Высшего профессионального образования «восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия вэгу)» Кафедра педагогики
Скачать 0.67 Mb.
|
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 Тема: Методическое руководство развитием художественно-творческой деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях План занятия: Вопросы, выносимые на обсуждение
ЗАДАНИЕ 1 Подготовит письменный отчет о состоянии эстетического воспитания в базовом дошкольном учреждении по вопросам памятки. Анализ состояния эстетического воспитания в дошкольном учреждении 1. Художественное оформление помещений, участка детского сада, оборудование зон, центров художественной деятельности детей, соответствие этих зон современным требованиям построения предметно-развивающей среды. 2. Наблюдение и анализ разных форм работы с детьми по художественному воспитанию (занятия, самостоятельная деятельность детей, кружковая и студийная работа, праздники, развлечения, игры, выставки творческих работ детей и взрослых и др.). 3. Продукты художественной деятельности детей (рисунки, поделки, иллюстрирование рассказов, сказок и т.д.). 4. Знакомство с методическим и художественным фондом (методические разработки педагогов по вопросам эстетического воспитания, обобщение опыта работы, произведения искусства разных видов, жанров и т. д.). 5. Педагогическая документация (годовой план работы дошкольного учреждения, перспективные, календарные планы воспитателей и специалистов по эстетическому воспитанию (в том числе планы работы кружков, студий). 6. Беседа с руководителем учреждения. Сделать выводы о решении задач эстетического воспитания через разные виды детской деятельности (обратив особое внимание на изобразительную деятельность, художественный труд, конструирование, на их взаимосвязь). II. Разработать рекомендации данному детскому саду для наиболее полного решения задач эстетического воспитания дошкольников. III. Подготовиться к представлению предложенных рекомендаций на заседании педагогического совета. Представить разработанные рекомендации сотрудникам дошкольного учреждения с последующим анализом результатов своей деятельности на уроке. ПРИМЕРНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ЗАДАНИЕ 1. Определить, какой из общедидактических методов обучения а) информационно-рецептивный; б) репродуктивный; в) эвристический; г) исследовательский) будет использован как ведущий на занятиях с данным программным содержанием: 1. Аппликация «Петух» (подготовительная к школе группа). Программное содержание: учить вырезывать на глаз из листа бумаги силуэт петуха, передавая характерную контурную линию его фигуры, побуждать детей самостоятельно дополнять изображение различными деталями, выбирая цвет бумаги и способы вырезывания. 2. Рисование «Светит солнышко» (вторая младшая группа). Программное содержание: побуждать детей передавать в рисунке образ солнышка; сочетать округлую форму с прямыми линиями; упражнять в умении отжимать лишнюю краску о край посуды; вызывать желание дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме; воспитывать самостоятельность, творчество детей. 3. Лепка «Рыбка» (средняя группа). Программное содержание: побуждать детей всматриваться в игрушку, самостоятельно определять форму; направлять детей на припоминание подходящего способа изображения и самостоятельное применение его; познакомить с новым приемом оттягивания; побуждать передавать характерные особенности рыбки (чешуя) с помощью стеки. 4. Рисование «Нарисуйте своих любимых животных» (старшая группа). Программное содержание: побуждать детей к выразительной передаче в рисунке образов животных, используя разнообразные средства; побуждать к самостоятельному выбору интересной темы, материалов, способов изображения; развивать представления детей о выразительных возможностях выбранного художественного материала; совершенствовать технические навыки и умения в рисовании; развивать активность, инициативу детей, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей. 5. Аппликация «Зонтик» (старшая группа). Программное содержание: закреплять умение вырезывать несколько одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой, для украшения готового силуэта; побуждать детей самостоятельно подбирать цвет бумаги для узоров в зависимости от цвета зонтика, красиво располагать узор. 6. Лепка «Декоративная пластина» (подготовительная к школе группа). Программное содержание: учить детей новому способу лепки пластины — выбирать глину стекой; закреплять умение пользоваться эскизом; развивать умение красиво располагать изображение предметов на пластине. 