Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию гоу впо «Якутский государственный университет им. М. К. Амосова»
Скачать 3.79 Mb.
|
Литература
2. Дьяконова Ю. Н. Якутская сказка. – Л.: «Наука», 1990. – 183 с.
Раздел V. Межкультурная коммуникация в образовательном процессе М.Я. Мишлимович, к.п.н., профессор кафедры методики преподавания русского языка и литературы Якутского государственного университета Диалоговые технологии на уроках литературы. Образовательные стандарты нового поколения, в отличие от предшествующих, четко и определенно нацелены на результат – формирование личности, способной на социализацию, адаптацию в быстро меняющихся условиях, обладающую достаточно развитыми компетенциями, прежде всего, коммуникативной, способной к диалогу. Основными качествами такой личности являются следующие: транацедентность (осознание себя как носителя информации для других, как возможного собеседника, оппонента); эмпатичность (способность сочувствовать, сопереживать, воспринимать чувства, поступки, ценности как собеседника, так и литературного героя, автора произведения); толерантность (терпимость, принятие другого сознания, другой культуры, другого мнения); конгруэнтность (свободное проявление в поведении своих чувств, переживаний, оценок); рефлексивность (самоанализ и анализ взаимоотражения, взаимодействия личностей в процессе сотрудничества). Это обстоятельство, а также диалоговый характер культуры, и в частности, литературы (М.М. Бахтин) позволяют утверждать, что диалоговым технологиям следует отдавать предпочтение в курсе литературного образования, поэтому на современном этапе развития методической науки диалог рассматривается как полифункциональная система: - одна из доминантных форм обучения (диалогические программы – «Школа диалога культур» В. Библера, «Школа коммуникативной дидактики» В.И. Тюпы, интегрированный курс по литературе и культуре В.А. Доманского, диалог культур в 9-11 классах В.Г. Маранцмана; учебные пособия – «Практикумы по литературе» Г.И. Беленького и Ю.А. Лысого, Рабочая книга «Литература и время» для 11 гуманитарного класса авторского коллектива под ред. В.Г. Маранцмана; уроки-диалоги; - средство саморазвития ученика (создание индивидуальных образовательных маршрутов, предполагающих разнообразные ситуации общения, а также создание вариантов ситуаций общения, речевой атмосфере на уроке; - вид анализа художественного произведения (культурологический, интертекстуальный); - способ изучения личности ребенка, уровня его литературного развития, уровня сформированности читательской и речевой компетенций; - средство общения не только на уроке, но и во внеурочной учебной и читательской деятельности (проектной, исследовательской). И.В. Сосновская выделяет такие функции учебного диалога, как: речевое развитие ученика, развитие коммуникативных способностей и готовности к пониманию смыслов, презентация внутреннего мира одного партнера общения другому (или другим), способ освоения духовных жизненных ценностей, способ познания мира и самоопределения, самовыражения. На уроках литературы в зависимости от конкретных педагогических условий, специфики содержания, целей и задач могут и должны использоваться все виды диалога. В информационном диалоге сообщения, тог есть монологи, являясь основной формой информации на конференции, коллоквиуме, семинаре, чередуются с репликами, вопросами. Эратематический диалог возникает между учителем и учеником при опросе, во время зачета и экзамена, заметим попутно ценность такого диалога для обеих участников несоизмеримо превышает все пресновутые достоинства ЕГЭ), хотя, несомненно, что подобный диалог отличается односторонней активностью. Экзистенциональный диалог предусматривает распределение и осуществление ролевых функций: воображаемая встреча, интервью, пресс – конференция с писателем, критиком, литературным героем. Полилог – исследование – это коллективное исследование (анализ, интерпретация) художественного текста на уроке, при этом рассматриваются или отдельные фрагменты (сны Раскольникова, эпилог романа Ф.М. Достоевского) или небольшое по объему произведения (А.П. Чехов «Студент»). Эвристический диалог осуществляется в разных видах: спор, дискуссия, дебаты, диспут, публичная защита (индивидуальная или групповая) своей точки зрения, своего проекта. Если полемика ведется по поводу разных критических оценок, такой диалог называют еще интерпретационным. В связи с необходимостью формирования подлинных нравственных ценностей возрастает роль эмпатического диалога, направленного на сопереживание с героем или автором, на создание ситуации нравственного размышления, нравственной рефлексии по поводу общечеловеческих понятий. Ввиду возрастных особенностей учеников эмпатические диалоги предпочтительны на уроках в среднем звене, соответственно интерпретационные диалоги чаще используем в старших классах. Остановимся более подробно на одном из видов интерпретационного диалога – на диспуте. Успешному уроку - диспуту должен предшествовать длинный путь рассредоточенной подготовки с 5 класса, это прежде всего, дискуссионные формулировки темы урока, проблемные вопросы, проблемные ситуации, вокруг которых возникают мини – диспуты как фрагменты уроков. Например, темы уроков в 5 классе: - Что главное: свобода или подчинение законам волчьей стаи? (Р. Киплинг «Маугли); - Заслуживает ли жалости барыня? (И.