Межвузовский сборник научных статей иц «Наука» 2013

Е.Ю. Изнаирова МАОУ Лицей математики и информатики г.Саратов ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ОДИН ИЗ САМЫХ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ Суть образования вот в чем: Вы внезапно понимаете то, что понимали всю свою жизнь, но по-новому. [Дорис Лессинг 1962] В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. [ ФГОС 2010] Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. [ ФГОС 2010] Достижение данной цели становится возможным благодаря выбору наиболее эффективных методов обучения, позволяющих формировать основные педагогические и личностные компетенции. Среди основных методов обучения, описанных в отечественной и зарубежной методической литературе можно выделить следующие: Метод интеграции речевых умений Коммуникативный подход Функциональный подход Метод предметного изучения иностранного языка Электронная переписка для языкового совершенствования Метод развития критического мышления Метод проектов Обучение в сотрудничестве Стратегия первоисточников Интернет проекты Web Quest Методика формирования характера Интегрированное обучение Обучение через деятельность Среди всех перечисленных методов обучение через деятельность, безусловно, является самым эффективным, позволяющим усвоить 75% предлагаемого материала. (По результатам исследования эффективности различных видов обучения National Training Laboratories, Bethel,Maine).Не случайно в этой связи работа учителя должна быть направлена на обучение через деятельность. К основным формам деятельностного обучения можно отнести игры, моделирования, истории, инсценировки. Хотя, на наш взгляд, практически каждый из перечисленных выше методов имеет в своем применении деятельностную основу. Возьмем, например, так популярный сейчас метод проектов. В самом описании этого метода содержится слово «деятельность», когда мы говорим, что на уроках и внеурочных занятиях мы «осуществляем проектную деятельность». Все в проектной работе прямо-таки пропитано деятельностью от постановки цели и обсуждения видов работ над проектом, до презентации результата. А метод развития критического мышления с надеванием шляп разного цвета, чтобы почувствовать себя в разных ролях и уметь оценить поступки героев с разных точек зрения?! Это прямая иллюстрация деятельностного обучения. Совершенно очевидно, что создание, а главное презентация интернет проектов и Web Quest включает в себя деятельность непосредственно. Рассмотрим, в чем же состоит суть деятельностного обучения. Обучение можно считать таковым если: обучающиеся вовлечены в достижение результата посредством собственного опыта; обучающиеся погружены в действие; обучающиеся активны в процессе познания; обучающиеся сами оценивают результаты своей деятельности и планируют последующую работу. [Luciana C. de Oliveira 2007] Целями деятельностного обучения являются: активно вовлечь обучающихся в процесс познания; помочь ученикам понять, запомнить и уметь применить изучаемый материал; развивать умения принимать решения, осуществлять совместную деятельность и общаться в процессе работы. [Luciana C. de Oliveira 2007] Очевидно, что цели и желаемые результаты деятельностного обучения совершенно совпадают с целями и ожидаемыми результатами при формировании ключевых педагогических компетенций: коммуникативной, социокультурной, научно-познавательной и информационной. Именно в рамках деятельностного обучения и возможно формирование данных компетенций. Этот метод позволяет применять на практике все современные педагогические технологии: здоровьесберегающую, проектную, информационно-коммуникационную, технологию личностно ориентированного обучения, технологию проблемного и развивающего обучения, технологию исследовательских методов обучения, обучение в сотрудничестве и добиваться отличных результатов. В результате использования данного метода в педагогической деятельности в группах наблюдается стабильно высокое качество знания. Например, средний процент качества знания за 2008-2012 учебные года составляет 77,5%; наличие призовых мест на всероссийской олимпиаде – 12 за 2008-2013 учебные года; 18 призовых мест на конкурсах и конференциях различного уровня за 2008-2013гг. Деятельностный подход на практике выглядит как постановка задания или серии заданий, которые проходят следующий цикл: Деятельность Рефлексия План При создании видов работ в соответствии с деятельностным подходом каждое задание моделируется следующим образом: Выберите