7. Рисование «Завиток» (подготовительная к школе группа). Программное содержание: познакомить детей с элементами хохломской росписи; учить рисованию коротких завитков и травинок слитным, плавным движением; упражнять в рисовании тонких линий концом кисти; развивать чувство ритма. 8. Рисование «Конек-Горбунок» (подготовительная к школе группа). Программное содержание: вызвать в представлении детей яркий сказочный эпизод; побуждать передавать в рисунке образы сказки: самостоятельно выбирать эпизод сказки, определяя его содержание и способы изображения, добиваться более полного его раскрытия; создавать эмоционально-образное настроение в рисунке; развивать воображение, творчество детей. ЗАДАНИЕ 2. Раскрыть на примерах принцип целенаправленности наблюдения как метода подготовки детей к изображению (взять одну тему, например «Деревья в нашем парке», и показать специфику наблюдения в разных возрастных группах, связывая ее с задачами изображения). ЗАДАНИЕ 3. Выстроить методику обследования, сохраняя эмоционально-эстетическое восприятие предмета (разнообразие вопросов, игровые приемы, эмоциональность педагога, необычность объекта и т. п.). Продумать способы стимулирования познавательной активности ребенка в ходе обследования. ЗАДАНИЕ 4. Продумать, как и когда обследовать игрушку (например, лису) в подготовительной к школе группе при подготовке к занятию на тему «Рисование по сказке "Кот, петух и лиса"». Какие игрушки необходимо подобрать для обследования? ЗАДАНИЕ 5. Смоделировать игровую ситуацию, определить ее место и назначение в начале занятия, в процессе изобразительной деятельности и в анализе занятия. Определить вид игровых приемов, возможный игровой материал. Выделить игровые действия и показать, как они работают на решение поставленных задач. ЗАДАНИЕ 6. Решить педагогическую задачу. На занятии по рисованию в подготовительной группе на тему «Полюшко-поле» (варианты «Пароход на реке», «Наша Волга») дети оставляют пустое пространство между полосой земли и полосой неба, не изображают линию горизонта. Чем вызвана эта ошибка в рисунках детей? Что нужно учесть воспитателю при подготовке занятия и на самом занятии? ЗАДАНИЕ 7. Решение конкретной педагогической ситуации. Наблюдения за изобразительной деятельностью ребенка четырех лет выявили у него стойкий неправильный захват кисти, карандаша, фломастера, хаотичные движения, не соответствующие материалу. Спланировать необходимые педагогические действия по обучению ребенка технике изображения. ЗАДАНИЕ 8. Решение педагогических задач по программе первой младшей группы. 1. Отобрать предметы и явления, которые дети первой / младшей группы смогли бы передать ритмом мазков, штрихов, контрастом цвета, линейным контуром. 2. Сформулировать темы, записать их в целесообразной последовательности включения в план работы с детьми. 3. Написать программное содержание одного из занятий. 4. Подобрать материал к занятию (необходимый размер, формат, цвет листа бумаги; репродукции, книжные иллюстрации). 5. Продумать методику наблюдения детей при подготовке к занятию «Дождь покапал и прошел». 6. Продумать игровую ситуацию для занятия «По ровненькой дорожке шагают наши ножки». 7. Продумать приемы обучения малышей способам работы с художественными материалами. ЗАДАНИЕ 9. Определить возрастную группу, наметить очередность прохождения тем, изменение задач и методов руководства. Темы: «Елочные шары большие и маленькие», «Красивые колечки», «Веселые неваляшки», «Нарисуй что хочешь кругленькое», «Мыльные пузыри», «Румяный колобок», «Баранки». Продумать место каждого занятия в системе общевоспитательной работы, определить задачи, содержание и способы специальной подготовки к занятиям. ЗАДАНИЕ 10. Найти выход из сложной педагогической ситуации. 1. Вашей сильной стороной в педагогической деятельности является богатый опыт обучения детей дошкольного возраста декоративному рисованию, ознакомлению их с народным творчеством, традициями. Как вы передадите свой опыт коллегам, увлечете их данной проблемой? 2. В проблеме обучения старших дошкольников рисованию с натуры вы слабо разбираетесь. Наметьте ваши действия по исправлению ситуации в данном случае. 