Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.86 Mb.
|
3.Конкурентные преимущества образовательного учреждения Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества: - значительный авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений; - квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения; - значительное количество педагогов стремящихся к саморазвитию; - высокий процент качества образования учащихся; - использование в образовательном процессе современных образовательных технологий; - функционирование развитой системы воспитательной работы; - высокие показатели занятости учащихся во внеурочное время; - наличие группы продленного дня; - активная деятельность вспомогательных служб (логопед, психолог, библиотека); - использование здания школы на протяжении всего дневного времени: 8.00 – 18.00 (учебные занятия, ГПД. кружки, секции, студии, платные образовательные услуги); - организация платных образовательных услуг; - тесное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования; - условия, созданные для обучения и развития учащихся (отдельное крыло первоклассников, особый режим дня первоклассников, хорошо оснащенный спортивный зал, наличие лицензированного медкабинета, читальный зал, кабинеты психолога, логопеда, компьютерный класс, столовая и пищеблок; - хорошая организация питания учащихся (бесплатный завтрак, обед, полдник) Наряду с преимуществами существуют и проблемы, которые позволят определить направления деятельности школы в период 2010 – 2015 гг.: - отсутствие налаженной системы деятельности образовательного учреждения в направлении личностно-ориентированного подхода; - с «приходом» НСОТ: уменьшилась нагрузка педагога-психолога и учителя-логопеда, что привело в уменьшению охвата детей данными специалистами; из штатного расписания исключена ставка социального педагога, поэтому основная нагрузка по работе с семьей легла на классных руководителей; - сократилось количество ГПД, что может привести к отказу образовательного учреждения реализовать статус «школы полного дня»; - не совершенна система работы с одаренными детьми; - не реализован в полной мере личностно-ориентированный подход; - не достаточность материальной базы школы: для создания единого информационного пространства школы, технической и наглядной оснащенности образовательного процесса; формирования интереса к книге; развития физических способностей учащихся (спортивное оборудование: лыжи, тренажеры); организации отдыха учащихся в середине дня (спальни для первоклассников, уголки отдыха для детей); - не достаточность условий работы пищеблока для организации разнообразного питания учащихся (оборудование, кадры); - требует расширения системы платных образовательных услуг; - слабо взаимодействие педагогов и медработников в направлении сохранения и укрепления здоровья учащихся; - отсутствие единой службы медико-психолого-педагогического сопровождения детей; - отсутствие МО классных руководителей. Таким образом, анализ образовательно-воспитательного процесса начальной школы № 18 выявил определенную рассогласованность между желаемым и реальным результатом. Следовательно, для решения выявленных проблем при организации и проведения учебно-воспитательного процесса на 2010-2015 гг. определяются новые концептуальные положения. 4.Концепция развития МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 18» на 2010-2015 гг. Философия школы Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания и достижении нового качества его результатов. Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. Главные факторы, влияющие на развитие образования сегодня – это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования) и переход к рыночной экономике. Вместе с тем, это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования. За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания «знаний, умений и навыков», как основных итогах образования, произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную жизненную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на изменения условий жизнедеятельности. Такая переориентация нашла отражение в создании новых подходов - деятельностно-ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решении задач (проблем); учении, ориентированном на процесс, т.е. на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении решению задач, имеющем непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни; проектной работе. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над проблемами с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения. Эти направления инновационных изменений могут быть реализованы посредством внедрения личностно-ориентированного подхода. Исходя из этого, необходимо наладить такой образовательный процесс, при котором во главу угла ставится самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса образования. Реализация личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе должна выражаться в следующих позициях: Первая позиция предполагает ориентацию в обра зовательном процессе на личностно-смысловую сферу школьника. Вторая позиция - включение личностного опыта ребенка в образовательный процесс. Третья позиция — признание уникального опыта ребенка. Четвертая позиция — признание ценности обоюдного опыта, ценности «собы тия». Пятая позиция - изменение позиции педагога-информатора, педагога-контролера на пози цию педагога-координатора. Показателем эффективности реализации этого подхода является целостность личности, характеризуемая следующими параметрами: - мотивационные - интересы, мотивы; - дидактические - обученность, обучаемость, сформированность учебной деятельности); - психологические - развитие познавательных, личностных, регулятивных, информационных, коммуникативных компетенций и др.) Целевая линия развития В процессе перехода Начальной школы как сложной педагогической системы на качественно новый уровень развития необходимо выделить в этой системе компоненты, подлежащие инновационным изменениям. Эти изменения должны коснуться:
