Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Сегодня каждый педагог прежде всего должен обеспечить развитие тех качеств личности учащегося, которые помогут ему занять активную, ответственную позицию в жизни. Поиском путей решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения стало невозможно, явилось использование метода проектов как средства реализации личностно–ориентированного обучения в преподавании естественнонаучных дисциплин в педагогическом колледже для студентов, обучающихся на разных специальностях («Дошкольное образование», «Право и организация социального обеспечения», «Преподавание в начальных классах»). Метод проектов рассматривается сегодня как педагогическая технология, цель которой - ориентирование студента на актуализацию имеющихся и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования), для активного включения в проектную деятельность в социокультурной среде. В процесс обучения вовлечены студенты с разным базовым уровнем и далеко не одинаковыми способностями. Метод проектов, родившись из идеи свободного воспитания, становится в настоящее время интегрированным компонентом системы образования и оптимально подходит для реализации личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход в обучении предоставляет каждому студенту возможность учиться в собственном темпе сообразно своим способностям и потребностям, не только ориентирует студента на достигнутый им уровень познавательного развития, но и предъявляет требования, несколько превышающие его возможности, способствует накоплению каждым учеником своего собственного личного опыта и побуждает к самостоятельному поиску путей решения задач. В педагогической деятельности мною используются самые разнообразные виды проектной деятельности и их элементы. Выбор вида проектной деятельности в качестве дополняющего к традиционной форме обучения, прежде всего, обусловлен возможностью увязать его с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований. Вид проектной деятельности подбирается главным образом с учетом индивидуальных способностей студентов. Проект, реализуемый в форме конкурса плакатов, ставит цель научить студентов создавать наиболее простой продукт, опираясь на уже имеющийся опыт. Для этого организуется конкурс плакатов на тему «Охрана природы» среди студентов первого курса. Плакат – конечный продукт. Чтобы работа студентов была результативной, студентам сообщают примерные сюжеты плакатов, знакомят с художественными средствами плакатного языка, объясняют правила конкурса и оказывают помощь в организации и планировании деятельности. Далее роль преподавателя значительно уменьшается, и возрастает значимость личной, продуктивной деятельности студентов. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как организационно подготовлен конкурс. Завершается проектная деятельность презентацией плакатов, во время которой студенты демонстрируют результаты собственного труда. Для студентов, способных к изобразительной деятельности, выбираются наиболее интересные для студенческого возраста темы, такие, как «флористика», «искусство составления икебаны», «поделки из природного материала» и т.п. На этом этапе проекта широко практикуются консультации с использованием большого количества наглядности, показ способов конкретной технологии составления композиции из цветов и природного материала. Презентация таких проектов осуществляется в форме выставки и оформления помещения в праздничные дни. В классификации учебных проектов (по Коллингсу) есть игровая проектная деятельность. Например, возможно использование игровой проектной деятельности при изучении темы: «Экологический мониторинг». Для этого действенно применяется игра «Организация контроля качества воды в реке Волге». С этой целью разрабатывается сценарий действующего мониторинга, роли служащих, обеспечивающих работу мониторинга, выполняют студенты, которые подготовлены заранее, роль в игре для студента - это индивидуальный мини-проект, а вся игра – это коллективный проект, дающий возможность яснее усвоить поэтапную организацию мониторинга. При изучении темы «Международное экологическое сотрудничество» наиболее эффективной формой обучения без сомнения является конференция как наиболее распространенная форма международного сотрудничества. В данном случае конференция выступает не как форма обучения, а как деловая игра, где студенты исполняют роль делегаций из разных стран. Для создания убедительной игровой ситуации каждая делегация принимает участие в конференции под флагом своей страны (изготовленные студентами), и в конце конференции страны подписываются под принятым на конференции договором. И, естественно, на такой конференции решается самая актуальная экологическая проблема – эффективность современного экологического международного сотрудничества. На таком уроке не будет равнодушных, так как каждый считает себя представителем определенной страны и должен с достоинством принять решение и внести свою лепту в дело сохранения чистой окружающей среды. Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт поисково-творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках. Для способных и творчески мыслящих студентов предлагается проект, в котором необходимо решить самостоятельно проблему на основе исследовательской деятельности. Двое одаренных студентов при изучении дисциплины «Экологическое право» вызвались разработать проект по спасению реки Волги. Проект направлен на развитие экологической культуры и повышение гражданской позиции в этом вопросе. Студенты творчески отнеслись к проблеме и решили внести поправку в Законе РФ «О местном самоуправлении», которая позволит вернуть должность эколога в городах. Кроме этого, студенты разработали должностные обязанности эколога на местном уровне, предложили организовать молодежную организация «Волжский патруль», провели агитационную работу в этом направлении, продемонстрировав агитационный ролик учащимся городских школ. Метод проектов способствует активизации всех сфер личности студента: интеллектуальной, эмоциональной, сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Черняев С.А. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Внедрение исследовательского принципа в технологический процесс обучения способствует усилению мотивации учебной деятельности. Интеграция технологических знаний, полученных в результате проведения исследовательской работы учащимися, позволяет изменить качество учебного процесса и повысить успешность обучения школьников. Только в вузе студенты начинают заниматься научной работой, и для большинства учащихся процесс получения научных данных остается незнакомым и непонятным. Умению проводить исследования надо обучать уже в школе. Организация исследовательской деятельности учащихся создает положительные результаты: у них формируются научное мышление, практические навыки, а непростое накопление знаний. Исследовательская деятельность дает ученику возможность развивать свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. В формировании технологии основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся процессом познания: научить их практически решать вопросы, объяснять результаты, делать выводы. Поэтому так важно именно выявить всех, кто интересуется различными областями технологии, помочь им претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. В учебном процессе большое внимание уделяю вопросам творческой, исследовательской и коллективной деятельности учащихся, ориентированной на их развитие и саморазвитие. При этом важно в процессе проектирования не просто выделить обучающие технологии, но и особенно те, которые влияют на мотивацию и установки профессионального выбора учащихся, на их социальную адаптацию. При внедрении в учебный процесс таких технологий, как групповые исследовательские проекты, в значительной мере учитываются технологические факторы, меняется роль учителя: из оракула, вещающего истины, он превращается в руководителя поиска истины. Самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение плана деятельности с учетом индивидуальных интересов и мотивов, а затем и сама деятельность, где формируются такие качества, как умение разделить ответственность, взять на себя ответственность, работать в коллективе и др., анализ деятельности и результатов, оценка результатов, рефлексия – вот далеко неполный перечень позитивных педагогических моментов при вовлечении в инновационные педагогические технологии коллективной исследовательской и проектной деятельности. Таким образом, исследовательская работа – прекрасное поле деятельности для учащихся, при выполнении которой выполняются задачи: решение практических, общественно-значимых задач; самореализация личности; приобретение практических умений и навыков. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов. Современный проект учащихся – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности и развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств. Метод проектирования конкретным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи действия по образцу недостаточно, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Этот подход необычен, что по началу ставит учащихся, воспитанных в рамках традиционных образовательных систем, в тупик. Когда первое ощущение беспомощности, в связи с отсутствием возможности скопировать образец проходит, учащиеся постепенно обнаруживают, что их окружает множество информационных систем, которые при умелом использовании становятся инструментами решения поставленной перед ними задачи. Это и литературные источники, и помощь взрослых, и совместная деятельность с товарищами, и консультация учителя, и, самое главное, неисчерпаемые собственные возможности практических действий. Порой приходится преодолевать первоначальную инертность ребят, привыкших к более пассивным формам обучения, но каждое маленькое открытие, сделанное ими в процессе работы над проектом, вовлекает их в интересный процесс самостоятельного творчества и стимулирует на новые поиски и открытия. По мере того, как проект обретает черты законченности, учащиеся все яснее ощущают его как продукт собственного труда. Это способствует решению важнейшей педагогической задачи – каждый учащийся приобретает уверенность в собственных возможностях. Логика включения исследовательских ученических проектов в арсенале технологий позволяет говорить еще об одном позитивном результате этой деятельности. Это обучение собственно технология проектирования. Проектирование как вид интеллектуальной деятельности является одной из наиболее глобальных технологий современной культуры. В своей практике исследовательский метод использую для целенаправленного формирования творческой активности и исследовательских навыков непосредственно на уроках. Использование исследовательского метода обучения позволяет осуществить максимальную самостоятельность и творческую активность ученика, обеспечивает овладение доступными для учащихся научными методами исследования. Научный подход к процессу исследования педагогической практики требует реализации ряда принципов, в частности принципа естественности – проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим; принципа осознанности, как проблемы, целей и задач, так и хода исследования и его результатов; принципа самодеятельности – когда ученик овладевает ходом исследования только через проживание его, т.е. через собственный опыт; принципа наглядности – ученик изучает мир не только по книгам, а какой он есть на самом деле. Один из способов реализации концепции творческого саморазвития личности – организация коллективной поисково-исследовательской деятельности школьников при обучении технологии. Основное условие эффективности такой работы с учащимися - интеграция содержания учебной и внеклассной деятельности учащихся в системе поисково-исследовательских работ. Опыт творческой деятельности школьников можно считать состоявшимся, если сформированы его основные компоненты: интеллектуально-практический – учащиеся умеют делать несложные технологические построения на основе имеющихся знаний; содержательно-интегративный – учащиеся могут пользоваться в нестандартных ситуациях исследовательской деятельности знаниями из различных разделов школьных дисциплин, при необходимости находить недостающую информацию в учебной и справочной литературе; рефлексивный – учащиеся способны к рефлексии, т.е. умеют осмысливать свои действия в проблемной ситуации, у них сформированы умения самоорганизации, самооценки. Исследовательский способ позволяет в максимальной степени приблизить процесс ученического познания к научному познанию, т.