Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
Таким образом, методы развития критического мышления позволяют студенту колледжа научиться: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы их реализации; использовать разнообразные информационные источники, оценивать полученные результаты; Организовывать самостоятельно свою деятельность; сотрудничать с другими студентами. Список литературы
Френкель Е.Н., Титов В.В. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Основной задачей процесса обучения является удовлетворение возникающей познавательной потребности обучаемых. Задача дидактики состоит в том, чтобы определить средства, обеспечивающие формирование и поддержание этой познавательной потребности. Раскрывая дидактическую специфику деятельности преподавателей и курсантов в процессе обучения, следует иметь в виду, что деятельность педагога прямо или косвенно направлена на организацию деятельности обучающегося. Поэтому, в дидактическом аспекте, учебная деятельность – это организуемая преподавателем деятельность обучаемого, направленная на решение последним учебных задач, в результате которых происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развиваются соответствующие личностные качества. Движущей силой учебного процесса является потребность, мотивация, которые питаются противоречием между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими задачами и уровнем знаний, умений и умственного развития обучающихся. Цель учебной деятельности - овладеть учебным содержанием до уровня умения применять полученные знания в реальной жизни. Несоблюдение этого требования приводит к тому, что учащиеся заучивают учебный материал без понимания его значения для практики, загружают память и внимание, не вырабатывая полезных умений, не развивая самосознание и познавательную потребность. Таким образом, рациональная организация познавательной деятельности курсантов требует, прежде всего, выделить основную цель усвоения данного учебного материала, т. е. конечную цель деятельности, к которой должны прийти обучающиеся. Иными словами, первой задачей преподавателя является выбор и обоснование цели обучения, выбор адекватных методов преподавания, определение способов достижения этой цели. Вторая задача преподавателя относится к управлению процессом обучения, т. е. преподавателю необходимо применять такую организацию учебных занятий, при которой каждый курсант вовлекался бы в активную, целеустремленную, осознанную самостоятельную работу по овладению основами теории. Если процесс обучения построен верно, и целеустремленная работа студентов приносит запланированный и ожидаемый им результат, если усваиваемые знания преобразуются студентом в лично для него значимую систему, то появляется интерес, что способствует еще большему подъему эффективности процесса обучения. В любом случае следует помнить, что научить невозможно, можно только научиться! А это значит, что вторая задача должна превалировать над первой, ибо какие бы методы не применял преподаватель, если у курсантов не появится интерес к процессу обучения – результат будет нулевым. Но как может возникнуть интерес на пустом месте? Не секрет, что школьные знания, часто, оставляют желать лучшего. Поэтому, особенно на первом курсе, целесообразной нам видится методика создания микрогрупп по изучению минимальных (обязательных) требований по данной дисциплине. Микрогруппа может состоять из 2-3 человек. Один из них – “сильный”, хорошо успевающий по предмету курсант, а остальные – плохо успевающие по данному предмету. Известно, что наилучшим способом усвоение предмета есть объяснение его учеником, а не учителем. Если один курсант сумел объяснить другому курсанту так, что его поняли, то объясняющий курсант обязательно поймёт этот материал. А если он потребует от своего “ученика” объяснить или хотя бы повторить изученный материал – то успех неминуем. Особенно эффективна эта методика преподавания, когда и “учитель” и “ученик” имеют мотивацию, стимул в обучении. Для этого микрогруппа работает в течение всего семестра, а на экзамене в случае получения “учеником” положительной оценки, “учитель” получает “+1 балл” к своей экзаменационной оценке. Эта методика управления процессом обучения позволяет решить главную задачу обучения, когда каждый курсант вовлекался бы в активную, целеустремленную, осознанную самостоятельную работу по овладению основами теории. А значит, решается и главная задача – сформировать у курсанта умение применять полученные знания в реальной жизни. Немаловажно, что при этом решается важная воспитательная задача: развиваются личностные качества обучаемых. Они учатся помогать друг другу, отвечать за результаты учёбы друга, формируется настоящий коллектив. Мазур Н.A.,Фимушкина Л.В. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ Последнее десятилетие ознаменовалось быстрым распространением Интернета, и появилась возможность использования текста в качестве средства "доставки" образования университетского уровня студентам, живущим далеко. Интернет - обучение в традиционном образовании используется как средство поддержки очного и заочного учебного процесса, а специализированные курсы обучения в Internet служат для повышения квалификации по определенному курсу. Интернет - обучение применяется и при дистанционном образовании, которое является одной из форм получения высшего образования. Из всех существующих технологий дистанционного обучения наиболее перспективной является Интернет - обучение и электронные средства обучения. В нашем институте практикуют дистанционное обучение и онлайн-курсы. Зачастую при использовании текста внимание уделяют формированию огромных, как в учебниках, пластов информации, которые необходимо усвоить, что и проверяется в форме экзамена или сочинения в конце семестра. Инновации в педагогических методиках часто видят в использовании большего количества средств информации для представления содержания курса: например, анимации, видео, виртуальной реальности, - чтобы таким образом приблизить обучение к виду «реальных лекций». Однако включение сети Интернета в образовательный процесс сталкивается с рядом проблем, но, прежде всего, это проблема самой информации, находящейся в Интернете: она может быть некорректной, искаженной, может быть направлена на достижение политических, экономических или других целей. Студенты практически не подготовлены к работе с такой информацией. Они, зачастую, самостоятельно интерпретирует ее в зависимости от знаний, возраста, жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. Адекватность восприятия информации студентами будет зависеть от того, обучены или не обучены они аналитической работе с информацией, обладают ли критическим мышлением, смогут ли произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность. Разумеется, специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к работе с информацией, но, поскольку каждый учебный предмет является лишь компонентом общей системы образования, образовательного процесса, общедидактический аспект рассмотрения проблемы является определяющим. Как работать, с этой информацией, что следует делать, студенты узнают либо в ходе специально организованной педагогом учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в сети (дистанционные курсы). Сами же телекоммуникации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги сети (поисковые системы Интернет, web-технологии, электронная почта, пр.). Наиболее эффективно использование сети Интернет, при организации учебных занятий в форме виртуальной лаборатории или виртуальной экскурсии. Организация такого занятия, с участием педагога-тьютора, предполагает самостоятельную работу студентов по изучаемому курсу, выполнение контрольного задания, осуществление самоконтроля, создание учебного проекта и др. Самостоятельная работа может быть связана с поиском и изучением дополнительной информации по курсу (например, подготовка к докладу); оформлением результатов выполнения контрольного задания (составление на компьютере схем, таблиц, графиков; подготовка звукозаписи, видеозаписи). Для формирования навыков самостоятельной обработки учебной и научной информации, ее анализа и обобщения, педагогу необходимо организовать поиск и сбор информации студентами на различных электронных носителях, в сети Интернет: составить список информационных средств по запросу студента; указать сайты, на которых размещена информация по соответствующей теме; оказать помощь в поиске, анализе, оценке и обработке информации. Такая работа позволяет максимально индивидуализировать образовательный процесс, так как педагог разрабатывает задания с учетом образовательных потребностей обучающегося, например, в углубленном изучении какой-либо предметной области. Для осуществления самоконтроля усвоенных знаний педагог может предложить учащимся самостоятельно пройти тесты на самооценку, такие тесты по различным предметам представлены на сайте института, решить головоломки, игровые ситуаций с применением полученных знаний, такие типы заданий, также представлены на сайте по определенным предметам. Также на сайте пользователи Internet могут знакомиться с учебными материалами, сдавать тесты в режиме онлайн и получать консультации. Для того чтобы Интернет стал нужен в образовательном процессе необходимо:
Угольникова Е.Г. РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ЭНГЕЛЬССКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ Одной из стратегических задач, стоящих перед здравоохранением, является обеспечение качества медицинской помощи. Решение этой задачи неразрывно связано с профессиональной подготовкой выпускников медицинских колледжей и реализацией всех потенциальных возможностей и способностей их личности. Концепция развития здравоохранения и Доктрина среднего медицинского образования Российской Федерации определяют основную задачу профессионального образования как подготовку высококвалифицированного, компетентного специалиста, готового к профессиональному росту, способного к самообразованию и самосовершенствованию, ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессионала, мобильного, умеющего достаточно в короткий срок адаптироваться в сети лечебных учреждений, готового к выполнению многофункциональной трудовой деятельности и перемене труда как в рамках избранного медицинского профиля. Основой мобильности являются не зависящие от содержания образования конкретной профессии и обеспечивающие возможность "включения" в различные виды лечебной деятельности ключевые компетенции, носящие надпрофессиональный характер и необходимые в любой области деятельности. «Ключевыми» эти компетенции называют потому, что они служат основанием, «ключом» для овладения другими, более предметно-ориентированными, специальными или профессиональными компетенциями. Все ключевые компетенции характеризуются многофункциональностью,междисциплинарностью, требуют значительного интеллектуального развития. Они многомерны, так как включают в себя различные умственные процессы и интеллектуальные способности. В наборе ключевых компетенций выпускника колледжа выделяют ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, коммуникативную, социально-трудовую, информационную компетенцию и компетенцию личностного совершенствования (Ярочкина, Ефимова, 2006). Новые образовательные стандарты предполагают переход на компетентостно-ориентированное образование, при котором на основе ключевых компетенций формируются компетенции профессиональные, т.е. результат профессионального обучения, выражающийся в готовности специалиста эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы для выполнения профессиональной деятельности в соответствии с установленными требованиями. Информатизация общества делает информационную компетенцию одной из главных, а информатизация образования предполагает активнейшее внедрение в образовательный процесс информационных технологий. В структуру информационной компетентности входят навыки по отношению к информации, содержащейся в учебных дисциплинах и окружающем мире: самостоятельно искать, анализировать, отбирать, сохранять и передавать необходимую информацию. Наш современник должен уметь эффективно работать с информацией, создавать новую в различных доступных для восприятия формах и видах, значимую для других. Вырабатывать у себя информационный вкус: умение отделять полезное от бесполезного, более ценное от менее ценного, избегать недоброкачественной