Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.86 Mb.
|
Схема сотрудничества МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 18» с учреждениями дополнительного образования МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 18» Детская школа искусств вокал спец. инструмент Детская художественная школа художественная студия Детский оздоровительный центр настольный теннис Детская юношеская спортивная школа волейбол футбол баскетбол лыжная секция Центр детского творчества изостудия рукоделие Спортивно-бальные танцы Клуб «Такт» Результаты работы такой системы содружества прекрасно отражены в показателях занятости детей во внеурочное время. Кроме этого процент охвата детей в системе дополнительного образования тесно связан с широкой возможностью воспитанников ГПД посещать секции и студии. Занятость учащихся во внеурочное время Занятость учащихся во внеурочное время по направлениям В системе организации учащихся во внеурочное время большую роль играет традиционное мероприятие для первоклассников, на котором детская юношеская спортивная школа, детская школа искусств, детская художественная школа, детский оздоровительный центр представляют свои презентации с участием воспитанников этих школ, что привлекает малышей к занятиям в предлагаемых кружках и секциях. Следует сделать вывод о том, что организация системы дополнительного образования детей достигла высоких результатов, но есть недостаток: не совсем продуктивно работает танцевальная студия. Родители на воспитательных мероприятиях школы не видят результат, поэтому необходимо поработать над подбором кадров в качестве руководителя танцевального кружка. Работа классных руководителей с учащимися «группы риска», многодетными и неблагополучными семьями, детьми, находящимися под опекой, детьми инвалидами строится в соответствии с традиционной системой работы:
Систематически проводятся мероприятия по формированию представления о правах и обязанностях детей и по профилактике правонарушений на различные темы «Права человека», «Моя вещь – чужая вещь», «Границы есть не только у государства», «Находка» и т.д. Несмотря на серьезный подход к работе в направлении профилактики правонарушений все-таки бывали случаи, когда дети становились правонарушителями, поэтому педагоги школы должны сделать вывод о том, что каждая семья, каждый ребенок требует наибольшего внимания, не упустить время, сделать все возможное, чтобы не потерять ребенка. Из вышеизложенного следует:
Активность педагогов в организации воспитательной работы широка и разностороння, но следует отметить, что слабо в нашей школе развита система ученического самоуправления. В основном она заключается в дежурстве учащихся по классу, столовой, в виде помощи библиотекарю, поэтому одной из задач будет решение вопроса о развитии ученического самоуправления, его расширении. Анализируя деятельность классных руководителей, подводя итоги их продуктивной деятельности, что выражается в большом охвате учащихся внеурочной деятельностью, хорошо продуманной и действующей системе воспитательных мероприятий, достаточно высоком количестве участников конкурсов и победителей, активности родителей в воспитательной работе школы можно отметить довольно яркий недочет – отсутствие одной из важнейших служб - методического объединения классных руководителей. Следует отметить, что с введением НСОТ наше образовательное учреждение вынуждено было внести изменения в штатное расписание и отказаться от должности социального педагога, что усложнило работу с семьей. Создание методического объединения классных руководителей и позволит оптимизировать систему воспитательной работы школы, обеспечит условия для большей результативности воспитательного процесса и будет способствовать улучшению взаимодействия школы и семьи. 2.3.Анализ деятельности педагогического коллектива в направлении здоровьесбережения учащихся В современном мире осуществление основных идей модернизации образования призвано повысить качество образовательного процесса, обеспечить его доступность, укрепить те направления в его организации, содержании и педагогических технологиях, которые становятся наиболее актуальными в современных условиях. Социально-экономические и другие проблемы общества делают актуальным предъявление качественно новых требований к результатам учебно-воспитательного процесса. Однако низкий уровень физического и психического здоровья детей создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования, без чего невозможно разрешить назревшие социальные и экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной школы. Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. В частности «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», введение новых госстандартов. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагается проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет: а) реальной разгрузки содержания общего образования; б) использования эффективных методов обучения; в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; г) организации мониторинга состояния здоровья детей; д) улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях; е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей. Не вызывает сомнения, что образовательная среда становится все опаснее для здоровья ребенка. Поэтому решение проблемы здоровья школьников не может быть достигнуто в полной мере, если не будет, проведен анализ образовательного процесса, учебных программ, обоснованности характера, и объема заданий для самостоятельной работы, методики преподавания с позиций здоровьесозидающей, а не здоровьевредящей педагогики. С этих позиций особенно важно избрать критерии оценки условий, формирующих саму образовательную среду: медико-гигиенические, организационно-образовательные, физкультурно-оздоровительные, технологические и непосредственно образовательные. Следовательно, в оценке эффективности здоровьесбережения следует учитывать системную работу всего образовательного учреждения. Можно выделить две группы критериев эффективности здоровьесберегающей организации образования - деятельности ОУ в целом и непосредственно влияния урока на здоровье обучающихся. Основными критериями каждого из разделов являются: 1. Критерии эффективности здоровьесберегающей организации образовательного процесса в ОУ 1. Наличие в образовательном, учреждении программы обеспечения здоровья школьников. Лишь наличие такой программы может свидетельствовать о целенаправленной работе в этом направлении. 2. Динамика показателей физического развития школьников по возрастам (за три года). Думается, что для этого должно быть изучено не менее пяти показателей, обязательными среди которых должны быть длина и масса тела, жизненный и силовой показатели и др. 3. Динамика показателей физической подготовленности школьников по возрастам (за 3 года). Для этого должны изучаться показатели, отражающие состояние основных двигательных качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости. 4. Динамика общей заболеваемости школьников (за 3 года). Данные соответствуют врачебным диагнозам хронических заболеваний, выявляемых в ходе ежегодного медицинского осмотра школьников. 5. Динамика простудной заболеваемости школьников. Данные обычно отражаются в медицинских картах обучающихся, находящихся во врачебном кабинете ОУ или в регистратуре обслуживающего его медицинского учреждения 6. Количество дней пропусков занятий по общей заболеваемости на одного ученика в течение года. Результат соответствует сумме показателей п. 4 и п. 5 за соответствующий год, деленному на общее количество обучающихся в ОУ. 7. Количество дней пропусков занятий по простудной заболеваемости на одного ученика в течение года. Данные п. 5 делятся на общее количество обучающихся в ОУ. 8. Процент охвата, школьников внеклассными формами физической культуры. Соответствует количеству школьников, занимающихся организованными формами физической культуры (в школьных спортивных секциях, группах здоровья и пр., в спортивных секциях ДЮСШ или ведомств и т.д.), в процентах от общего количества обучающихся в ОУ. Здесь не учитываются занятия физкультурой по обязательной школьной программе. 9. Количество специальных медицинских групп и их наполняемостъ (за 3 года). 10. Количество детей, освобожденных от занятий физической культурой (за 3 года). К этой группе относятся школьники, отнесенные по состоянию здоровья к группе лечебной физической культуры; они должны заниматься физкультурой под руководством соответствующих специалистов непосредственно в лечебных учреждениях. 11. Процент охвата школьников двигательными паузами во время урока (по ступеням обучения). Соответствует количеству классных коллективов и их наполняемости, где регулярно проводятся физкультминутки. 12. Количество кружков и процент занятых в их работе школьников (по ступеням обучения). Соответствует приказу директора ОУ о создании таких кружков и отражает не только занятость детей во внеурочное время, но и направленность на воспитание общей культуры и ее разновидностей. 13. Наличие специальных форм подготовки учителей к работе в здоровъесберегающем режиме, обучения здоровьесберегающим педагогическим технологиям и т.п. Это могут быть семинары, курсы, лектории и пр. 14. Наличие системы обеспечения здоровья учителей. От здоровья учителя зависит не только эффективность его профессионального труда, но и во многом поведение в образовательном процессе. Без сомнения, последнее условие сказывается и на состоянии обучающихся. 15. Наличие системы валеологического воспитания родителей школьников. Знания и умения, получаемые детьми в школе, в значительной степени реализуются в быту. В этих обстоятельствах важно единство требований в обеспечении здоровой жизнедеятельности школьника во внеурочное время, включая условия подготовки домашних учебных заданий, свободного времяпрепровождения, занятия физкультурой и т.