15. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: понятие задачи средства и методы

Труд в природе – это особый вид труда, содержанием которого является уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка и т.д. Ручной и художественный труд связан с изготовлением пособий, игрушек, поделок из бумаги, ткани, природного и бросового материала; предполагает умение пользоваться различными инструментами. Формы организации труда детей дошкольного возраста. Поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности. Это обращение к ребенку, просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие (кратковременные-длительные; постоянные-одноразовые; соответствуют видам труда). Дежурства – более сложная форма организации детского труда, предполагает труд нескольких детей во благо всего коллектива (по столовой, по занятиям, в уголке природы). Коллективный труд – сложная форма организации труда, предполагающая труд всех детей (труд рядом, общий, совместный, коллективный). 1. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе. Пути и формы овладения педагогической профессией. Профессия - деятельность, посредством которой человек участвует в жизни общества, которая служит ему источником материальных средств к существованию и признается за профессию самосознанием данного лица. Педагогическая профессия – это вид трудовой деятельности, являющийся источником к существованию специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является, создание условий для становления и развития личности другого человека. Этапы развития педагогической профессии: Этапы Условная хронология Субъекты педагогической деятельности Содержание и направление педагогической деятельности. Допро- фессио- наль- ный Эпоха первобытности Возникновение религии. Разделение труда. Упорядочивание брачно – семейных отношений Все члены рода, племени. Знахари, шаманы, заклинатели, старейшины рода. Опытные, лучшие в своем деле члены рода. Часть воспитательных функций взяли на себя родители ребенка. Обучение и воспитание осуществлялось в виде коллективной помощи старших младшим, совместной деятельности взрослых и детей. Воспитание в целях сохранения обычаев рода, ритуалов, религиозных культов. Первая форма воспитания и обучения - инициация - ритуальные обряды посвящения девушек и юношей в класс взрослых. Передача знаний в отдельных областях трудовой деятельности. Условно профес-сиональный. Эпоха рабовладения Средневековье XII – XIII век XVI век. Педагог – раб сопровождающий ребенка в школу Сословная группа людей владеющая письмом, умеющая обучать. Священники, монахи, имеющие склонность к педагогической деятельности. Известные ученые Иезуиты Появилась письменность, очень сложное и трудоемкое дело. Ему необходимо было посвятить много времени. Появляются люди, владеющие письмом и умеющие ему обучать. Обучение становится самостоятельным видом деятельности. Роль учителя повышается, хотя он не имеет спец. образования. Педагогическая деятельность находилась в полной зависимости от религиозной идеологии. Общий уровень образования резко снизился. Создавались университеты. Осуществлялась простейшая подготовка учителей. Собственно профес-сиональ- ный Эпоха индустриального общества. Специалисты, имеющие профессионально – педагогическую подготовку и специализирующиеся в различных направлениях профессиональной деятельности. Педагогическая профессия становится массовой, цели и содержание профессионально педагогической деятельности обусловлены интересами, целями и ценностями правящего класса (капитализму или социализму) Современный Эпоха постин- дустриального общества Педагоги, учителя, имеющие разный уровень профессионально – педагогического образования, осуществляющие деятельность в различных образовательных учреждениях. Содержание профессии педагога – это создание условий для разностороннего развития личности, формирование общей культуры, адаптации к жизни в обществе, осознанном выборе и овладении профессией. Пути и формы овладения педагогической профессией. Современное педагогическое образование в России представляет многоуровневую систему, которая состоит из средних и высших профессиональных заведений. Среднее педагогическое образование может быть получено: педагогическое училище, педагогический колледж, в высшем учебном заведении, при условии реализации соответствующей программы. Высшее педагогическое образование: университет, академия, институт. Послевузовское образование: аспирантура, курсы повышения квалификации. Специальность – вид деятельности, направленной на решение определенных профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. Специализация – особый вид деятельности в рамках специальности, который имеет определенную направленность и связан с конкретным объектом труда. Возникновение и развитие науки педагогики. I этап: донаучного педагогического творчества. - эпоха первобытности Цель: потребность готовить детей к жизни и передавать им накопленный опыт. Воспитанием занимались все члены рода, старейшие, умудренные опытом люди. Содержание воспитания и обучения: уход за животными, земледелие, ремесла, обряды, традиции, история рода, религиозные верования. - рабовладельческие страны древнего востока Складываются первые системы воспитания (семейная и общественная), зарождаются первые педагогические теории. В историю педагогики вошли две воспитательные системы Древней Греции: спартанская и афинская. Спартанская воспитательная система. Афинская воспитательная система. Спарта воинствующее государство. Цель системы воспитания: подготовка детей воинов будущих рабовладельцев. Содержание воспитания: военно-физическая подготовка, беспрекословное подчинению старшим, презрение к рабам и физическому труду, счет письмо, лаконичная речь. Афины – демократическая республика. Цель воспитания: сочетание умственного нравственного, эстетического развития. содержание воспитания: физическое развитие, чтение литературных произведений, слушание музыки, письмо, счет, декламация, пение, игра на муз инструментах. Демокрит: Воспитание детей зависит от природы и методов воспитания, большое значение при этом имеет пример старших. Платон: В своем трактате предлагал идею общественного воспитания людей с 3 до 30 лет с постепенным усложнением от чтения литературы, счета, письма до изучения философии и подготовки к государственной деятельности. Воспитание - это воздействие взрослых на детей с целью формирования нравственности и добродетели. А учение – это приобретение знаний посредством наук. Аристотель: Выделил три стороны воспитания – физическое, нравственное, умственное. Цель воспитания: гармоническое развитие всех сторон души. Сделал попытку возрастной переодизации. Большое внимание уделял дошкольному возрасту: «Ко всему, к чему можно приучить ребенка, лучше приучать его непосредственно с пеленок» (в семье). А школы должны быть государственными, для детей с 7 лет. Средневековье вошло в историю засильем церкви, однако средние века внесли много ценного в педагогический опыт. Появились новые университеты, которые выполняли роль центров образования и культуры. Университет Болонье (Италия) Оксфордский университет (Англия) Парижский университет (Франция) В эпоху возрождения педагогическое учение получило свое дальнейшее развитие в трудах Ф.Бекона, Ф.Рабле, Т.Мора, Т.Компанеллы и других. Таким образом первоначально педагогика существовала в рамках философии. Постепенно накапливается теоретический базис, возникает необходимость в его осмыслении и педагогика возникает как самостоятельная наука. IIэтап: педагогика как наука. Ф И О Годы жизни Основные труды Вклад в развитие педагогики как науки Ян Амос Коменский (Чехия) Джон Локк (Англия) Жан-Жак Руссо (Франция) Иоганн Генрих Песталоцци (Швейцария) Роберт Оуэн (Англия) Фридрих Фребель (Германия) Мария Монтессори (Италия) Константин Дмитриевич Ушинский. (Россия) Лев Николаевич Толстой (Россия) Надежда Констан-тиновна Карупская (Россия) Антон Семенович Макаренко Василий Александро-вич Сухомлин-ский 1592 – 1670 1632 – 1704 1712 – 1778 1746 – 1827 1771 – 1858 1782 – 1852 1870 – 1952 1823 – 1870 1828 – 1910 1869-1939 1888 – 1939 1918 - 1970 «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках» «Некоторые мысли о воспитании» «Эмиль или О воспитании» «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей», «Лебединая песня» «Новый взгляд на общество или опыты об образовании человеческого характера». «Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни», «Педагогика детского сада» «Дом ребенка», «Метод научной педагогики» «Детский мир», «Родное слово» «Азбука» и «Книги для чтения» «Народное образование и демократия», «Женщина – работница» «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» и т.д. «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Методика воспитания коллектива» Требовал всеобщего обучения. Цель школы – дать детям всестороннее образование. Установил возрастную периодизацию(детство, отрочество, юность, возмужалость), подобрав каждому периоду соответствующую школу(материнская, родного языка, латинская, академия). Мечтал о стройной единой системе школ, преемственной на всех ступенях. Разработал содержание обучения, его принципы(дидактические). Обосновал необходимость классно-урочной системы занятий. Предлагал воспитывать человека – джентльмена, умеющего вести дела и обладать качествами буржуазного дельца. Джентльмен должен получить физическое, нравственное и умственное воспитание, но не в школе, а в домашних условиях. Составил возрастную периодизацию, считал, что воспитывать и обучать детей необходимо с учетом характерных признаков, свойственных детям на разных возрастных ступенях развития. Определил ведущее начало для каждого возраста: до2 лет – физическое воспитание, с2 до12 – развитие внешних чувств, с12 до 15 – умственное и трудовое воспитание, с15 до совершеннолетия – нравственное развитие. Соединил обучение с трудом, для развития физических и умственных сил. Мечтал о всеобщем образовании, для всех слоев населения. Считал целью воспитания – гармоничное развитие у каждого ребенка Выдающийся английский гуманист. Трудовое воспитание необходимое условие