VI. Особенности образования на II ступени обучения
Образование строится по учебным предметам общеобразовательного направления. Предметы федерального и национально –регионального компонентов изучаются в полном объеме. УМК и рабочие программы по всем предметам учебного плана представлены в приложении №2, они ежегодно обсуждаются и принимаются педагогическим советом до начала учебного года, утверждаются приказом директора гимназии.
6.1. Применяемые программы и дидактические системы
Основу базовой образовательной программы для II ступени обучения составляют типовые учебные программы, рекомендованные МО и Н РФ
Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности. На 2 ступени сохраняется преемственность в преподавании предметов и организации деятельности учащихся. Продолжены линия изучения дидактической системы «Школа 2100» и развивающего образования Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Преподавание элективных курсов ведется по программам, разработанными педагогами гимназии и утвержденными научно-методическим советом учреждения.
6.2. Педагогические технологии, применяемые в основной школе
Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются:
личностно-ориетированное обучение;
диалоговые, дискуссионные формы обучения;
интерактивные обучающие технологии;
информационно - коммуникационные технологии;
технология разноуровневого обучения;
технология учебного проектирования (метод проектов);
технология формирования критического мышления через чтение и письмо
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
самостоятельности мышления;
исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
умения аргументировать свою позицию;
умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
потребности в самообразовании.
6.3. Система оценки достижений учащихся 2 ступени
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:
текущая успеваемость;
аттестация по итогам триместра, по итогам года;
административные срезы знаний;
олимпиады;
защита исследовательской и проектной работы;
творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;
десятибалльная система оценки в классах РО;
по окончании учебного года переводная аттестация по русскому языку и математике в 5-8 классах в форме итоговой контрольной работы и один предмет в тестовой форме по решению педагогического совета.
по окончании 9 класса проводится итоговая аттестация в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников основной школы.
Продолжается работа по формированию «Портфолио» учащегося, позволяющего учитывать достижения, получение дипломов, грамот по результатам их творческой и общественно-научной деятельности.
Ориентация на достижения творческого развития учащихся сопровождается педагогической и психологической поддержками. Их основные задачи связаны:
с предупреждением перегрузки;
с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей в избранной области профессиональной деятельности;
с выявлением проблем в учебе, внеучебной и внеурочной жизни, в социальной сфере, личностных проблем.
6.4. Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя:
6.4.1. социальную диагностику:
наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;
6.4.2. медицинскую диагностику:
показатели физического здоровья
6.4.3. психологическую диагностику:
уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности)
6.4.4. педагогическую диагностику:
предметные и личностные достижения;
затруднения в образовательных областях;
диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
диагностика интересов.
|