3. Представьте, что вы работаете в детском саду, коллектив которого углубленно занимается развитием интеллектуальной деятельности детей, но мало внимания уделяет изобразительной деятельности. Как убедить коллег в том, что изобразительная деятельность является важным средством психического, в том числе познавательного и личностного, развития ребенка-дошкольника? ЗАДАНИЕ 11. Проанализировать предлагаемую модель занятия лепкой в средней группе на тему «Посуда для кукол». Определить, какие задачи ставил воспитатель на этом занятии. Воспитатель предложил детям рассмотреть несложные предметы посуды для кукол и затем их вылепить. Уточнил с детьми приемы лепки, сказал, что форму посуды нужно передать точно. Напомнил, что работу выполнять нужно аккуратно. Дети лепили один предмет из предложенных образцов по собственному выбору. Тем, кто справился быстро, воспитатель предложил вылепить и другие предметы. В конце занятия он предложил детям поставить свои работы на общий стол и внимательно рассмотреть их, сказал о разнообразии вылепленных игрушек. Разработать альтернативный вариант занятия, изменив задачи и методику. ЗАДАНИЕ 12. Студенты во время педагогической практики в старшей группе обратили внимание на то, что воспитатель дал детям для лепки готовый образец, который предварительно предложил рассмотреть и самостоятельно разобрать, каким способом он вылеплен. Затем дети приступили к лепке. Какие способности развивал у детей воспитатель? Где они могут пригодиться? Как вы оцениваете методику? ЗАДАНИЕ 13. Известно, что в игре дети обучаются легче. Привести примеры игровых ситуаций, которые помогут детям среднего дошкольного возраста передать несложные движения своих персонажей. ЗАДАНИЕ 14. Проанализировать ситуацию на занятии лепкой в средней группе: «Никита не захотел лепить рыбку, которую лепили все дети. Сначала он стал лепить кита, а потом сделал из него мячик и стал катать по столу». Чем объяснить его поведение? Какими приемами может воспользоваться воспитатель для того, чтобы у мальчика появилось желание лепить? ЗАДАНИЕ 15. «Дети средней группы лепили на занятии птичку, клюющую зернышки. Воспитательница подошла к Сереже. — Что это у тебя? Не птица, а слон! Лепи-ка ее заново. Посмотри, какая она получилась толстая». Изучить ситуацию и проанализировать реакцию воспитателя на неудачную работу ребенка. Как эту ситуацию сможет использовать опытный воспитатель для развития у малыша образного мышления? ЗАДАНИЕ 16. «На занятии по лепке в старшей группе воспитатель предложил лепить ежика. Он рассмотрел с детьми вылепленный образец и показал на куске пластилина последовательность лепки». Правильно ли поступил воспитатель? Что вы можете сказать о методике использования образца и показа способа действия на занятиях в старшей группе? ЗАДАНИЕ 17. Разработайте программное содержания занятия по ознакомлению дошкольников с искусством живописи (графики, пейзажа, натюрморта, скульптуры). ЗАДАНИЕ 18. Подберите игры, способствующие развитию чувства цвета (формы, ритма), построения композиции у детей одной из возрастных групп. ЗАДАНИЕ 19. Отберите произведения искусства, доступные для освоения детьми дошкольного возраста. ЗАДАНИЕ 20. Проанализируйте продукт детского изобразительного творчества (рисунок, аппликация, лепка), охарактеризуйте используемые средства выразительности. ЗАДАНИЕ 21. Определите содержание художественно-эстетического развития дошкольников определенной возрастной группы в самостоятельной художественной деятельности. ЗАДАНИЕ 22. Составьте вопросы, способствующие формированию эстетического представления об объекте в процессе его рассматривания. ЗАДАНИЕ 23. Проанализируйте конспект занятия по художественному развитию дошкольников, определите содержание предварительной и дальнейшей работы. ЗАДАНИЕ 24. Определите последовательность создания художественного образа в одном из видов искусства, подчеркните своеобразие используемой изобразительной техники. заданиЯ для самостоятельной работы Задание 1 Проанализируйте особенности творчества любого художника – иллюстратора детской книги. Ответьте письменно на вопросы, представленные далее, занесите их в таблицу Особенности использования средств выразительности в иллюстрациях (автора)
