Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию гоу впо «Якутский государственный университет им. М. К. Амосова»
Скачать 3.79 Mb.
|
Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков (на примере воспитанников Республиканской общеобразовательной специальной школы закрытого типа МО РС (Якутия)) В настоящее время такие проблемы, как беспризорность и безнадзорность несовершеннолетних, рост детской преступности, требуют пристального внимания общества. Каждый из нас ежедневно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения – агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями. Специалисты, занимающиеся подобными проблемами, многие годы ищут ответы на ряд вопросов. Цель исследования: выявить условия развития девиантного поведения подростков РОСШ ЗТ МО РС (Якутия). Задачами исследования выступили:1) обзор теоретических аспектов девиантного поведения подростков; 2) сбор максимальной информации о психологическом, социальном и медицинском статусе детей с девиантным поведением; 3) анализ собранной информации с точки зрения выделения девиаций у подростков. В исследовании были применены следующие методы: 1) Методика «Прогноз» предназначена для определения уровня нервно-психической устойчивости (НПУ); 2) Школьный тест определения уровня тревожности Филлипса; 3) Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла для определения уровня самооценки (юношеский вариант); 4) Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»; 5) Опросник Басса-Дарки для определения уровня мотивационной агрессии; 6) тест акцентуации характера «Чертова дюжина». Среди факторов, способствующих девиантным формам поведения можно выделить объективные и субъективные факторы. К объективным факторам относятся условия микросоциальной среды, прежде всего три основные сферы жизнедеятельности: семья, школа и референтная группа. Семья: устанавливается зависимость межу неблагоприятными семейными условиями и различными девиациями. По данным нашего исследования, около 26 % семей страдают алкоголизмом, 21% подростков воспитываются в неполных семьях, а 10% - в детских домах. Плохие взаимоотношения в семье, постоянные конфликты – у 42%. Школа: неудовлетворительная успеваемость отмечена у 29% несовершеннолетних правонарушителей. Статусная неудовлетворенность, плохие взаимоотношения с одноклассниками у 60%. Референтная группа: эти же 60% вступили в асоциальные неформальные группы. К субъективным факторам относят те индивидуально-психологические особенности личности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения. Мы выделили следущие: 58% - эпилептоидный тип акцентуации характера, 12,8% - конформный и гипертимный, 8% - неустойчивый, 2% - истероидный и циклоидный типы акцентуации, 1% - шизоидный. Тревожность у 63% на высоком уровне ; уровень НПУ у 60,5% низкий; физическая агрессия у 40% воспитанников, вербальная агрессия у 84%; уровень самооценки у 42% заниженный, у 26% завышенный. А. С. Лукина, студентка 3 курса ФТИ, Т.А. Макаренко, к.п.н., доцент ПИ ЯГУ Особенности межнациональных отношений Современная социальная ситуация в мире характеризуется ростом локальных этнических конфликтов даже в тех странах, где исторически вместе живут различные нации и народности, в связи с этим в последнее время остро стоит вопрос о воспитании толерантности у представителей разных национальностей. Воспитываясь в этнических традициях, люди с самого рождения впитывают культуру, язык, традиции своего народа, одновременно, с этим приобретаются бытовые стереотипы. Очень часто именно сложившиеся стереотипы определяю отношения между людьми разных национальностей. Стереотипы поведения формируются у ребенка в первые годы жизни, это говорит нам о том, что принадлежность к этносу не является врожденной, а приобретается в процессе социализации. Формирование толерантности происходит при целенаправленной направленности интернационального воспитания. Несомненно, что примеры уважительного отношения к представителям других наций закладываются в семье, так же как и прививаются чувства патриотизма, гражданственности. Затем образовательные учреждения должны подкреплять или корректировать особенности межнациональных взаимоотношений. Организация Объединенных Наций, ЮНЕСКО и другие международные организации в своих основополагающих документах рассматривают воспитание людей в духе мира и дружбы между народами как важнейшую цель системы воспитания и образования. В статье 26 Всеобщей декларации прав человека сказано: «Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами...». Гармоничные межнациональные отношения в совокупности представляют собой единство общечеловеческого и национального. Нами было проведено пилотажное исследование, в котором приняли участие студенты двух национальностей: якуты и русские. Вопросы давались в зеркальном отражении, т.е. вопрос «Легко ли Вам находить общий язык с якутами?» – задавался русским и наоборот. В анкетах были следующие вопросы:
 Итак, результаты анкетирования можно увидеть на диаграмме: Таким образом, можно сделать следующие выводы: - большинству якутов трудно найти общий язык с русскими. По комментариям во время анкетирования, мы выяснили, что проблемой может быть, во-первых, языковой барьер; во-вторых, боязнь неправильно быть понятым. Мы предполагаем, что эти проблемы зависит от уровня образования, интеллекта и от индивидуального отношения личности к другим нациям; - русскому населению легко находить общий язык с якутами, так как сейчас единый для всех язык в РФ - это русский язык, все его понимают; - каждая нация лучше понимает свои традиции и обычаи и с детства ребенку внушается мысль, что в качестве супруга нужен представитель только своей национальности. В этом отношении представители якутской национальности оказались более консервативными. Несомненно, что в современном обществе было бы неправильно запрещать браки между людьми разных наций; - для человека другой нации, который хочет жить и работать в городе (в центральных улусах), лучше и удобнее отдать своего ребенка в русскую школу; - на последний вопрос наши респонденты (все 100 процентов) ответили, что не будут препятствовать своим детям дружить по национальному признаку. В зависимости от национальностей родителей и окружающей его среды, зависит воспитание ребенка. Каждый ребенок имеет право сам выбирать себе друзей, а родители могут направлять, объяснять и советовать. Итак, основываясь на высказывании А. Дистервега: «При воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и где предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлемом смысле слова», можно сказать, что формирование межнациональных взаимоотношений является всеобщим делом. |
Похожие:
 | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо... Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и учебным... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию | | Министерство образования и науки РФ федеральное агентство по образованию Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины психология и педагогика урюпинск... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления... | | Программа по дисциплине «Концептуальные основы домоведения» Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию РФ |
| Учебно-методический комплекс дисциплины история россии в XVIII веке... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления... | | Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию Методы обследования и функциональная диагностика в терапии (73 вопроса) | | Информационное сообщение министерство образования и науки Российской... ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины история мировой и отечественной... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления... | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо... Предусмотренный настоящим Положением уровень учебно-методической обеспеченности учебной дисциплины является одним из условий, позволяющих... |
| Федеральное агентство по образованию гоу впо «Поморский государственный... Рабочая программа составлена на основании гос впо направления 030600. 62 – «журналистика» (квалификация бакалавр) | | Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию Рабочая программа дисциплины по специальности 08. 00. 10 – "Финансы, денежное обращение и кредит" |
| Интуициология: начала начал науки о творчестве человека1 Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут» |  | Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию При разработке учебно – методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