тему и содержание упражнения; Определите цели упражнения; Создайте упражнение в соответствии с содержанием и целями; Проделайте упражнение; Задайте учащимся вопросы об упражнении (рефлексия); Совместно определите, что делать дальше (планирование). [Luciana C. de Oliveira 2007] После каждого упражнения учителю необходимо проводить рефлексию с постановкой следующих вопросов: Что вы узнали из этого упражнения? Что бы вы сделали по-другому? Как данный опыт соотносится с ситуациями в реальной жизни? Как то, что вы узнали в этом задании, может быть использовано в вашей будущей жизни? Необходимо отметить, что рефлексия наиболее сложный и вместе с тем наиболее важный компонент деятельностного обучения. Ее необходимо проводить после каждого вида заданий, формируя у учеников навык анализа выполненной работы, умения увидеть ошибки, запланировать пути их устранения и правильного построения дальнейшей работы. Это формирует у учеников навыки критического мышления, аналитической и исследовательской работы, развивает способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку, а также увидеть перспективы применения полученного продукта в жизни. Именно эти умения являются приоритетными в связи с новым образовательным стандартом. Среди наиболее интересных заданий, иллюстрирующих обучение через деятельность можно отметить такие как «Бинго», «Построй это!», «Сумасшествие прилагательных», «Тик, Так, Тоу», «Исследование насекомых» и многие другие.[Forte, Pangle 2001]. В заключение хочется отметить, что, на наш взгляд, обучение только тогда имеет хороший результат, когда оно затрагивает интересы обучающихся, связано с их личным опытом и имеет практическую направленность. Именно это и является ключевыми аспектами деятельностного обучения. Список использованной литературы Lessing Doris. The Golden Notebook. UR, 1962 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.М.,2010 Oxford, R.. Language learning strategies. What every teacher should know. Boston, 1990 Larsen-Freeman, D. Techniques and principles in language teaching. Oxford, 1986 Luciana C. de Oliveira, Ph.D. Experiential Learning in ESL/EFL. Purdue University, 2007. Luciana C. de Oliveira, Ph.D. Experiential Learning in EFL. Language Games. Purdue University, 2007. Forte Imogene, Pande Ann. Active Learning Lessons ESL. Nashville, Tennessee, 2001 Н.А.Кащеева МБОУ СОШ №3 г.Петровска Ю.В.Зябликова МБОУ СОШ №2 г.Петровска ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОЕКТОВ. Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям детей, с раннего возраста растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира. Иностранный язык как школьный предмет даёт для этого богатейшие возможности. Как указывается в Примерной программе, иностранный язык «наряду с русским языком и литературой…входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию его чувств и эмоций». Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках – это важнейшая задача современной школы. В свою очередь существенно повышается статус иностранного языка как учебного предмета. Основной целью обучения иностранному языку становится достижение порогового уровня владения языком, позволяющего общаться в устной и письменной речи, как с носителями языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. В этой связи образовательные стандарты второго поколения ставят перед учительским сообществом новые задачи, требующие современных подходов к содержанию образования, организации учебного процесса и технологиям обучения. Приоритетным подходом в образовании в рамках реализации ФГОС становится системно-деятельностный, в основе которого лежит развитие сознания и деятельности ребёнка через обучение в специфически организованных видах деятельности. Самым эффективным средством обучения иноязычной социокультурной компетенции, безусловно, является пребывание в стране изучаемого языка. Однако, учитывая отсутствие такой возможности у большинства обучаемых, учителя г. Петровска Кащеева Наталия Анатольевна (МБОУ СОШ №3) и Зябликова Юлия Вячеславовна (МБОУ СОШ №2), прошедшие стажировку в образовательных учреждениях г.