информации, неполной, недостоверной и устаревшей. Необходимым качеством становится высокий уровень информационной культуры: развитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией, следовательно, информационную компетентность можно рассматривать как основополагающий компонент информационной культуры, которая, в свою очередь является частью общей культуры личности. В ожидании перехода на новые образовательные стандарты, готовясь в реализации в педагогической деятельности компетентностного подхода, преподаватели колледжа четко представляют себе, что информационная компетентность проявляется: в знании аналитических методов обработки информации; в конкретных навыках по использованию различных технических устройств – от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей; в умении использовать и извлекать информацию из различных источников, представлять в понятном виде и эффективно работать с ее различными видами в соответствии со своими психофизиологическими данными; в способности всесторонне использовать в своей работе информационно-коммуникационные технологии, создавая новые источники информации. Формируя информационную компетентность студента, мы столкнулись с необходимостью изменения технологий обучения, новой организации учебного процесса, выработки абсолютно новых требований к педагогам. Выяснилось, что совершенствование процесса обучения за счет новых средств ИКТ влечет за собой повышение уровня ИК прежде всего самого преподавателя, т.к. кардинально изменяются условия его деятельности. Методическим советом колледжа определены условия повышения эффективности обучения с помощью информационно-коммуникационных средств. Методической службой разработаны методические рекомендации для использования возможностей информационно-коммуникационных средств при проведении разного рода занятий в медицинском колледже для формирования профессиональной компетентности. На занятиях постоянно действующего семинара «Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в учебном процессе» преподавателями изучены дидактические основы использования информационно-коммуникационных средств, способствующие усилению целенаправленности обучения, углублению мотивации, повышению интереса к учебной деятельности. Педагоги, активно использующие ИКТ на занятиях, отмечают увеличение информативной емкости занятий, ускорение темпа учебных действий, активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых. В методическом кабинете ЭМК обобщается опыт преподавателей, с успехом использующих ИКТ на учебных занятиях, создается банк их методических разработок и методических «изюминок» педагогов общеобразовательной и высшей школы. Акцент делается на те виды деятельности, в которых обучающиеся смогут достичь наилучшего результата. Например, использование Microsoft Officce, Power Point, различных источников информации, в том числе ресурсов Интернет, электронной почты для общения по проблеме исследования; пакетов прикладных программ по дисциплинам и др. Создан каталог программных средств с рекомендациями по их использованию. Ведется систематическая работа по отслеживанию новых электронных средств обучения. Большое внимание уделяется повышению квалификации преподавателей. В начале реализации проекта «Информационная среда ЭМК» всех преподавателей колледжа по уровню владения ИКТ разделили на три группы: владеющих навыками пользователя ПК; эпизодически применяющих ИКТ в учебном процессе; систематически использующих ИКТ. Для каждой группы была составлена программа повышения квалификации в рамках постоянно-действующего семинара по освоению ИКТ. Занятия с преподавателями-начинающими пользователями ПК проводили студенты колледжа в рамках реализации Всероссийской программы «Компьютерный всеобуч». В январе 2009 года в педагогическом коллективе проведена деловая игра «Подготовка мультимедийных презентаций», в которой приняли участие все преподаватели, объединившиеся в команды по методическим комиссиям. Роль тьюторов выполняли преподаватели информатики Комбарова Н.В., Долгова Т.А., преподаватели Хохлачева И.В., Елизарова Т.В.. Занятия семинара «Использование ИКТ в учебном процессе» проводятся регулярно и учитывают меняющиеся реалии информационной среды общества. Работа педагогического коллектива ориентирована на следующие результаты: формирование готовности студентов к самостоятельному решению проблем в процессе взаимодействия с информацией, к постоянному обновлению своих знаний в процессе непрерывного образования; развитие творческих способностей студентов; развитие способности студентов использовать компьютерные инструменты для решения вариативных задач, связанных с приобретением знаний и работы с информацией. В результате созданы педагогические условия, при которых студенты осваивают рациональные приемы и способы самостоятельной работы с информацией, в том числе с использованием средств ИКТ; самостоятельно удовлетворяют информационные потребности, возникающие в учебно-познавательной и самообразовательной деятельности; вариативно используют компьютерные средства в самостоятельной учебной работе. Сегодня можно сказать, что информационная культура студентов ЭМК формируется не только на учебных занятиях, но и во внеучебное время. На сайте колледжа «открыта» виртуальная библиотека, где размещены созданные преподавателями пособия для самостоятельной работы студентов, таким образом, закрепляются навыки информационная компетентности. Расширяется информационное пространство студентов, идет освоение рациональных способов поиска информации в информационно-поисковой системе библиотеки, технологий компьютерной обработки, оформления и передачи текстовой и графической информации, созданию собственных баз данных. Ежегодно в колледже проводятся выставки творческих работ студентов. Сегодня это в большинстве своем информационно-поисковые проекты, мультимедийные презентации. Лучшие работы студентов, выполненные под руководством преподавателей Елизаровой Т.В., Палиенко А.В. были представлены и получили заслуженно высокие оценки на конкурсе студенческих исследовательских работ в медицинском колледже Росздрава, областном конкурсе студенческих проектов в городе Вольске. Пичугина Г.А. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