п. II. Критерии здоровьесберегающей организации урока Поскольку основой образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной частью общей оценки работы школы в этой сфере. Оценка здоровьесберегающего характера урока во многом состоит в умении выделить наиболее информативные критерии. Чтобы проанализировать урок с точки зрения сохранения здоровья школьников, нужно обратить внимание на следующие аспекты урока: 1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие (отсутствие) монотонных, неприятных раздражителей и т. п. От состояния гигиенических условий во многом зависят не только риск простудно-инфекционных и аллергических заболеваний, но и работоспособность и самочувствие детей. 2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. К ним относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д. Нормой считается 4-7 видов за урок. Меньшее количество видов деятельности, как правило, и провоцирует более быстрое развитие утомления у школьников по механизму запредельного торможения. Но и частая смена видов деятельности нежелательна, так как требует от занимающихся дополнительных адаптационных усилий с развитием утомления. Исходя из указанной нормы (4-7 видов деятельности за урок) средняя продолжительность каждого из них должна составлять 7-10 минут. 3. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Известно, что чем больше анализаторов занято в освоении информации, тем более эффективным оказывается обучение. Желательно в уроке использовать не менее трех видов преподавания таким образом, чтобы они чередовались через каждые 10-15 минут. Что же касается использования технических средств обучения, то при этом следует помнить о рекомендациях гигиенистов, направленных на предупреждение нарушений состояния здоровья обучающихся. 4. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся. К наиболее употребительным методам относят: методы свободного выбора: (свободная беседа, выбор действия, его способа, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др. Использование таких методов, основанных на дидактическом принципе сознательности и активности, стимулирует познавательную активность обучающихся и заметно продлевает продолжительность устойчивой умственной работоспособности. 5. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Внимание к этому вопросу со сторону учителя должно диктоваться тем фактом, что значительная часть деформаций позвоночника формируется именно в школьных возрастах, особенно в первых-вторых и в средних классах, Кроме того, характер позы школьников на уроке может служить показателем его психологического состояния, связанного с отношением к учителю. 6. Физкультминутки как обязательная составная часть урока. Подавляющая часть времени урока сопровождается длительной обездвиженностью школьников и вынужденной позой с развитием застойных явлений в кровообращении и дыхании, нарушений осанки и зрения и т.п. Активные переключения на движения не только сглаживают такие неблагоприятные последствия, но и способствуют предупреждению раннего умственного утомления и восстановлению умственной работоспособности. В младших классах физкультпаузы рекомендуются продолжительностью 1 минута через каждые 10-12 минут урока. 7. Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни: демонстрация примеров; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности и формирование потребности в здоровом образе жизни; обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного способа поведения и т.д. При этом важно, чтобы такая информация естественно вписывалась в изучаемый материал, что должно подчеркнуть значение здорового поведения в повседневной жизни человека и во всех сферах его жизнедеятельности. 8. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Такая мотивация делает ученика заинтересованным участником образовательного процесса, а не пассивным потребителем информации; в последнем случае обучение сопровождается заметным напряжением психики, а отсюда - и нарушением состояния всех функциональных систем организма. 9. Благоприятный психологический климат на уроке, который служит одним из показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, или наоборот - наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций и т.п. Позитивный климат возможен лишь при обязательном условии взаимного уважения как между педагогом и обучающимися, так и между самими обучающимися. 10.Учет состояния обучающихся в течение урока и умениепредотвратить наступление у них утомления и снижение их учебной активности. Предупреждение явного утомления, умелый контроль, поддержание и восстановление работоспособности школьников в процессе обучения является важной мерой обеспечения их здоровьесбережения. Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. Но трудно ожидать, что активная умственная деятельность на уроке вообще не будет давать утомления; нормой считается, если его признаки появляются не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока. 11.Темп и особенности окончания урока. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками, К нежелательным показателям относятся: -неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»; отсутствие времени на вопросы учащихся; - необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания; - задержка учащихся в классе после звонка на перемену. 12. Состояние и вид школьников, выходящих с урока: спокойно-деловое, удовлетворенное или утомленное, агрессивное, «взвинченное». Следовательно, оценка здоровьесберегающей организации урока включает многие аспекты профессиональной деятельности педагога, требующей от него соответствующей подготовки к каждому конкретному уроку. Таким образом, оценка здоровьесберегающей деятельности ОУ возможна лишь при комплексном подходе. Именно поэтому основой самой оценки должно быть наличие специальной программы формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. В нашей школе программа «Здоровье» заканчивает срок реализации в 2010 году. Учитывая современные подходы к вопросам здоровья, Программа требует серьезной переработки. Здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области образования в соответствии со статьей 51 Федерального закона «Об образовании», поэтому МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 18» организует работу, связанную с обеспечением сохранения и укрепления здоровья и психологической поддержки обучающихся и воспитанников: - содействие в ежегодном медицинском осмотре всех учащихся; - создание внутри школы «здоровой» образовательной среды путем снятия перегрузок, решения проблем неуспеваемости, организации психолого-педагогической поддержки. Наша школа подключается к общим для всех образовательных учреждений направлениям деятельности по комплексной стратегии улучшения здоровья с использованием оценки состояния здоровья учащихся школы и психолого-логопедо-медико-педагогическим сопровождением детей с учетом индивидуальных особенностей их развития: - использование диагностического комплекса мероприятий по выявлению уровня здоровья детей; -разработка оптимальных режимов обучения и воспитания, психогигиены и психопрофилактики образовательного процесса; - использование природных оздоровительных факторов и комплекса физической культуры; - совершенствование индивидуальной коррекционной работы со школьниками. Учителями начальных классов разработаны инновационные педагогические технологии, сберегающие здоровье: игровые методики и развивающие уроки в начальной школе, проектная деятельность и уроки, использующие возможности компьютера в учебном процессе. Одним из факторов, позволяющих приблизить школьную среду к естественной среде обитания ребенка, является оптимизация двигательного режима ученика. Кроме традиционных форм работы, содействующих сохранению и укреплению здоровья, в нашей школе используются профилактика так называемых «школьных» болезней. Профилактика и коррекция «школьных» болезней (близорукость, нарушение осанки) во многом зависит от соблюдения гигиенических норм естественного и искусственного освещения, соответствия размеров школьной мебели возрастно-антропометрическим параметрам школьника, а также от величины учебной нагрузки. Среди специфических методов профилактики прогрессирования близорукости используется специальная гимнастика для снятия зрительного напряжения. Для профилактики и коррекции нарушений осанки используется гимнастика, позволяющая формировать правильную осанку и стабилизировать имеющиеся функциональные нарушения позвоночника. Для коррекции осанки проводятся занятия физкультурой в школе и дома, игры, способствующие улучшению осанки. Школьная среда - мощный фактор, влияющий на здоровье детей, поэтому важно эту среду сделать органичной, естественной для ребенка. Система создания такой среды в МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 18» представлена в комплексно-целевой Программе «Здоровье», авторской программе учителя физической культуры высшей категории Гусейновой Н.