С. Тургенев «Муму»); - Почему Петя Ростов бросился вперед в первом своем бою? (Л.Н. Толстой «Петя Ростов»); Программа позволяет широко использовать элементы диспута и проблемные вопросы: - Можно ли оправдать «разбойничью» деятельность Дубровского? - Пожар в Кистеневске: справедливая ли месть или жестокая расправа? - Согласны ли вы ответом Марии Кирилловны: «Поздно, я жена князя»? - Как вы оцениваете Т. Бульбы: «Я тебя породил, я тебя и убью»! Можно ли оправдать измену Андрия? - Правильно ли поступил Данко? С 8 класса, увеличиваем количество дискуссионных вопросов: - Почему не состоялось счастье Аси с господином N? - Какое испытание оказалось самым трудным для Мцыри?, - Кто Пугачев: народный герой или преступник? - Прав ли Чацкий, утверждая: «Молчалины блаженствуют на свете!»? - Кто Чацкий: передовой человек своего времени или безумный по всему»? - Почему умная Софья предпочла Молчалина Чацкому? В ходе обсуждения подобных вопросов учащиеся овладевают многими умениями: внимательно слушать оппонента, уважать чужое мнение, аргументировать свои суждения ссылками на текст и критические высказывания, убеждать слушателей и - самое трудное - в отдельных случаях пересмотреть свои оценки и мнения. Кроме того, опытный учитель привлекает учеников к формулировке дискуссионных вопросов, оставляя за собой право редактировать их. В результате такого сотрудничества были подготовлены следующие уроки – диспуты (приведем их планы). Чем привлекает меня Печорин и с какими его мыслями и поступками я не могу согласиться? - Прав ли герой, утверждая: «Из двух друзей один всегда раб другого»? - Согласны ли вы с мнением Н.Г. Домининой: «Поведение Печорин в сцене дуэли вряд ли можно назвать благородным»? - Неужели зло так привлекательно»? За что героя так любят женщины? Можно ли оправдать его отношение к Бэле, Мери, Вере? - Чего больше в характере и поступках героя: «предназначения великого» или «расстраивания сил на пустяки»? - Кто Печорин: «добрый малый» или негодяй»? Кто Базаров: «лицо трагическое» или «карикатура злостная»? - Прав ли Евгений, отвергая дружбу Аркадия? - Выдержал ли Базаров испытание любовью? - Можно ли оправдать его отношение к родителям? - Отношение Базарова к искусству и природе – это проявление силы или слабости его характера? - Согласны ли вы с утверждением Д.И. Писарева: «Умереть так, как умер Базаров, все равно что сделать подвиг…»? - Кто из критиков прав в оценке героя? Диспут, как и другие приемы диалоговых технологий, перестраивает процесс общения на уроке, учит не только понимать, оценивать, анализировать, интерпретировать текст, но и «сметь свое суждение иметь», слушать другого, искать путь друг к другу. И.П.Павлова, к.ф.н., доцент кафедры общего языкознания и риторики Якутского государственного университета Системность в формировании профессиональной компетенции студентов-филологов Системный подход в обучении студентов – филологов должен обеспечить формирование профессиональных и познавательных умений, определенных нормативными документами высшего профессионального образования – Государственным образовательным стандартом и квалификационной характеристикой. Процесс формирования профессиональной компетенции студентов требует системного подхода к освоению языка специальности, основу которого составляет овладение терминологической лексикой, умениями и навыками работы с научными текстами, профессиональное общение в аудитории и за ее пределами. Деятельностный подход изучения материала является активным методом обучения, так как для достижения цели (формирование умений и знаний) используется самостоятельная активная деятельность обучающихся. Применение деятельностного подхода предусматривает выработку навыков самостоятельно работать с учебной, научной, нормативной и справочной литературой, вести поиск информации для того, чтобы решать соответствующие профессиональные задачи. Качество подготовки современного специалиста и уровень его компетентности определяется по умению адекватно пользоваться понятийным аппаратом и эффективно использовать в профессиональной деятельности соответствующую терминологию. Поэтому с самого начала обучения дисциплинам цикла ОПД по учебному плану необходимо обратить особое внимание на работу с терминами у студентов-первокурсников. По циклу ОПД первым предметом является фундаментальная дисциплина «Введение в языкознание», изучаемая студентами 1 курса в течение всего года. Именно эта дисциплина представляет собой теоретический и методологический фундамент для последующего цикла лингвистических