для всестороннего воспитания. Выступал за анти религиозное светское воспитание. Создал ряд воспитательно-образовательных учреждений: школа для маленьких(1-6 лет), начальная школа(6-10 лет), вечерняя школа для подростков( работающие), система клубных занятий для взрослых. Опыты Оуэна в условиях капиталистической действительности потерпели крах. Педагогика должна основываться на идеалистической философии. Ребенок – это носитель божественной сущности, наделенный 4 инстинктами: деятельности, познания, художественный и религиозный. Для удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и в общении необходимо организовывать занятия в обществе сверстников. Ввел понятие детский сад, разработал методику работы воспитателей с детьми. Создал дид. материал «дары Фребеля». Воспитание возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий. Форма занятий – индивидуальный урок. Воспитатель – наблюдатель за процессом раскрытия внутреннего мира ребенка. Основа обучения – сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и дид. материала. Принципы дидактики Ушинского: посильности, последовательности, наглядности, осмысленности и прочности усвоения знаний. При обучении необходим: твердый состав учащихся, расписание, фронтальные и индивидуальные занятия. Учитель не только преподаватель дисциплин, но и воспитатель. Система воспитания должна соответствовать потребностям народа, идея народности. Родной язык – энциклопедия народной мудрости. Содержание обучения определяет религиозно – нравственное воспитание. Особую роль уделял таким методам обучения как слово учителя(рассказ, беседа). Широко использовал наблюдение и опыты, экскурсии – природосообразность обучения. Подчеркивал творческое начало всей деятельности учителя. Цель воспитания: воспитание коллективиста, всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать. Считала необходимостью сочетать воспитание с общественным трудом. Внесла вклад в разработку основ детского и молодежного общественного движения. Основной принцип воспитания – единство личности и общества. Осуществил беспрецедентный в пед. практике опыт массового перевоспитания детей – правонарушителей. Соединил обучение и воспитание с производительным трудом. Принципы воспитания: через коллектив, в коллективе, уважение и требования к личности. Педагогика строится на: Любви к ребенку Защитном воспитании (защищать от окр. зла) Учить учиться. Разработал вопросы дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Разработал новый метод исследования в педагогике – эксперимент. 9. Программы дошкольного образования и воспитания. Виды программ, их особенности. «Программа воспитания и обучения в детском саду» - государственный документ, определяющий цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольных учреждениях. Совершенствование «Программы» шло вместе с развитием общественного дошкольного воспитания. Год История создания и совершенствования «программы» 1919г. 1932г. 1934г. 1938г. 1953г. 1959г. 1962г. Отделом народного образования были даны основные указания по организации, содержанию и методической работе дошкольных учреждений в «Инструкции по ведению очага и детского сада». Но для улучшения качества дошкольного воспитания была необходима научно-обоснованная программа работы детского сада. Первый проект программы. Документ состоял из разделов, соответствующих видам детской деятельности. В нем была создана попытка определить задачи и объем работы с детьми дошкольного возраста. Усовершенствованная «Программа». Больше внимания в ней уделяется вопросам организации и содержания многогранной жизни детей. Но в нее был включен сложный познавательный материал, не учитывались возрастные особенности детей, недооценивалась роль воспитателя в организации педагогического процесса. «Руководство для воспитателя детского сада». В руководстве правильно освещались задачи воспитания детей дошкольного возраста, учитывались возрастные особенности детей. Но содержание было разделено не по возрастным группам, а по отдельным разделам воспитания. Многие вопросы физического умственного, нравственного воспитания не нашли должного отражения. Не были обоснованы вопросы обучения. Недостаточно освещался вопрос работы с родителями. «Руководство» переработано. Выделено образовательное содержание в целях повышения качества подготовки детей к школе. Постановление «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшения воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». «Единая программа воспитательно-образовательной работы с детьми от раннего возраста до поступления в школу» Данная программа многократно переиздавалась вплоть до 1987 г. Социально-экономические происходящие в обществе не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения. В начале 90-х годов многие педагоги были обеспокоены реальным положение дел в системе общественного дошкольного образования В 1989г. была утверждена «Концепция дошкольного воспитания» (авторы Давыдов В.В. и Петровский В.