Далласа, штат Техас, США в 2011 году, стали искать новые методы работы по повышению мотивации изучения иностранного языка, способствующие развитию компонентов социокультурной компетенции обучающихся вне языковой среды. Во время пребывания в г. Даллас, учителями был налажен контакт с американскими коллегами, что способствовало дальнейшему развитию партнерских отношений. Под руководством Amy Rassmussen, учителя английского языка Dallas Turner High School, был организован международный проект «The Global Youth Action Network Project», в котором приняли участие обучающиеся МБОУ СОШ №2. Целью данного проекта, который реализовывался с 3 -17 декабря 2012 года, было создание исследовательских работ о глобальных проблемах человечества. В рамках проекта обучающимся предстояло: Выявить глобальные проблемы человечества актуальные как для США, так и России; Связаться друг с другом по электронной почте и выбрать тему для дальнейшего исследования; Изучить выбранную тему и рассмотреть её актуальность для двух стран; Обменяться полученной информацией в ходе работы над темой; Создать презентацию в Power Point на основе полученных фактов; Презентовать продукт своего исследования. Согласно данному проекту, американские школьники были поделены на 15 групп по 3 человека в каждой. Со стороны обучающихся нашей школы принимали участие 15 человек, каждый из которых был прикреплен к определенной группе американских студентов. Средний возраст участников составил 15-16 лет. В ходе проекта, американской стороной было предложено 12 тем для исследования («Загрязнение окружающей среды», «Социальные сети», «Образование», «Бедность» и т.д.). В процессе работы школьникам необходимо было ответить на следующие главные вопросы: Является ли данная проблема актуальной для США/России? В какой степени? Что делает США/Россия для решения поставленной проблемы? Данный вид деятельности способствовал расширению кругозора, развитию критического мышления и коммуникативной компетенции школьников, воспитанию чувства ответственности за успех общего дела. Результаты совместной работы с петровскими школьниками американские студенты презентовали в своей школе. Обучающиеся партнерской стороны представили проекты на школьной конференции «От школьного проекта к профессиональной карьере». Данный международный проект - это первый положительный опыт, как для нас учителей, так и обучающихся. В настоящее время методика обучения иностранным языкам главным образом ориентирована на формирование и развитие личности, способной не просто грамотно общаться на изучаемом языке, а желающей вести диалог культур, вступить в межкультурное общение. Достижение этой цели возможно, если в рамках учебного процесса созданы мотивы и условия, поощряющие обучающихся проявлять познавательную активность и испытывать потребность в реальном использовании приобретённых навыков и умений. Другими словами, необходимо смоделировать ситуацию, побуждающую ребят пользоваться иностранным языком и как средством получения информации, и как средством общения. Реализация данного подхода на практике осуществляется в рамках коммуникативного-ориентированного обучения иностранным языкам. На базе МБОУ СОШ №3 г.Петровска был организован кружок «Клуб любителей английского языка», в который вошли ребята в возрасте 13-16 лет, желающие участвовать в международном проекте с обучающимися Highland Park Middle School (г.Даллас, штат Техас). Российской стороной была предложена тема проекта «Petrovsk as a Part of Great Country». В ответ на данное предложение американские коллеги предложили свою тему «Human Rights HPISD and Saratov Membership». Был налажен контакт с учителем английского языка р.п. Пушкино Советского района Петриченко Т.А., которая также является участником международного проекта. В результате партнеры объединились в одну рабочую группу. В рамках данного проекта была организована on-line встреча с американскими коллегами Edna Phythian (координатор проекта с американской стороны), Kay Honeyman, Lindsay Weitman and Susan Monaghan. В ходе обсуждения целей и задач проекта было решено расширить его рамки с целью дать возможность участникам (обучающимся) узнать больше о партнерской стороне (история, обычаи, традиции и т.