дисциплин. Подчеркнем сложность курса – обилие новых терминов и понятий, понимание и усвоение которых требует развитого абстрактного мышления…, а также кажущаяся известность терминов и понятий, преподносимых, однако, в более широком и глубоком плане. Успешное освоение сложных дисциплин во многом тормозится отсутствием у обучаемых, прежде всего, терминологических знаний. Поэтому с первого курса необходима систематическая работа с терминами. По «Введению в языкознание» в начале 1 семестра на лекционных занятиях студенты получают задание – вести индивидуальный словарь лингвистических терминов в конце лекционных тетрадей, дается образец ведения словаря, указывается начальный источник – лекции преподавателя. Затем студентам рекомендуются определенные источники – словари, справочники, пособия, в которых можно найти определения терминов, чтобы они могли самостоятельно дополнять содержание своего словаря. Далее в течение семестра студенты самостоятельно ведут словарь, после каждой новой лекционной темы внося в него новые термины. Ведение словаря проверяется без предупреждения в течение семестра. Начиная с ноября месяца на каждой лекции проводится срез знаний терминов в виде небольшой проверочной работы. В конце семестра проводится обязательный терминологический диктант по карточкам. Оценка качества подготовки студентов по дисциплине предусматривает использование балльно-рейтинговой системы. На наш взгляд, эта система является достаточно объективной, активизирующей процесс обучения, демократичной, прозрачной и понятной для обучающихся. Рейтинг стимулирует учебно-методическую работу преподавателя, позволяет разрабатывать собственные критерии оценки для итоговой аттестации по дисциплине. Работа студента с терминами оценивается соответствующим образом в рамках принятой преподавателем рейтинговой системы. В дальнейшем методику обучения профессиональной терминологии студентов-филологов разрабатывать как с использованием пособий традиционного справочного типа, так и с использованием Интернета. С. Ю. Залуцкая, к.п.н., доцент кафедры методики преподавания русского языка и литературы Якутского государственного университета Проблемы повышения качества подготовки творческого специалиста гуманитарного направления Все увеличивающиеся темпы развития общества, научно-технического прогресса, происходящие социальные и экономические преобразования приводят к расширению и повышению требований к уровню способностей личности, способностей самостоятельно решать разнообразные задачи, встающие в процессе профессиональной деятельности. Эти процессы, несомненно, не могут не отражаться на целях и задачах высшего профессионального образования. Поэтому одной из наиболее важных целей вуза сейчас становится подготовка не просто высококвалифицированных, но главное – творчески мыслящих специалистов, для которых не достаточно владеть некой суммой знаний, важнее их постоянная готовность к саморазвитию, потребность к созданию нового. Однако практика свидетельствует, что в работе большинства вчерашних выпускников вуза преобладает исполнительский опыт деятельности с обилием штампов, стандартов, значительно ограничивающих и обедняющих проявление креативных способностей. Изменить сложившуюся ситуацию возможно на основе дальнейшего совершенствования процесса вузовской подготовки специалистов, поиска новых, наиболее эффективных в современных условиях методик развития творческих способностей студентов. При этом, конечно, не следует забывать об уже накопившемся в данном направлении педагогическом опыте, о сложившихся в высшей школе России традициях воспитания творческой личности. Однако все наработанное требует систематизации и обновления с учетом быстро изменяющихся реалий, того, что происходит сейчас во всем образовательном пространстве. Отметим лишь некоторые тенденции подобных изменений: ужесточение конкуренции выпускников вузов различных видов и направлений; расширение спектра образовательных услуг, не всегда отличающихся соответствующим государственным стандартам качеством; появление большого количества новых для отечественной образовательной системы специальностей и специализаций, освоение которых еще только начинается; ускорение темпа подготовки специалистов, уже имеющих базовое профессиональное образование; а также возможность широкого выбора образовательных учреждений, что приводит вузы к здоровой борьбе за абитуриента. Перечисленное убеждает в острой необходимости поиска путей повышения качества подготовки специалистов, способных легко пройти социальную, профессиональную адаптацию. Это и делает проблему творческого развития личности студентов актуальной, достойной особого внимания со стороны педагогов, методистов. В данной статье нам бы хотелось подробнее остановиться на вопросе развития креативных способностей будущих учителей литературы, менеджеров филологического образования, одной из главных профессиональных обязанностей которых становится воспитание творческой