А) Как художник использует функции рисунка: • передача формы предмета; • величины; • движения: • пропорции; • масса; • объем; • фактура; • мимика, жесты; • характерные детали, их выписанность; • обстановка: • фон, на котором сделано изображение; • очеловечивание сказочных героев. Докажите на примере конкретных иллюстраций. Какими материалами пользуется иллюстратор для создания своих работ? Сделать выводы: 1. Все ли функции рисунка использует художник? 2. Какие функции представлены лучше? 3. Что лежит в основе рисунка: линия или пятно? 4. Можно ли иллюстрации данного автора назвать сказочными? Б) Какие цвета характерны для иллюстраций данного автора? Особенности использования изобразительной функции цвета; выразительной; декоративной, композиционной. Выводы: 1. Какая функция цвета наиболее ярко используется автором? 2. Какую функцию цвета художник не использует? В) Рассмотреть иллюстрации с целью выявления особенностей применения законов композиции: Сделать выводы: 1. Какими приемами художник выделяет сюжетно-композиционный центр? 2. Как передается пространство в иллюстрациях автора? 3. Сколько планов в его иллюстрациях? 4. Какими способами передается перспектива? 5. Как используется линия горизонта? 6. От чего зависит выбор формата? 7. Сколько героев обычно в 1 иллюстрации художника, и какие способы их расстановки он использует? Г) какие особенности композиции характерны только для книжной графики? Сделать выводы: 1. Как осуществляется связь иллюстраций: по расположению в рисунках художника? 2. Как иллюстрация, созданная данным автором, связана с текстом? 3. Что богаче текст автора или созданная к нему иллюстрация? Докажите: Найдите слова из текста, к которым создана конкретная иллюстрация. Как художник раскрывает мысль автора? Чем иллюстрация богаче (беднее) текста, в чем она точно ему соответствует? Выводы: 1. Какие законы композиции использует художник? 2. Какие законы композиции не применяются? 3. Как связаны иллюстрации этого художника-графика с текстом, к которому они созданы? | |||||||||||
Похожие:
 | «Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия» (Академия вэгу) Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Профессионального образования «восточная экономико-юридическая гуманитарная... Дисциплина «Криминалистика» является дисциплиной федерального компонента цикла общепрофессиональных дисциплин по подготовке специалистов... |
| Высшего профессионального образования «восточная экономико-юридическая... Дисциплина «Методология исторической науки стран Европы и Америки», является дисциплиной специализации по подготовке специалистов... |  | Высшего профессионального образования «восточная экономико-юридическая... Дисциплина «Проектирование корпоративных экономических информационных систем» частью профессионального цикла ооп впо по направлению... |
| Технологии обработки документов Ф. М. Шакирова; Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия вэгу). – Уфа, 2010. – 132 с | | Высшего профессионального образования «восточная экономико-юридическая... Дисциплина «Ювенальная юстиция: история, теория и практика» является вариативной частью профессионального цикла ооп впо по направлению... |
| Социальная экология Социальная экология : программа курса, планы практических занятий и методические рекомендации / сост. Т. Г. Горская; Восточная экономико-юридическая... | | Высшего профессионального образования современная гуманитарная академия (начоу впо сга) Негосударственное аккредитованное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования Современная гуманитарная... |
| Академия вэгу Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Самообследование Частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Русская христианская гуманитарная академия» |
| "Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия" Михеева Е. В. Информационные технологии: Учеб пособие для сред проф образования – М.: Издательский центр «Академия», 2005 | | 1. Понятие, предмет, метод, система права социального Высшего профессионального образования «московская государственная юридическая академия» |
| И социальному развитию государственное образовательное учреждение... ... | | Учреждением высшего профессионального образования «Уфимская государственная академия искусств имени Загира Исмагилова» (далее Академия) некоммерческая организация, осуществляющая... |
| «академия социального образования» факультет педагогики и психологии... Контрольные работы являются одним из обязательных видов самостоятельной работы студентов заочной формы обучения | | Минздравсоцразвития России Государственное бюджетное образовательное... Положение об ординатуре в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кировская государственная... |
