Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.6 Mb.
|
| Речевые умения Говорение Диалогическая речь Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и более разнообразном языко вом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диало га—от 4 реплик. Монологическая речь Дальнейшее развитие и совершенствование связных выска зываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоцио нально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опо рой и без опоры на прочитанный или услышанный текст ли бо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологичес кого высказывания — от 10 фраз. Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с раз ной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуни кативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания осуществ ляется на несложных текстах, построенных на полностью зна комом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до1 мин. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наря ду с изученными и некоторое количество незнакомых языко вых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин. Аудирование с выборочным пониманием нужной или инте ресующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную инфор мацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин. Чтение Умение читать и понимать аутентичные тексты с различ ной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содер жания (ознакомительное чтение); с полным пониманием со держания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поис ковое чтение). Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование дву язычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания осуществля ется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на вы деленное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 400—450 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересу ющей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 300 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на неслож ных аутентичных текстах, построенных в основном на изучен ном языковом материале, с использованием различных при емов смысловой переработки текста (языковой догадки, выбо рочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 350слов. Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
Языковые знания и навыки Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их примене ния на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках темати ки основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-кли ше речевого этикета, характерных для культуры стран изучае мого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Грамматическая сторона речи Знание признаков нераспространенных и распространен ных простых предложений, безличных предложений, сложно сочиненных и сложноподчиненных предложений, использова ния прямого и обратного порядка слов. Навыки распознава ния и употребления в речи перечисленных грамматических явлений. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных фор мах действительного и страдательного залогов, модальных гла голов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопреде ленно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степе ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количе ственных и порядковых числительных. Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное об щение, используя знания о национально-культурных особен ностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полу ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения:
Общеучебные умения Формируются и совершенствуются умения:
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения:
Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 800 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. \ Основные способы словообразования: 1) аффиксация:
2) словосложение: существительное + существительное (peacemaker);
Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми граммати ческими явлениями. Нераспространенные и распространенные простые предло жения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следую щими в определенном порядке (Wemovedtoanewhouselastyear); предложения с начальным 'it' и с начальным 'There + tobe' (It'scold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park). whenever. Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect;). Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don'tworry) форме. Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ...or, neither ... nor. Конструкция to begoing to (для выражения будущего действия). Конструкции It takes me ... to do something; to look/ feel/ be happy. Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend. Правильные и неправильные глаголы в формах действи тельного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;; Future-in-the-Past). Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need). Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем вре мени. Неисчисляемые и исчисляемые существительные (apencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошед шего времени (aburninghouse, awrittenletter). Существитель ные в функции прилагательного (artgallery). Степени сравнения прилагательных и наречий, в том чис ле образованных не по правилу (little — less — least). Личные местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопреде ленные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc). Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпада ющие по форме с прилагательными (fast, high). Устойчивые словоформы в функции наречия типа some times, atlast, atleast, etc. Числительные для обозначения дат и больших чисел. Социокультурное развитие Учиться применять знания о национально – культурных особенностях страны/стран изучаемого языка. Овладеть знаниями: о значении английского языка в современном мире; о социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка; об истории стран изучаемого языка. Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения английского языка на базовом уровне по окончании 6 класса ученик должен знать/понимать: основные значения изученных лексических единиц (слов, сло восочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изу чаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникатив ных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, су ществительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, мес тоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемо го языка; значение владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся лю ди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; ученик должен уметь: в области говорения начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандарт ных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при не обходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изучен ную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основ ное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; в области аудирования понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным ти пам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выде лить главные факты в тексте, опуская второстепенные; в области чтения ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров, преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность ос новных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные прие мы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, формировать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; в области письма заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе дневной жизни: для социальной адаптации; получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях; изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки Уровень лексико-грамматической корректности иноязычной речи школьников определяется по результатам выполнения школьниками коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий (тестов) При контроле уровня сформированости умений аудировать ино язычный аудиотекст проверяется способность учащихся воспринимать на слух аутентичный текст; извлекать необходимую информацию; представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием. При определении уровня сформированности коммуникативных умений читать аутентичные тексты на ИЯ и способности к ориентировке в разных стратегиях чтения, оценка умений осуществляется по результатам выполнения заданий на поисковое чтение; ознакомитель ное чтение; чтение с полным пониманием и извлечением информа ции. При определении уровня сформированности умений письменной ре чи учащиеся выполняют задания, в которых от школьника требуется заполнить аутентичные документы; написать письмо. При определении уровня сформированности коммуникативных умений используются задания на составление монологического высказывания; диалога с целью обмена фактической информацией; диалога с целью обмена оценочной информацией. При оценке устной иноязычной речи необходимо учитывать такие критерии, как: способность к коммуникативному партнерству; лексико-грамматическая, интонационно-синтаксическая и фонетическая правильность речи; коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи. Формы контроля:
Виды контроля:
Типы контроля:
Календарно-тематическое планирование
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