личности учеников. Это обусловлено еще и тем, что анализ научной литературы, нормативных документов, изучение опыта высшей и средней школы, результатов практической деятельности учителей и системы профессиональной педагогической подготовки выявил противоречие между потребностью общества и школы в учителях, готовых к творческому осуществлению профессиональной деятельности и процессу развития креативных способностей учащихся средней школы, и фактическим состоянием дел в профессиональной педагогической подготовке. Также нельзя забывать и о том, что проблема творчества, несмотря на обилие научной и околонаучной литературы по вопросам разностороннего развития личности, до сих пор остается одной из самых спорных, тем и интересных, но порождающих множество противоречивых гипотез, всевозможных теорий и идей. Такая ситуация возникла, на наш взгляд, в первую очередь потому, что до конца не определены многие теоретические положения, такие, как природа и механизм творчества, различение творческой и воспроизводящей деятельности, возможности методического регулирования креативной деятельности. Особую сложность создает отсутствие четкого толкования, что следует считать творческими способностями, что является их ядром, основой. Несомненно, что прежде, чем говорить о научно обоснованной системе воспитания творческой личности, пронизывающей все ступени образования, необходимо определиться в этих главных вопросах. Выявленные исследователями определения творчества условно можно разделить на четыре тематические группы, каждая из которых отражает специфику подхода к пониманию изучаемого явления.
Актуальными в той или иной степени для нас являются все указанные определения, так как мы готовим не столько творческого учителя или менеджера, сколько творческую личность, способную решать нестандартно любые жизненные задачи, не ограничиваясь рамками своей профессии. Об этом говорил и А. Маслоу, особо подчеркивавший мысль о том, что подлинное творчество проявляется в человеке не только в «высоком» творчестве – искусстве или науке, но и в повседневной, реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций. Творчество, с его точки зрения, - «универсальная функция, находящая выход в любых, самых трудных формах самовыражения, и лишь одной из таких форм является педагогическая деятельность» [Маслоу, 1999: 214]. Фромм также акцентировал внимание на том, что творческая личность направлена не на приспособление (адаптацию), а на развитие, на процесс, готовность «рождаться заново каждый день». Подобное качество личности должно быть присуще и педагогу. Еще одна задача подготовки будущих учителей и менеджеров образования к творческой педагогической деятельности, задача, необходимость разрешения которой не вызывает никаких сомнений, - установление совокупности элементов содержания и оптимальные условия методической подготовки студентов, обуславливающие эффективное развитие у них соответствующего опыта творческой деятельности. Поиск таких условий требует четкого представления содержания понятия «опыт творческой деятельности». Опыт «является одной из четырех составляющих структуры личности. Она включает
и также
При этом опыт наукой рассматривается как индивидуальная культура личности, сформированная в процессе деятельности, обучения и воспитания. В качестве компонентов опыта творческой деятельности выделяют обобщенную память, гибкое доказательное мышление, творческое воображение и такие способности, как способность быстро схватывать суть проблемной ситуации, выдвигать проблему из этой ситуации и видеть взаимосвязи, присущие проблеме; способность обнаружить возможность реорганизовать элементы деятельности для нового функционирования, для решения новых проблем; способность ясно видеть несколько способов решения проблемы и выбрать из них наиболее рациональный; способность распознавать, перегруппировывать, изолировать и комбинировать элементы деятельности и распределять их в последовательности; способность к быстрому и широкому обобщению объектов, отношений, действий; способность выдвигать гипотезы решения проблемы. Не со всем из перечисленного можно согласиться, однако ясно одно: исследователями выделяется большое разнообразие способностей и качеств личности как важнейших условий для осуществления творческой деятельности. Так, например, в экспериментальных работах по проблеме подготовки творческого специалиста подчеркиваются такие качества, как творческая направленность личности, ее ориентация на саморазвитие, которое выражается в выборе преимущественно продуктивных средств и методов учебной деятельности, осуществлении рефлексии в процессе деятельности и обобщения, развитие способности к самоуправлению. В эмоционально-волевой сфере личности становятся важными способность концентрировать творческие усилия, упорство, смелость и независимость суждений, склонность к разумному риску, оптимизм, достаточно высокий уровень самооценки личности, позитивное, в целом, самовосприятие. Исследуя функции методов обучения, обеспечивающих усвоение опыта творческой деятельности, И.