Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования
Скачать 8.96 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Компетентностный подход является одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования России. Внедрение этого подхода – важное условие повышения качества образования. Под понятием «компетентностный подход» имеют в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых компетенций, под которыми понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем, и предметных компетентностей личности. Предметное обучение – это только основа для формирования компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учеников. В частности, математическая компетенция — это способность структурировать данные, вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем. Анализ появляющихся в жизни ситуаций, для разрешения которых требуются знания и умения, формируемые при обучении математике, показывает, что перечень необходимых для этого предметных умений невелик: проводить вычисления, использовать для подсчетов известные формулы, вычислять длины, площади и объемы реальных объектов при решении практических задач. Принято различать три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. Первый уровень — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, распознавание математических объектов и свойств, работа со знакомыми выражениями и формулами, выполнение вычислений. Второй уровень строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Обычно эти задачи предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче. Для решения задач третьего уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Компетентностный подход принципиально изменяет и позицию учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности, фактически создавать условия, «развивающую среду», в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний. Зяблицева Е.М., Ведрова Н.В. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ Математическая подготовка в педагогическом колледже является одной из ключевых составляющих профессиональной подготовки будущих специалистов образовательных учреждений. Она призвана внести существеннейший вклад в тренировку интеллекта и способствовать формированию научного мировоззрения у студентов. А также сформировать у них логическое и алгоритмическое мышление, пространственное воображение, интуицию, творческие способности, представления о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов; развить такие качества мышления как сила, гибкость, конструктивность, критичность; воспитать культуру личности через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей. Кроме этого математическая подготовка должна быть направлена на формирование тех знаний и умений, которые необходимы для профессиональной деятельности и для свободной ориентации в современном мире. Математическая подготовка всех уровней в педагогическом колледже осуществляется с учетом основных положений компетентностного подхода к профессиональному образованию. Преподавание предметов математического цикла ведется на высоком научно-методическом уровне. Приоритетным является личностно-ориентированный подход к обучению через технологию уровневой дифференциации. Уровневый подход к организации учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям, построенным с учетом особенностей типологической группы учащихся, объединенной «одинаковым» уровнем знаний и умений по предмету (теме, разделу, курсу) и уровнем их усвоения. При этом рассматривается два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную работу студентов. Необходимость организации групповой и индивидуальной форм деятельности на уроках дисциплин математического цикла следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому студенту с целью максимального его развития. Особе внимание преподавателями уделяется мотивации учебной деятельности студентов, определением значимости изучаемого материала через проблемную постановку задач, приводящую к необходимости ее решения, а также поддержанию их активности. На занятиях по предметам математического цикла студенты учатся задавать вопросы, оперировать ими; не бояться высказывать и доказывать свое мнение по предложенным вопросам; выслушивать и стараться понять мнения других, соблюдая право не соглашаться; анализировать ответы свои и товарищей; давать оценку и самооценку, используя предварительно оговоренные критерии; адекватно реагировать на критику и замечания; делать замечания в тактичной форме. Все это способствует формированию таких профессионально-значимых качеств будущих учителей как доброжелательность, готовность принимать конструктивную критику и вносить коррективы в свою деятельность, способность к самоорганизации, потребность в самообразовании, ответственность, любознательность, умение адекватно реагировать на любые (даже нелицеприятные) замечания, способность к кооперации и диалогу, способность к критике и рефлексии. Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью субъекта, направленной на себя. При планировании и организации самостоятельной творческой деятельности студентов приоритетным является осуществление ими самостоятельного выбора темы, уровня сложности, формы и способа работы. Непременным дидактическим условием правильной организации процесса обучения является выяснение преподавателем и студентами, уровня усвоения последними знаний через контроль и учет знаний. Под контролем и учетом знаний нельзя понимать лишь проверку и оценку знаний, их функции значительно шире и глубже: обучающая. Ее сущность состоит в совершенствовании и систематизации проверяемых знаний; контролирующая. Главная цель ее - выявление состояния знаний, умений студентов на конкретном этапе обучения; воспитывающая. Способствует развитию у студентов чувства ответственности за свой учебный труд, формированию высоконравственных качеств, воспитанию честности, ответственности, способствует прямо или косвенно развитию навыков самообразования. При подготовке контролирующих самостоятельных работ преподаватели учитывают уровневый подход к их организации и проведению. Для этого ими разрабатываются критерии оценивания знаний студентов. Такой подход к организации и проведению контролирующих самостоятельных работ трудоемкий для преподавателя, но оправдывает себя тем, что помогает создавать ситуацию успеха для студентов различных уровневых групп; обеспечивает благоприятную психологическую атмосферу и оптимальные условия индивидуальной деятельности каждого. Результатом чего является повышение качества выполнения работы каждым студентом. Таким образом, уровневый подход обеспечивает реализацию дидактических и методических функций контроля и учета знаний. Компетентностный подход к математической подготовке способствует: реализации принципов развивающего обучения; реализации личностно-ориентированного подхода в обучении; формированию профессиональных качеств у студентов; формированию основных компетенций выпускников. Баринова И.Г. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Несмотря на то, что российская теория и практика деятельности колледжей обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда учитель выступает, в основном, в качестве информатора и контролера учащихся. В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов применения совершенно новых методов, приёмов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних студентов. Термин «компетенция» имеет, как известно, два значения: круг полномочий какого-либо лица; и круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Применительно к образовательной области имеет смысл именно второе значение этого термина. Обладать опытом, способностью действовать в ситуации неопределенности – именно эти качества и даст возможность сформировать у выпускника компетентностный подход, реализуемый на уроке педагогом. Перспективным компетентностное обучение является потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта». Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции студентов, как извлечение основного содержания прочитанного или услышанного; точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме; исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии; сотрудничество с другими (студентами и преподавателем) при выполнении общего задания; планирование действий и времени; оценка результатов своей деятельности и т.д. Перечисленные умения студентов должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями. На основе компетентностного подхода с использованием модульных технологий, можно решить задачи по формированию компетенций у студентов, а именно: учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самопроверку, самоанализ и самоконтроль); коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией); информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать её); личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях сокурсников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности). В качестве основного технологического инструмента, обеспечивающего комплексное внедрение компетентностного подхода, используют модульную технологию. Это позволяет создать относительно унифицированную модель изучения каждой темы, в которую входят следующие занятия: «Вводная лекция», «Обучение решению задач», «Самостоятельное решение задач» и «Научно-практическая конференция и итоговый контроль». На различных этапах занятия, студенты являются не пассивными слушателями, воспроизводящими действия преподавателя, а активными участниками процесса познания. Работая с текстом учебника, студенты самостоятельно выбирают уровень вопросов: от стандартных - до наиболее сложных, предполагающих глубокое понимание изучаемого материала. На уроке, посвященном обучению решения задач, студенты не копируют готовые решения с доски, а занимаются поиском алгоритма решения задач, а затем применяют его самостоятельно. Во время самостоятельного решения задач предлагаются многоуровневые карточки каждому студенту, предусматривающие самопроверку, самооценку и самоконтроль решения той или иной задачи; выполнив успешно задания первого уровня, можно перейти к следующему. Деятельность студентов осуществляется в группах по 4 человека, что позволяет им во время работы консультироваться у более сильных и консультировать самим тех, кто пока слабее их разобрался в данном вопросе. Одним из средств формирования у студентов самооценки и самоконтроля является применение прямых и обратных (взаимообратных задач) при индивидуальных и взаимных проверках. Научно-практическая конференция, входящая в модуль, предполагает творческие многоуровневые домашние задания. Каждый студент выбирает и выполняет, то, что ему наиболее доступно на данном этапе саморазвития. Можно выполнить сразу несколько заданий, если данная тема вызвала повышенный интерес. Используются также разнообразные формы контроля знаний на каждом этапе и на каждом занятии: промежуточного, текущего, итогового. Такие как тест «Да - нет», метод аналогий, разноуровневые тесты с выбором ответа или требующие дать развернутое решение. Любая инновация связана с определенными проблемами. Данный подход требует много затрат времени при подготовке, использование множества методической литературы преподавателем, конструирование большого числа новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, приёмов и подходов. Но благодаря использованию компьютера, их решение упрощается. В ходе работы по данной системе установлено, что у студентов намечается значительный рост познавательной активности, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными, прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний. Удается включить в активную познавательную деятельность слабых студентов, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний студентов, приучать к самопроверке, самооценке и самоконтролю результатов своего труда. Данная система нацеливает студента и преподавателя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности. Антропова Ю.