А.), где был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного состояния общественного дошкольного воспитания в стране. В том числе в концепции отмечалось ограничение возможности педагогического творчества при работе по «Типовой программе воспитания и обучения». В 1991г. утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении». Данное положение дало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать из имеющихся программу воспитания и обучения. В 1995г. утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», которое так же закрепляло право дошкольного учреждения на выбор программы из комплекса вариативных. В этом же году было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» с целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия. Существует несколько классификаций образовательных программ (Ерофеева Т.И.): 1. По территориальному расположению: федеральные, региональные, муниципальные. 2. По филосовско-концептуальным основам: вариативные, альтернативные. 3. По объему и направленности содержания: Основные (комплексные и парциальные) и дополнительные. Основные программы – программы, определяющие весь спектр общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ. Комплексные Парциальные Программы, включающие все основные Программы по одному или направления воспитательно- нескольким направлениям. образовательной работы ДОУ (Соломенникова О.А.) 23 ноября 2009 года Министерством образования и науки РФ были утверждены «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» 6. Методы педагогического исследования. С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования. Под методами педагогического исследования понимают способы получения научной информации. Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод педагогического исследования. Под научным наблюдением понимается планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т. д.) и обработки результатов. В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование. Беседа — непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Для того чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность вопросов. Значительно реже используется интервьюирование — односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых. Анкетирование — метод получения информации посредством письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования. Тестирование — целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых. Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту — исследованию каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной гипотезы. Цель эксперимента — установление закономерностей между отдельными педагогическими воздействиями и их результатами в поисках наиболее эффективного способа управления педагогическим процессом. В педагогической практике различают лабораторный и естественный эксперимент: первый протекает в специально созданных и контролируемых условиях, второй осуществляется в привычной для испытуемого обстановке. В зависимости от цели различают эксперимент: констатирующий (изучение состояния педагогического явления); формирующий (апробация выдвинутой гипотезы); контрольный (обоснование полученных результатов и выводов). Метод изучения педагогической документации и продуктов детской деятельности позволяет получить различную информацию об исследуемом объекте. В качестве источников информации выступают планы и отчеты заведующих и педагогов дошкольных учреждений, конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и ручного труда дошкольников. Изучение этих материалов позволяет установить взаимосвязи между изучаемыми явлениями, выявить новые факты. На различных этапах педагогических исследований применяется метод изучения и обобщения опыта. Под педагогическим опытом понимают практику обучения и воспитания, отражающую уровень развития педагогической науки. Характеризуют передовой опыт высокий положительный эффект в обучении и воспитании и достижение результатов без больших затрат времени и сил. Социометрические методы позволяют исследовать межличностные отношения в коллективе. В процессе наблюдения или опроса исследователь может определить место, роль, статус испытуемого, различить стадии формирования внутриколлективных отношений. В педагогических практике применяются также математические методы исследования, которые служат для обработки данных и результатов, полученных в процессе изучения, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком смысле - это антропометрические показатели – рост, вес, увеличение объема легких и др. В широком смысле, к изменениям антропометрических показателей добавляется совершенствование физических качеств: быстрота, ловкость и др. Физическое развитие непосредственно связано со здоровьем человека. Устав всемирной организации здравоохранения утверждает, что здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и полное физическое, духовное и социальное благополучие. Ребенок еще слишком мал, для того чтобы беречь и укреплять свое здоровье. В этом ему может помочь взрослый с помощью физического воспитания. Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на охрану и укрепление здоровья ребенка, формирование двигательных навыков и физических качеств, а так же на освоение культурно-гигиенических навыков и умений. Таким образом, физическое воспитание создает условия для физического развития ребенка. Целью физического воспитания является формирование у детей здорового образа жизни. Цель определяет задачи физического воспитания. Задачи физического воспитания формулировались разными авторами, например, такими как Ю.К.Бабанский, В.И.Логинова и др. Современная дошкольная педагогика в этом вопросе опирается на подход Г.В.Хухлаевой, которая выделяет три группы задач: Оздоровительные 1.Охрана и укрепление здоровья. 2. Закаливание. 3. Развитие двигательной активности. Воспитательные 1.Формирование нравственно-физических навыков. 2.Формирование потребности в физическом совершенстве. 3. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Образовательные 1.Формирование представлений о своем организме и здоровье. 2.Формирование навыков выполнения основных видов движений. 3.Формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе. Условия физического воспитания: 1.Естественные факторы природы; 2.Гигиена группы, участка, оборудования, одежды, обуви (чистота, подбор с учетом возраста, подбор с учетом сезона); 3.Соблюдение режима дня; 4.Лечебно-профилактическая работа; 5.Единство детского сада и семьи по вопросам физического воспитания детей дошкольного возраста; Создание эмоционально-положительного климата в группе и детском саду. Формы организации и методы работы по физическому воспитанию: 1.На занятиях: - физкультурные - музыкальные - познавательные (по ознакомлению со своим телом, вредными привычками, здоровым образом жизни, великими спортсменами). 2.Деятельность в повседневной жизни: - подвижные игры - утренняя и бодрящая гимнастики - закаливающие процедуры - беседы - экспериментирование - чтение и анализ художественных произведений - физкультурные праздники, досуги, развлечения - дни здоровья - самостоятельная двигательная деятельность детей. Средства: - социально-бытовые факторы (умывальная комната, мебель, посуда и т.д.). - оздоровительные силы природы. - полноценное питание. - рациональный режим. - физкультурное оборудование ( физ.уголки, физ. Залы, бассейны и т.д.). - спортивный инвентарь (мячи, лыжи, велосипеды и т.д.). - художественная литература - иллюстрации 23. Режисерские игры, их своеобразие, воспитательно-образовательная ценность. Руководство режиссерскими играми детей разных возрастных групп. Режиссерские игры – это самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих соответствующие функции людей или предметов. Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетно-ролевых игр: Возникают по инициативе детей по принципу сюжетно-ролевой игры Включают следующие структурные компоненты: сюжет, роль, условное игровое действие, ролевую речь. В режиссерских играх дети проявляют творчество, фантазию, придумывают содержание игры, определят её участников. Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном назначении, но и в переносном. В основе сценария режиссерской игры лежит опыт ребенка. Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий. В режиссерской игре главный компонент речь («дикторский текст за экраном») Сравнительная характеристика режиссерской и сюжетно-ролевой игр. Параметр сравнения Режиссерские игры Сюжетно-ролевые игры партнер Неодушевленные предметы, не имеют своих желаний, интересов, претензий Сверстники, со своими желаниями и потребностями, мнениями роль Умение посмотреть на игровую ситуацию с разных позиций. Ребенок берет на себя множество ролей Ребенок берет на себя 1 роль или несколько характер деятельности Индивидуальная деятельность Совместная деятельность Классификация режиссерских игр. Классификация режиссерских игр (по Е.И. Касаткиной) Игры с настольными игрушками. Игры с деталями конструктора. Игры на песке или с песком. Игра с рисунком (игра-рисование). Педагогические условия развития режиссерских игр. Создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игр. Опосредованное руководство деятельностью детей – подбор материала Вовлекание детей в сотворчество с педагогом. Необходимо воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка. Лучше всего прибегать к постановке проблемных или наводящих вопросов. Структура режиссерских игр. Младший Средний Старший Сюжет В основе лежит непосредственный опыт (цепочка знакомых действий).количество персонажей ограничено 1-3. отношения между ними определяются по ходу игры. Предметы заместители используются только для неодушевленных предметов Опосредованный опыт (от других детей) сюжеты более сложные и многообразные 3-5 игрушек Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники. иногда планируется взаимодействие В сюжеты вплетаются личные воспоминания, переживания при неправильном руководстве появляются игровые шаблоны появляется совместная режиссерская игра Комбинируют знания из разных источников в процессе передачи образа Сюжеты сложные иногда игра длится несколько дней Количество игрушек не ограничено Предметы заместители для одушевленных и неодушевленных Возникающие сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобще­ния, умение действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Действия - Роль За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения Роль определяет сюжетные события. Если есть сюжетная игрушка, но нет опыта или знаний сюжет не развивается ( игрушка-космонавт) либо отказ от игры либо несюжетная манипуляция С одной игрушкой несколько ролевых действий Появляются главные и второстепенные роли Увеличивается количество действий . Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят более сложный характер и берут начало не только в окру­жающей его предметной среде. Разнообразные игровые действия. Наряду с обычными игрушками много предметов заместителей Вместо бегемота – диванная подушка Ролевая речь описательно-повествовательная речь Ребенок называет свои действия, действия игрушек. Характерно проговаривание происходящих в игре событий, и большое количество звукоподражаний. Ролевая речь встречается в этом возрасте значи­тельно реже. Появляются диалоги и отдельные оценочные суждения. Игра постоянно со­провождается речью. Каждую роль ребенок ведет голосом, характерным для его героя: за зайчика говорит тоненьким голос­ком, за волка — грубым и сердитым. Оценочные высказывания вхо­дят в описательную речь и выражают отношение к происходящим в игре событиям, нередко мотивируя их. Эмоциональные диалоги. Яркие оценочные суждения У мальчиков речь становится более свернутой 22. Своеобразие и педагогическая ценность сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. Методика руководства в разных возрастных группах. Сюжетно-ролевая игра – это творческий вид игры в которой дети отражают явления окружающей действительности через ролевое взаимодействие. Изучением особенностей с-р игры занимались такие психологи как: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец ; и педагоги: Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко. Основные структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Мотив: Первоначально в этом качестве выступает ролевое действие, возникающее по мере овладения ребенком предметным миром. В процессе развития с-р игры он меняется. Постепенно мотивом с-р игры становиться возможность взаимодействия – игрового, невербального, вербального – с другими участниками игры.

Похожие:

	Методическая разработка конспекта на межмуниципальный семинар «Духовно-нравственное... Музей Екатеринославской школы (далее музей) организует свою работу в целях воспитания, развития, обучения и социализации детей и...		Нравственное воспитание детей младшего и среднего дошкольного возраста Предметная деятельность постепенно сменяется игровой. Активно развиваются самостоятельность, элементы самосознания, изменяется сложившаяся...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Физическое воспитание детей дошкольного возраста (значение, периодизация, задачи)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: получения работы по специальности дошкольного образования, квалификации воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной...
	Детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры... Задачи: Формировать понятие о таблице умножения числа Повторить таблицу умножения чисел 2, 3, 4		Электронные версии журналов Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду (отличный сайт по организации деятельности доу)
	«Воспитание бережного отношения к природе детей дошкольного возраста» Подготовила : ст воспитатель Дорофеева Л. П. Мбдоу пестречинский детский сад №3 «Солнышко»		Конспект родительского собрания Тема: «Детско-родительские отношения» «Эмоциональное воспитание детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Одной из задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста является воспитание патриотических чувств: воспитание любви к...		Доклад из опыта работы к муниципальным педагогическим чтениям музыкальных... На протяжении многих лет наш детский сад работает в направлении изучения народного творчества, воспитания и приобщения детей дошкольного...
	Современные технологии, формы и средства логико-математического развития... Самостоятельные занятия (работа над коллективными и индивидуальными проектами, курсовые работы)		Сайты для педагогов доу Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду (отличный сайт по организации деятельности доу)
	Воспитание гуманных качеств личности у детей дошкольного возраста... М а васильева «Программа воспитание и обучение в детском саду» направление «Познавательно-речевое развитие». Образовательная область...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Особенности речи детей дошкольного возраста. Задачи работы доу по развитию речи детей
	Конспект наблюдения в старшей группе на прогулке Развитие и воспитание детей подготовительного дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж:...		Учебно-методический комплекс по развитию речи Развитие и воспитание детей подготовительного дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж:...