А. «Школа Здоровья». Главная цель программы «Здоровье» — организация системной комплексной работы по сохранению, компенсации и укреплению здоровья учащихся школы, сохранение здоровья каждого; формирование у ребенка ответственного отношения к собственному здоровью; изменение всего уклада школы для оздоровления учащихся. Программа «Здоровье» привлекательна, прежде всего, тем, что ее составляющие включаются не только в дисциплины естественнонаучного цикла, но и в блок гуманитарных и эстетических наук. Основными причинами неуспеваемости в начальной школе могут быть: низкая общеучебная подготовка значительной части младших школьников; повышение требовательности учителей к знаниям учащихся; отсутствие серьезной внеклассной работы с неуспевающими учащимися по основным предметам; неэффективность работы учителей с родителями учащихся. Концепция и научно-методические основы построения нашей Программы «Здоровье» учитывают те факторы, которые влияют на здоровье ребенка: экологические, социальные и санитарно-гигиенические. Однако школа не в силах заменить медицинские учреждения и вылечить заболевание. Школа лишь может создать условия для профилактики и предупреждения новых заболеваний и сохранению здоровья, может содействовать формированию потребности в здоровом образе жизни, может научить учащихся защищать свою жизнь и сохранять здоровье. Необходимо сформировать у детей устойчивые мировоззренческие представления об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни как необходимом условии реализации личностных устремлений. Поэтому процесс формирования здоровья невозможен без целостной системы воспитания. Настоящая Программа предполагает дальнейшие действия по созданию условий для сохранения здоровья учащихся, формированию у них потребности в здоровом образе жизни. Увеличилось количество учащихся относящихся к основной группе здоровья на 5% с 2007 к 2009 году, за счет того, что уменьшилось количество учащихся занимающихся в подготовительной группе здоровья, а это говорит о том, что в школе создана и действует целая система мер по оздоровлению учащихся. Вопросы формирования здорового образа жизни младших школьников включены в учебные предметы: «Физическая культура» и «Окружающий мир». Учитель физической культуры для профилактики заболеваний применяет закаливающие процедуры, различные комплексы упражнений с предметами (гимнастические палки, малые и большие мячи, фитболы, скакалки и т.д.) В МОУ «Начальная общеобразовательная школа №18» городского округа Шуя создана система работы в направлении здорового образа жизни. Ежемесячно проводится День Здоровья, который способствует развитию детского организма, укреплению здоровья, развитию двигательных качеств. Согласно плану спортивно-массовых мероприятий каждый месяц проходят различные спортивные игры и соревнования. К проведению туристических походов и экскурсий привлекаются родительские комитеты классов. Педагогический коллектив совместно с родителями проводят большую работу по привитию навыков здорового образа жизни, укреплению здоровья учащихся. Реализация инновационной Программы школы «Здоровье» в течение трех лет позволила нам добиться определенных успехов: снизился процент заболеваемости простудными заболеваниями, увеличился процент учащихся относящихся к основной группе здоровья, выросла занятость учащихся во внеурочное время, большее количество родителей, по сравнению с предыдущим учебным годом, принимают участие в мероприятиях укрепления и сохранения здоровья. Результаты деятельности по сохранению здоровья учащихся Школа на протяжении трех лет работает над реализацией программы сохранения и укрепления здоровья учащихся, ведет комплексную диагностику состояния здоровья детей. Ежегодно в школе проходит уг лубленный медицинский осмотр. Проведенный сравнительный анализ за три года показывает: Состояние здоровья школьников 3% 71% 27% 26% 2% 74% 24% 0 15 30 45 60 75 90 105 120 135 150 165 2007 2008 2009 Здоровы Имеют функциональные отклонения Имеют хронические патологии 3% 71% Состояние здоровья школьников по видам заболеваний. 51% 8% 11% 13% 28% 53% 7% 11% 12% 30% 69% 5% 12% 20% 35% 0 15 30 45 60 75 90 105 120 135 150 2007г. 2008г. 2009г. Болезни нервной системы Болезни органов пишеварения Болезни мочеполовой системы Болезни органов дыхания Болезни костно-мышечной системы Анализ работы по здоровьесбережению показывает заинтересованность коллектива в профилактике заболеваний и сохранении здоровья учащихся. Кроме здоровьесберегающей организации учебного процесса проводится целенаправленная работа по организации рационального и полного питания. Анализ организации питания показал, что 100% учащихся обеспечены, горячим питанием (завтраками), 70%-обедами и полдниками. Стоимость обедов составляет 25 рублей, полдников-10 рублей, завтраки в школе бесплатные. В завтраки и обеды включаются салаты из овощей: капусты, свеклы, свежих огурцов, томатов, лука, зелени; молочные продукты: молоко, творог, сыр. На третье столовая предлагает учащимся напитки из свежих фруктов, компоты из сухофруктов, кисели. В приготовление завтраков и обедов включаются мясо и рыба. Администрация школы и Управляющий совет контролируют организацию питания в школе в течение всего года. Исходя из анализа деятельности образовательного учреждения в направлении сохранения и укрепления здоровья учащихся, педагогическому коллективу необходимо сосредоточить свое внимании следующих мероприятиях: 1. Разработка программы «Здоровье на период 2011 - 2015 г. 2. Проведение лекториев, консультаций для учителей и родителей по различным вопросам сохранения и укрепления здоровья детей со специалистами врачами, психологом, логопедом, преподавателями ШГПУ факультета - валеология. 3. Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению мероприятий по профилактике вредных привычек. 4. Обеспечение занятости школьников, состоящих на внутришкольном учете во внеурочное время. 5. Социальная и педагогическая поддержка детей-инвалидов и учащихся под опекой. 6. Регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников. 7. Введение паспорта здоровья класса, что позволит проанализировать причины заболеваемости и принять меры по их устранению. 8. Продолжать работу по профилактике: плоскостопия, сколиозов, простудных заболеваний, заболеваний органов зрения. 9. Приглашать медицинских работников школы на уроки и классные часы. 2.4.Анализ деятельности логопедической службы Порядок организации деятельности логопедического пункта МОУ «Начальная школа № 18» как структурного подразделения муниципального общеобразовательного учреждения определяется следующими нормативными документами:
Логопедический пункт МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 18» расположен в отдельном специально оборудованном и отремонтированном помещении. На логопункте работает один логопед 0,5 ставки по расписанию, утверждённому директором школы. Поскольку основной целью работы логопедического пункта в общеобразовательном учреждении является оказание помощи обучающимся, имею щим нарушения в развитии устной и письменной речи (пер вичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку), то работа логопеда МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 18» построена по следующей модели:
В рамках организационной работы школьным логопедом проводятся обследования устной и письменной речи учащихся, формируются группы для занятий и организуются индивидуальные занятия. На основании результатов обследования осуществляется также выпуск с логопункта. В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленные этими дефектами). Зачисление на логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года. Своевременно составляются перспективные планы коррекционной работы с группами и подгруппами. Логопедом школьного логопункта обеспечивается также оснащение коррекционного процесса дидактическими средствами для коррекции устной и письменной речи: приобретены и самостоятельно изготовлены некоторые дидактические пособия, речевые игры, демонстрационный материал, в том числе и на электронных носителях. Электронные УММ систематизированы. В течение всего времени проводится коррекционная работа согласно перспективным планам. Ведется большая методическая работа. Логопед делает сообщения на родительских собраниях в классах школы, проводит индивидуальные и групповые консультации для родителей по вопросам коррекции и предупреждения речевых дефектов у школьников. Оформляется информационный стенд для родителей по различным темам, например, «Нарушения письменной речи у младших школьников», «10 вопросов логопеду». Систематически учитель-логопед выступает с докладами, например, такого содержания: «О необходимости устранения речевых нарушений у детей в дошкольном возрасте», «Дисграфия и дислексия у младших школьников с ОНР». Результаты работы логопедического пункта можно считать достаточно высокими, но существует ряд проблем, решение которых позволило бы в еще большей степени усовершенствовать деятельность логопедической службы:
По этой же причине выпущены с логопункта некоторые из учащихся, с которыми коррекционную работу следовало продолжить. Исходя из выше сказанного, необходимо рассмотреть вопрос о возможности увеличения нагрузки учителя-логопеда до 1 ставки. 2) Пополнить оснащение логопедического кабинета полкой или специальным столом и зеркалами для индивидуальной работы. 3) Разработать рекомендации для родителей и упражнения для домашних занятий с детьми-логопатами, не зачисленными на логопункт. 4) Обеспечить логопункт помещением для занятий, соответствующим по площади санитарным нормам не менее 20 кв.м. 2.5.Анализ деятельности психологической службы Работа психологической службы ведется по следующим направлениям: 1) психологическая диагностика: в течение учебного года в плановом порядке и по запросу администрации, учителей и родителей проводятся индивидуальные и групповые обследования учащихся. Определяется уровень умственного развития детей, уровень развития познавательных психических процессов, личностные особенности школьников, уровень сформированности школьных навыков учащихся, особенности взаимодействия детей в классных коллективах, отношение учащихся к учителю, уровень школьной готовности будущих первоклассников. 