В. К ВОПРОСУ О КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЯХ В Концепции модернизации российского образования (принята Приказом Минобразования России от 23.07.2007г. № 2866) зафиксировано Положение о том, что «Образовательная школа должна формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. должна формировать ключевые компетенции, своего рода «мерило» современного качества образования. Главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать обучающемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области. Целью современного образовательного процесса является создание условий для развития личности, обучающегося и формирования у него ключевых компетентностей: коммуникативной, чтобы вступать в коммуникацию и быть понятым; социальной, чтобы действовать в социуме с учетом позиций других людей; предметной, чтобы анализировать и действовать с позиции данного научного или учебного содержания. Под компетентностью понимается интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Компетентности формируются в процессе обучения, но не только в школе, а и под воздействием семьи, друзей, религии, культуры. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ребенок (подросток). Исследователь Хуторской А.В. предлагает трехуровневую иерархию компетенций школьников и выделяет: ключевые компетенции, которые относятся к общему содержанию образования; общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования. Все ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки: они многофункциональны; надпредметны и междисциплинарны, применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере. Требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления; многомерны, т.е. включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные), «ноу-хау», а также здравый смысл. В структуре ключевых компетентностей могут быть представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в т.ч. внешкольных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, к выбору путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность. Сегодня ученику необходимо иметь опыт использования знаний, умений и навыков в активной практической деятельности. Выпускник школы должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности (моделирования, конструирования, проектирования), опыт эмоционально-ценностных отношений. Очень хорошо, когда ученик знает, как необходимо провести опыт, сам соберет необходимую установку, проведет этот опыт, получит впечатления (т.е. опыт эмоционально-ценностного отношения) и сделает выводы. Таким, образом, появление теории компетентностного подхода в образовании – это своеобразный ответ на вызовы времени, его проблемы, в котором происходит становление индивидуальности, свободной личности гражданского общества. Адоньева Л.Б., Губенко С.В. |
Похожие:
 | «Модульно-компетентностный подход как основа профессиональной подготовки... Изменение методических подходов к подготовке современного специалиста со средним медицинским образованием | | План работы кафедры общеобразовательных дисциплин на 2013 -2014г. Составлен зав кафедрой Методическая тема колледжа: «Компетентностный подход как основа подготовки востребованных квалифицированных специалистов среднего... |
| «Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата» |  | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |
| Урока Сроки проведения: 31 марта 4 апреля Тема: «Системно – деятельностный подход к уроку как основа реализации фгос. Проектирование современного урока» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм... Формирование компетенций у студентов среднего профессионального образования в рамках освоения информатики |
| «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования».... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Садовская средняя общеобразовательная школа» | | Компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии лицеистов... ... |
| План работы на 2013-2014 учебный год план учебно-методической работы Методическая тема: ««Модульно компетентностный подход в образовательном процессе как условие обеспечения качества начального профессионального... | | Программа XII международного конгресса «Доказательная медицина основа... «Доказательная медицина – основа современного здравоохранения», посвященного 155-летию со дня основания города Хабаровска и 75-летию... |
| Муниципальная ярмарка методических идей Компетентностный подход к... Страны, стремящиеся построить систему высшего образования по Болонскому типу, рассматривают компетенции как основные критерии подготовленности... | | Компетентностный подход в обучении математике Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2008-09... |
| Диплом в номинации «Учитель воспитавший ученика» В соответствии с методической темой школы «Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» определены... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: Системно деятельностный подход в условиях развивающего обучения как основа фгос общего образования |