д.) и получить языковую практику, что является одной из основных целей обучения. Американская сторона предложила различные варианты организации работы групп : Wiki, Edmodo, Skype, Word Press. На данный момент в Edmodo зарегистрированы 3 рабочие группы, объединенные общим проектом. Кроме того, все участники разбиты на 15 подгрупп, в каждую из которых вошли представители разных школ. В ноябре 2012 года студенты разместили эссе на тему «This I believe» на Word Press. Все участники имели возможность познакомиться с информацией и оставить свои комментарии. В феврале 2013 года были проведены две видео-конференции с обучающимися Highland Park Middle School, на которых обсуждались вопросы по теме: «Права человека». Участники имели возможность общаться с различными коммуникантами. Интерактивное общение, по сути - это «живое» общение, поскольку оно происходит между реально существующими и взаимодействующими партнерами, которые в условиях видеоконференции могут зрительно воспринимать собеседника. На сегодняшний день установлено, что обучение иностранным языкам при дистанционном режиме взаимодействия субъектов учебного процесса позволяет рассматривать ее в качестве эффективной технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Прежде всего, считаем необходимым сконцентрировать внимание на том, что в основе дистанционного обучения иностранным языкам лежит максимально реальная коммуникативная (а не псевдокоммуникативная) ситуация общения, реализуемая посредством телекоммуникационного вербального письменного и устного взаимодействия коммуникантов. Таким образом, первым и одним из наиболее значимых свойств дистанционного обучения является обеспечение реального процесса общения, которое может осуществляться как в письменной, так и в устной форме. Главное в таком общении – его интерактивность, обусловленная реакцией живого собеседника. Оно действительно носит опосредованный характер и осуществляется через компьютерные коммуникации, однако это реальное общение, жизненно оправданное и значимое. Иностранный язык, тем самым, становится инструментом, который функционирует в реальной жизненной ситуации общения, которая не выдумывается и специально (в сугубо учебных целях) не создается. Можно отметить, что реальность коммуникации влечет за собой стремление больше общаться на иностранном языке. Таким образом, данная форма сотрудничества является одной из высокоэффективных форм в обучении иноязычному общению и может решить основную цель преподавания иностранных языков – научить иноязычному коммуникативному общению. Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы преподавателя, активизирующих внимание, а значит, и интерес учащихся к иностранному языку. Список использованной литературы 1. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с. 2.  Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе. // ИЯШ. – 2002. - № 2. – с.13-15 3.  Викторова Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина - В.С. Библера. // Парадигма. Журнал межкультурной коммуникации. – 1998. – № 1. 4.  Концепция Модернизации российского образования: (документы и материалы). – М.: ВШЭ, 2011. – 330 с. 5.  Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) — М.: Слово, 2000. — 624 с.

Похожие:

	Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проблема преемственности в обучении иностранным языкам в контексте непрерывного образования. Часть Межвузовский сборник научных статей...
	Педагогика искусства вопросы истории, теории и методики удк 7 (072. 8 + 082) ббк 85я43 п 24 П 24 Педагогика искусства: вопросы истории, теории и методики : Межвузовский сборник научных трудов. Вып Саратов: Издательский центр...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011....
	Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007....		Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета
	Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета		Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета
	План научных мероприятий кгпу им. В. П. Астафьева на 2013-2014 учебный... Межвузовский научный семинар для аспирантов и молодых ученых «Системно-синергетический подход к лингвистическим исследованиям»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Н 35 Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы: Сборник научных статей и докладов VII...
	Информация о научных результатах, полученных в сфере научных направлений,... Редакция журнала просит авторов при подготовке статей к публикации руководствоваться изложенными ниже правилами и образцом оформления...		Новые идеи в философии // Межвузовский сборник научных трудов. Пермь,1998,... Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 6 классе средней общеобразовательной школы по учебнику: В. П. Викторов, А....
	Е-mail; название статьи; номер квитанции почтового перевода или платежного... Иванов, И. И. Перспективные технологии безопасного обслуживания и ремонта подвижного состава / И. И. Иванов, А. А. Петров // Приоритетные...		«уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической...
	Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.)		Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г