2) коррекционно-развивающая работа: - с учащимися 1-ых классов со слабо развитой произвольностью поведения и низким уровнем школьной готовности на этапе адаптации к школьному обучению (октябрь – март) проводятся занятия по развитию произвольности поведения, формированию учебных действий, развитию познавательных психических процессов; - с группой учащихся с низким уровнем умственного развития проводится работа по развитию элементов логического мышления, свойств внимания и памяти; - в течение учебного года организуются индивидуальные занятия с детьми, как по результатам диагностики, так и по запросам родителей и учителей; - проводятся развивающие занятия с классными коллективами; - в кабинете психолога и коридоре 2-го этажа оформляются стенды для учащихся, например, такого содержания: «Задачки для ума», «Гимнастика для глаз», «Поверь в себя, проверь себя», «Детская развивающая газета «Солнышко», «Пасха». 3) психологическое консультирование и просвещение: - раз в три месяца оформляются информационные стенды для родителей по темам: «Минимальная мозговая дисфункция», «Дети на школьном старте и финише» и т.д.; - на родительских собраниях освещаются следующие темы, например: «Школьные навыки. Как помочь ребенку их развить», «Детская агрессивность», «Воспитание ребенка в семье» и другие; - проводится анкетирование родителей по темам, например: «Оценка уровня адаптации первоклассников к школе», «Изучение родительских оценок и притязаний»; - в городской газете «Шуйские известия» публикуются материалы по психологической тематике; - проводятся индивидуальные консультации для родителей учащихся. 4) научно-методическая работа: - участие в семинарах, которое включает в себя как правило: проведение открытого занятия, выступление, сопровождаемое презентацией, составление памятки для учителей и родителей; - участие в педагогических советах, например: подготовка сообщений на темы «Личностно-ориентированное обучение», «Компетентностный подход в образовании», использование активных форм организации деятельности учителей; - участие в городских и областных конкурсах; - участие в методических объединениях психологов; - разработка нормативной базы психологической службы; - разработка коррекционно-развивающих занятий с использованием компьютерных презентаций для учащихся 1-ых классов с низким уровнем готовности к обучению; - разработка занятий по развитию познавательных психических процессов и формированию произвольности поведения учащихся 1-ых и 2-ых классов Задачи на период 2010-2015 гг. 1) повышение профессионального уровня педагога-психолога; 2) использование активных форм в работе с родителями; 3) работа с учащимися всех параллелей; 4) дальнейшая работа по накоплению диагностических методик и разработке коррекционно-развивающих занятий с учащимися; 5) продолжение работы по освоению компьютерных программ, создание странички или рубрики психолога на школьном сайте;
2.6.Анализ деятельности школьной библиотеки Краткая справка о библиотеке Библиотека расположена на втором этаже основного корпуса образовательного учреждения. Читальный зал библиотеки находится в этом же помещении. В читальном зале находятся выставочные односторонние стеллажи, корпусная стенка, 4 стола, 10 стульев. Организует работу библиотеки и читального зала один работник – ведущий библиотекарь. Режим работы библиотеки – с 9.00 до 13.00 ежедневно без перерыва на обед. Библиотека работает по плану, утвержденному педагогическим советом образовательного учреждения. Основными направлениями деятельности библиотеки являются:– содействие педагогическому коллективу в развитии и воспитании детей; – обеспечение учебного и воспитательного процесса всеми формами и методами библиотечного и информационно-библиографического обслуживания; – привитие любви к книге и воспитание культуры чтения, бережного отношения к печатным изданиям; – руководство чтением детей; – привлечение каждого воспитанника к систематическому чтению с целью успешного изучения учебных предметов, развития речи и мышления, познавательных интересов и способностей; – оказание помощи в широком распространении научно-педагогических знаний; – содействие повышению научно-методического, педагогического мастерства работников школы. Школьная библиотека - особое, уникальное место в современной системе образования. Особенностью школьной библиотеки является то, что она не только оплот детского чтения, но и связь с учебным процессом, которая сопровождает, продолжает и дополняет его. Основные показатели деятельности школьной библиотеки
Сравнивая результат, мы видим рост всех показателей деятельности школьной библиотеки. Рост показателей непосредственно связан с комплектованием библиотеки новыми книгами и журналами, с увеличением числа учащихся школы и активной деятельностью ведущего библиотекаря. С целью выявления самых активных читателей библиотеки проведен анализ читательских формуляров учащихся 1-4 классы. Отметили необходимость приобретения новейшей литературы для младших учащихся (ибо прививать интерес, вкус к чтению можно лишь при наличии качественного фонда). |
