, администрация, родители). Организация разнообразных форм диалога и дискуссий по предложенной психологической проблеме как среди педагогов, так и среди учащихся - тоже принципиально новый подход в деятельности психологической службы. Такой подход можно использовать при групповых консультациях и просветительской, профилактической работе. Форма дискуссий способствует формированию коммуникативной культуры, стимулирует инициативность, помогает участникам самостоятельно выявить причины проблемы, посмотреть на проблему глазами других, возможность использования чьей- то точки зрения как результат осознанного выбора. Педагогу – психологу, который решается на столь радикальные изменения в своей профессиональной деятельности, предстоит нелегкая работа, зато и результат обещает быть достойным: учащиеся и педагоги повышают свою психологическую грамотность, при обращениях не являются «заказчиком», а готовы самостоятельно работать над личностными изменениями, осознавая их, овладевают навыками саморегуляции, релаксации. Кирилчева Л.Б. ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО – ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ Ядром профессиональной компетенции учителя музыки в общеобразовательной школе является его музыкально-исполнительская компетентность. Специфика профессиональной деятельности учителя музыки определяется необходимостью тесной взаимосвязи элементов, входящих и в понятие «учитель», и в понятие «музыкант». При этом владение музыкальным инструментом является самым важным из всех умений, которыми должен обладать учитель музыки. Музыкально-исполнительская деятельность учителя музыки – это опосредованное взаимодействие исполнителя (учителя) и автора музыкального произведения, направленное на воспроизведение, раскрытие и донесение до слушателя (ученика) художественного образа, авторского замысла музыкального произведения. Музыкально-исполнительская деятельность заключается в освоении текста (музыкального языка) произведения, в истолковании идеи, художественного образа и смысла произведения, в отборе выразительных средств для наиболее точной передачи содержательного композиторского замысла. Таким образом, творческая природа музыкального искусства открывает большие возможности для творчества учителя музыки, которое проявляется в интерпретации музыкальных произведений, способности ярко, образно исполнять сочинение, вызывая эмоциональный отклик и творческое состояние слушателей. Организуя учебный процесс, я использую следующие способы: Активизация музыкально-слуховых представлений. С самого начала обучения необходимо формировать музыкальное восприятие, умение слушать музыку активно, сосредоточив внимание: слышать перемены ритма, динамические оттенки, выразительность музыкальных фраз. Формирование устойчивости внимания. Когда студент приучается внимательно слушать музыку, способен ее анализировать, тогда он становится внимательным не только к постороннему показу, но и к собственному исполнению, т.к. проигрывание целой программы требует устойчивости внимания. Достигнуть этого помогает забота о внутренней логике музыкального развития, стремление возможно ярче воплотить слышимый внутренним слухом звуковой образ. Устойчивость внимания подобно физической выдержке, также необходимой при исполнении, вырабатывается в процессе тренировки не только на эстраде, но и в период подготовки к выступлению. Воспитание навыка мысленного представления музыкальных произведений в единстве с двигательными представлениями. На основе предварительного мысленного прочтения нотного текста, я предлагаю студентам услышать контуры художественного образа произведения в целом. Мысленный анализ текста, его звуковысотных, тембровых, ритмических характеристик позволяют перейти к мысленному проигрыванию произведений, выявить характер музыки, определить содержание. Преимущество такого прочтения состоит в том, что мысленное проигрывание, обдумывание, слышание невозможно без крайней сосредоточенности слухового восприятия. Отдельные элементы мысленного анализа можно вводить при изучении трудных в техническом отношений мест. Проигрывание программы во время занятий целиком, в нужной последовательности. Выступление перед аудиторией, как правило, вызывает волнение. У различных учащихся оно проявляется по – разному. Некоторые играют на эстраде более скованно, сухо и формально. Другие, наоборот, впадают в преувеличенно «развязный тон», и их игра приобретает нарочито искусственно приподнятый характер. Волнение часто неблагоприятно отражается на технической стороне исполнителя, а иногда приводит к запинкам, остановкам и пропускам целых эпизодов. В этом случае я применяю индивидуальные формы и методы подготовки к публичным выступлениям: анализ причин неудачного выступления; перед публичным выступлением не фиксировать внимание студентов на проблеме волнения, а помочь учащемуся мобилизовать его волю на то, чтобы он сумел донести до слушателей исполнительский замысел, не потеряв при этом ни основной нити музыкального повествования, ни деталей; обеспечение учащегося возможностью более частых выступлений перед публикой, исполнение в классе не только произведений находящихся в работе, но и пройденных ранее. При этом педагог должен постепенно приучать студента сразу включаться в образ произведений, вызывать в себе нужный эмоциональный настрой, достигнуть полной сосредоточенности в процессе игры. Очень важно в процессе обучения создавать условия для активного выражения себя в творчестве каждому студенту, независимо от его индивидуальных возможностей. Каждый будущий учитель музыки должен испытать радость творчества, так как только увлеченный, заинтересованный процессом творчества студент способен стать компетентным, конкурентоспособным специалистом. Горбачева О.А. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