Эти компоненты, подлежащие инновационным изменениям, в своём развитии должны быть тесно связаны между собой. Инновационные изменения в данных направлениях позволят реализовать стратегическую цель школы: создание оптимальной образовательной среды, способствующей формированию разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще неизвестных задач. Миссия школы Исходя из цели школы можно определить портрет выпускника: Личностное развитие – развитие индивидуальных, нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств. Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик. Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры. Интеллектуальное развитие – развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования. Коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение. В процессе реализации концепции можно определить портрет педагога школы: Личностные качества - повышение личностной культуры, готовность к участию в инновационных процессах, умение создавать ситуацию успеха для каждого учащегося, способность сохранять эмоциональную устойчивость, наличие своих «находок» и методов, умение продемонстрировать свои достижения. Компетенции в организации учебной и внеучебной деятельности – знание образовательных стандартов и реализующих его программ, знание возрастных особенностей учащихся, знание и владение современными средствами и методами построения образовательного процесса, применение различных методов оценивания, умение использовать и обосновывать средства и методы обучения и воспитания, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам. Информационная компетентность – использование знаний психологии в организации учебной и внеучебной деятельности, владение методами диагностики индивидуальных особенностей и возможностей учащихся, владение компьютерными технологиями на современном уровне, осознание сочетания теоретического знания с видением его практического применения, постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности через непрерывное обновление собственных знаний и умений. Педагогическое кредо В основу организации жизнедеятельности школы положены следующие принципы: 1. Принцип личностного подхода. · признание индивидуальности каждого ребенка; · приоритет личностного развития, когда обучение выступает как средство развития личности; · ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни; · самореализация, социализация, индивидуализация личности ребенка. 2. Принцип реальности. · тесная координация целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, качеств учащихся. З. Принцип гуманности. · создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога; · формирование толерантной личности: человеческие взаимоотношения на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности; · создание действенной службы социально — педагогической и психологической помощи школьникам. 4.Принцип демократичности. · разработка системы локальных актов, определяющих условия функционирования ОУ; · создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей; · разработка и внедрение в школе элементов ученического самоуправления; · развитие системы государственно-общественного управления школой и самоуправления с равноправным участием педагогов, родителей. 5. Принцип научности. · развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимания места и роли человека в обществе; · постоянное обновление содержания учебных программ и пособий; · создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции. 6. Принцип природосообразности. · научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; · обучение и воспитание детей сообразно их полу, возрасту; · формирование у них ответственности за развитие самих себя. 7. Принцип эффективности социального взаимодействия. · формирование навыков социальной адаптации, самореализации. 5.Прогностический модуль Содержание инновационных изменений 5.1. Совершенствование организации образовательного процесса, содержания образования и педагогических технологий В настоящее время Начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. Работа в нашем образовательном учреждении строится в соответствии с приоритетными направлениями развития системы российского образования. В условиях переосмысления целей и ориентиров образования на современном этапе модернизации общего образования появляется принципиально новое понимание образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. Перед современными педагогами начальной школы стоит ряд важных задач, среди которых на первое место выдвигается задача, связанная с обеспечением условий для свободного социокультурного развития ребёнка, формирования универсальных учебных действий. Основными условиями и предпосылками обеспечения младшим школьникам позиции субъекта социокультурного развития следует считать построение единого учебно-воспитательного пространства. Учебно-воспитательное пространство многомерно, так как в качестве подпространств оно содержит в себе природную, социальную, информационную, образовательную составляющие. Общие условия эффективного развития образовательного учреждения строятся на основе реализации идей расширения образовательного пространства через учебно-воспитательную деятельность в рамках функционирования образовательного учреждения с максимально эффективным использованием помещений школы для учебно-воспитательного процесса до 18 часов. В наше образовательное учреждение поступают дети с различными стартовыми возможностями, поэтому главная задача преподавателей – интеллектуальное и духовное развитие детей, пробуждение у них интереса к учебе. Научно доказано, что работоспособность, стрессоустойчивость, вдумчивость, умение анализировать и сопоставлять информацию закладываются у человека в раннем возрасте. На это и должна быть нацелена в первую очередь работа педагогов и психолога школы. Для создания социально-психологических, педагогических условий развития личности и успешного обучения младшего школьника необходим переход от информационно-объяснительного способа обучения к развивающему ассоциативно-рефлекторному, в основе которого самообучение школьника. Эти положения являются основополагающими в стандарте второго поколения, и соответственно выбраны нами как основа отбора содержания учебно-методической деятельности. При этом изложение учителем готовой информации не исключается из учебного процесса, но место и роль этого приема меняется. Подача готовой информации применяется главным образом для того, чтобы увлечь обучающихся идеей предстоящей работы, настроить их на изучение нового материала. Кроме того, в готовом виде информация выдается только тогда, когда учащиеся не в состоянии самостоятельно подойти к решению проблемы. Учитель излагает базовые положения, а затем организует его активное обсуждение самими учащимися. Таким образом, учитель создает условия для включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Использует в практике приемы стимулирования действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечения эмоциональной поддержки детей, создания ситуации успеха для каждого ребенка. Фундаментальным фактором перехода к развивающему ассоциативно-рефлекторному способу обучения является освоение эффективного способа организации познавательной деятельности, общения и межличностных отношений, а именно: переход от внешне- к внутренне мотивированной деятельности, от монологического общения к диалогическому, от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным. Немаловажной и дополняющей является позиция педагогической поддержки, которая связана с адресной помощью ребенку в процессе становления и развития его способности к самостоятельности. Не все педагоги готовы к принятию этих новых ролей и положений педагогической практики. Это служит толчком к обновлению системы методической работы школы. С целью повышения квалификации педагогов школы необходимо выбрать наиболее продуктивные формы организации методической работы. |