Я. Лернер [Лернер, 1974: 98] называет следующие эмоционально-характерологические свойства личности, осуществляющей креативную деятельность: способность полностью увлекаться работой; стремление к совершенству в исполнении; восприимчивость к новой информации, в том числе противоречащей первой и привычной; постоянство критического отношения к своей мысли; умение терпеливо выслушивать других, не спешить с критикой, спокойно обдумывать услышанное; эмоциональная установка на поиск нешаблонных путей, которые могут стать и самоцелью, но при непременном стремлении к истине, т.е. к доказательству истинности избранного пути; склонность к воображению, фантазированию при решении проблемы; привычка к тяжелому упорному труду, относясь к нему при этом с увлечением, стремление к осознанию значения такого труда, его конечной цели. Кроме того, занимаясь подготовкой творческого специалиста, воспитанием творческой личности, мы должны иметь в виду и те свойства и черты, которые отрицательно сказываются на процессе творчества: это конформизм, самоуверенность, равно как и неуверенность в себе, эмоциональная подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций, избегание рискованного поведения, доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху, высокая тревожность как личностная черта, сильные механизмы личностной защиты и другие. В практике современного вуза разрешения требует и еще один вопрос: каковы эффективные методы педагогического руководства творческой деятельностью студентов в процессе обучения. К числу подобных относят методы или отдельные системы правил или рецептов выполнения конкретных процедур; методики в которых преобладают «мягкие» способы воздействия в форме советов, пожеланий, призывов к активизации сознательных или подсознательных механизмов; программы и руководства с преобладанием «жестких» способов управления, регламентирующих переход от одной операции к другой; алгоритмы или строго формализированные программы, детерминирующие все поведение индивида и однозначно предопределяющие результаты его работы. Наверное, при выборе преподавателю следует в подобном случае руководствоваться положением В.П. Зинченко [Зинченко, 2002: 27]: «Проектирование в образовании должно быть не самоцелью, а средством пробуждения творческих сил обучаемых, их энтелехии. Наконец, оно должно обеспечить высокую степень свободы для такого самоопределения». Обязательным необходимо считать и соблюдение таких условий, как погружение в атмосферу творчества, комфортную для проявления индивидуальности, мотивация познавательного интереса, высокая включенность в процесс выполнения задания и другое. Результатом целенаправленного, систематического педагогического воздействия на креативные способности студентов станет главное – их готовность к творческой деятельности в процессе выполнения своих профессиональных обязанностей. Литература
А. А Карнаухова, ассистент кафедры рекламы и связей с общественностью Якутского государственного университета |
Похожие:
 | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо... Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и учебным... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию | | Министерство образования и науки РФ федеральное агентство по образованию Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины психология и педагогика урюпинск... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления... | | Программа по дисциплине «Концептуальные основы домоведения» Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ |
| Учебно-методический комплекс дисциплины история россии в XVIII веке... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления... | | Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию Методы обследования и функциональная диагностика в терапии (73 вопроса) | | Информационное сообщение министерство образования и науки Российской... ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины история мировой и отечественной... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления... | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо... Предусмотренный настоящим Положением уровень учебно-методической обеспеченности учебной дисциплины является одним из условий, позволяющих... |
| Федеральное агентство по образованию гоу впо «Поморский государственный... Рабочая программа составлена на основании гос впо направления 030600. 62 – «журналистика» (квалификация бакалавр) | | Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию Рабочая программа дисциплины по специальности 08. 00. 10 – "Финансы, денежное обращение и кредит" |
| Интуициология: начала начал науки о творчестве человека1 Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» |  | Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию При разработке учебно – методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