к. в его основе лежит ориентация на научное исследование как образец построения учебного процесса. В условиях исследовательского принципа качественно меняется стиль проблемно-поисковой деятельности учащихся, она складывается из отдельных этапов: ознакомление старшеклассников с предметной областью, содержанием предстоящего исследования; столкновение с проблемой, формулирование целей и задач исследования; сбор достоверных данных об изучаемом объекте, явлении или процессе; экспериментальное (теоретическое) исследование: выделение изучаемых фактов, выдвижение гипотезы, моделирование эксперимента; построение объяснения; формирование выводов и оформление проделанной практической работы. Исследовательская деятельность основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект является движущей формой построения межличностного взаимодействия исследователя и руководителя. Образование, таким образом, становится продуктивным, т.к. имеется в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Исследовательский проект является не только формой, средством и принципом организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности. От исследовательской деятельности учащиеся получают творческий импульс или желание расширять и умение радоваться постоянно расширению собственных познавательных возможностей. Указанные факты значимы для учащихся, позволяют педагогу использовать их как действенное средство повышения учебной активности ребят и усилению успешности. В результате проделанной работы усиливается мотивация учебной деятельности, изменяется качество учебного процесса в связи с исследованием технологий научно-исследовательской деятельности (сотрудничества), повышается успешность обучения и интерес учащихся к предмету, улучшаются практические навыки, учащиеся продвигаются по пути познания себя, становятся более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний, наблюдается рост качества знаний и интеллектуальный рост. Погодина С.С. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Учиться – это значит осознавать личную ответственность за результаты обучения и владеть умениями самообучения. Программа «Начальная школа XXI века» ориентирована на развитие индивидуальных особенностей школьника и поддержку его индивидуальности. Совершенно очевидно, что одной из приоритетных целей начальной школы является формирование готовности к самообразованию, определённого уровня познавательной культуры и познавательных интересов учащихся. Чтобы получить такой уровень развития младшего школьника в качестве реальных результатов обучения мы и должны приложить все усилия, знания, опыт. Одним из методов обучения является исследовательский метод. Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Тема должна увлекать ребенка, быть выполнимой, оригинальной. Выбор тем докладов, их подготовка осуществляется учениками самостоятельно или с помощью родителей, учителя. Учащиеся в процессе подготовки работают с большим количеством дополнительной литературы, совершенствуют навык самостоятельной работы с книгой. С результатами своей исследовательской деятельности ученики выступают на конференциях, которые проходят в нашей школе на протяжении уже 8 лет. Во время выступления учащиеся показывают высокий уровень владения материалом, монологической речью, умение отвечать на заданные вопросы. Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая детская активность – нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения. Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу я провожу индивидуально с каждым ребёнком. Исходя из этого, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности. Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами; продолжи неоконченный рассказ; составь рассказ от имени другого персонажа…Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание - какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе? Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»). Я готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка. С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения. Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы: фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений; теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках; эмпирические - проведение собственных экспериментов. Я всегда помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас. Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности. На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения. В процессе использования исследовательской технологии были выявлены следующие мотивы, привлекающие школьников: возможность приобщиться к увлекательной деятельности по исследовательской технологии; возможность глубже освоить информационные компьютерные технологии; работа над коллективным проектом дает возможность попробовать в различных профессиональных ролях: журналиста, аналитика, оформителя, Web-дизайнера, администратора, экскурсовода и т.д.; успешные выступления на конкурсах различного уровня дает бесценный опыт публичных выступления, общения с единомышленниками, хоть немного, но повышает шансы для поступления в вузы. Важна роль исследований в развитии школьников: они способствуют развитию творческих возможностей и способности учащихся, воспитать в условиях реальной действительности граждан открытого общества: деятельных, знающих, инициативных, стремящихся к миру, прогрессу и способных применить в повседневной жизни те знания, которые получили в школе, усвоению различных видов и жанров искусства,; воспитывают вдумчивое отношение к родной природе, культуре своего народа, раскрывают связи и зависимости между ними; позволяют осознать возможность изменения, формируют опыт осуществления исследовательской деятельности и моделирования. Список литературы 1.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с. 2.Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74. 3.Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63. 4.Психология одарённости: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: - ПЕР СЭ, 2000. – 80 с. 5.Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика / А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1. – С. 30-33. Легкоступ А.А. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
